Programa de Estudios, 2° semestre, Licenciatura en Educación Especial /
Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Motriz (Edición 2005-2006) /
Bloque III. La respuesta a las necesidades educativas especialesque presentan los alumnos con discapacidad motriz

Propósitos

Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades correspondientes se espera que los futuros docentes:

• Analicen las respuestas que es posible ofrecer a las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos con discapacidad motriz, tomando en cuenta sus posibilidades y capacidades.

• Realicen un primer acercamiento a las adecuaciones al curriculum y de acceso, así como a los recursos de apoyo y a los materiales didácticos que se emplean en la atención educativa de los niños y los adolescentes con discapacidad motriz.

• Reconozcan la importancia del trabajo colaborativo entre la familia, la escuela y la comunidad en el proceso de integración social y educativa de los alumnos con discapacidad motriz.

Temas

1. Las adecuaciones curriculares y de acceso: estrategia básica para la integración educativa de los alumnos con discapacidad motriz.

a)   Adecuaciones al curriculum: propósitos, contenidos, metodología y evaluación.

b)   La importancia que tienen las adecuaciones de acceso en la educación de los alumnos con discapacidad motriz.

• Cómo mejorar las condiciones arquitectónicas de la escuela; adaptaciones al mobiliario que utiliza el alumno, y adecuaciones a los materiales didácticos.

2. Estrategias de atención educativa que promueven el desarrollo integral de los niños y los adolescentes con discapacidad motriz.

a)   Estrategias básicas para favorecer el desarrollo psicomotor.

b)   Adaptaciones a la actividad física.

c)   Recursos para favorecer la comunicación y el aprendizaje.

3. La integración social de los alumnos con discapacidad motriz. Un proceso de trabajo colaborativo entre la escuela, la familia y la comunidad.

a)   Las actividades para la vida diaria: requisito fundamental para la autonomía personal y la integración del alumno.

b)   El juego, la expresión, el ocio y las actividades deportivas, artísticas y manuales para promover la integración social del alumno.

c)   Expectativas y colaboración de la familia en la atención educativa y la integración social de los alumnos con discapacidad motriz.

d)   Opciones que ofrece la comunidad a los niños y a los adolescentes con discapacidad motriz para favorecer su desarrollo integral: educativas, terapéuticas, laborales, deportivas, de recreación y cultura.

Bibliografía básica y otros materiales de apoyo

Peñafiel Martínez, Fernando (1998), “Intervención educativa en sujetos con deficiencias motóricas” y “Respuesta educativa”, en Antonio Sánchez Palomino y José Antonio Torres González (coords.), Educación especial. Ámbitos específicos de intervención, t. II, Madrid, Pirámide, pp.100-101 y 104-105.

Borsani, María José (2004), “Integración del discapacitado motor”, en Silvia N. Itkin (comp.), Necesidades especiales. ¿Cuándo es posible la integración?, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas (0 a 5. La educación en los primeros años, 57), pp. 79-89.

De Andrés, Tomás et al. (1997), “Personalidad e intervención psicopedagógica” y “Adaptaciones en los elementos básicos del curriculum”, en Alteraciones motoras en el desarrollo infantil. Análisis clínico de casos prácticos, Madrid, CCS, pp. 53-55 y122-123.

SEP (2000), “Las adecuaciones de acceso y la integración de niños con necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad motora”, videocinta núm. 3 de la serie Integración educativa, México, SEP/Cooperación Española (29’ 56’’).

Gallardo Jáuregui, Ma. Victoria y Ma. Luisa Salvador López (1999), “La familia ante la discapacidad: ¿qué nos pasa?, ¿qué hacer?, ¿dónde ir?”, “Los profesionales ante la discapacidad motórica”, “El acceso al centro escolar: las barreras arquitectónicas”, “Adaptaciones de mobiliario escolar”, “Las adaptaciones de materiales didácticos”, “Movilidad y manejo”, “Interacciones sociales”, “Juegos, expresión y ocio” y “Deportes”, en Discapacidad motórica. Aspectos psicoevolutivos y educativos, 2ª ed., Málaga, Aljibe (Educación para la diversidad), pp. 27-33, 59-62, 63-75, 83-100, 115-138, 187-194, 259-262, 262-272 y 273-275.

Ríos Hernández, Mercedes y Neus Carol (1998), “Criterios de adaptación” y “Juegos específicos: discapacidad física y parálisis cerebral”, en Mercedes Ríos Hernández et al., Actividad física adaptada. El juego y los alumnos con discapacidad, Barcelona, Paidotribo, pp. 39-40 y 89-95.

Basil Almirall, Carme et al. (2000), “Sistemas sin ayuda”, “Sistemas con ayuda” y “Criterios de elección de los signos”, en Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la escritura. Principios teóricos y aplicaciones, Barcelona, Masson, pp. 8-13, 13-18 y 18-21.

Bibliografía complementaria

Fundación Teletón (2002), Guía de adecuaciones para el hogar, México, Lova impresores.

De Andrés, Tomás (2000), “La personalidad del deficiente motórico. Intervención educativa desde el entorno social y familiar”, en Eugenio González, Necesidades educativas especiales. Intervención psicoeducativa, 6ª ed., Madrid, CCS, pp. 201-207.

Jonson, M. A. y Roxanna M. (2003), “Guía de sistemas de símbolos visuales de comunicación. Formas de ayuda de baja tecnología”, en SEP, Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa. Curso sobre estrategias de atención a niños, niñas y jóvenes con discapacidad. Discapacidad motriz, México, pp. 34-38.

Actividades sugeridas

1. Elaborar un escrito de manera individual con el título: “La respuesta a las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad motriz para lograr su integración educativa”. Leer algunos escritos en plenaria e identificar las ideas en que hay coincidencia.

De manera individual, leer “Intervención educativa en sujetos con deficiencias motóricas” y “Respuesta educativa”, de Peñafiel, así como los apartados “Integración Educativa” y “Adecuaciones curriculares”, del artículo “Integración del discapacitado motor”, de Borsani, y los apartados “Adaptaciones en los elementos básicos del currículo” y “Personalidad e intervención psicopedagógica”, de De Andrés y otros, y contestar las siguientes preguntas:

• ¿Qué implica la integración educativa para los alumnos con discapacidad motriz?

• ¿Cuál deberá ser el punto de partida para ofrecer una atención educativa adecuada a los alumnos con discapacidad motriz en una escuela, en el marco de la integración educativa?

• ¿A qué se denomina adaptaciones de los elementos del curriculum para la atención de alumnos con discapacidad motriz?

• ¿Hacia dónde sugiere Peñafiel que debe orientarse la respuesta educativa que se brinda a los alumnos con discapacidad motriz?

• ¿Qué sugerencias hace Borsani en relación con las adecuaciones curriculares para los alumnos con discapacidad motriz?

• ¿Qué elementos sugiere tener en cuenta De Andrés para realizar las adaptaciones no significativas y significativas en la integración educativa de los alumnos con discapacidad motriz?

En grupo, sistematizar la información que aporta cada autor en una tabla como la siguiente:

2. Observar el video “Las adecuaciones de acceso y la integración de niños con necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad motora”, de la SEP, y en equipos completar la siguiente tabla:

Comentar en grupo cuáles fueron las adecuaciones que se hicieron.

Asistir en equipos a una escuela de educación básica regular o a un servicio de educación especial en donde haya un alumno con discapacidad motriz y recabar la siguiente información:

• Las adecuaciones que hace el maestro al curriculum, para dar respuesta a las necesidades educativas especiales que presenta el alumno con discapacidad motriz.

• Si los espacios de la escuela y del aula favorecen el desplazamiento y la movilidad del alumno.

• Si los baños y el lugar donde compran los refrigerios favorecen la independencia personal en los aspectos de higiene y alimentación.

• Las adecuaciones al mobiliario para el niño o adolescente con discapacidad motriz.

• Los materiales escolares que maneja el alumno para acceder a los propósitos y contenidos de su grado.

En equipo, organizar la información recabada para compartirla en plenaria. Posteriormente, elaborar de manera individual un informe dirigido imaginariamente al maestro, en el que además de darle a conocer sus observaciones, le hagan recomendaciones. Leer al grupo algunas de las cartas.

3. Leer, de manera individual, los apartados “Desplazamiento”, “Comunicación”, “Materiales” y “Mobiliario”, que forman parte del artículo “Integración del discapacitado motor”, de Borsani, y con base en la lectura elaborar un listado de sugerencias que se consideren fundamentales para la atención de los alumnos con discapacidad motriz. En grupo, elaborar un collage que muestre la importancia de realizar adecuaciones de acceso a los materiales y al mobiliario para favorecer el desplazamiento, la comunicación y el aprendizaje de estos alumnos.

4. Leer “El acceso al centro escolar: las barreras arquitectónicas”, de María Victoria Gallardo y María Luisa Salvador, y por parejas responder las siguientes preguntas:

• ¿Qué dificultades pueden presentarse cuando un alumno con discapacidad motriz se integra a una escuela regular?
• ¿Qué se entiende por barreras arquitectónicas?
• ¿Qué tipo de barreras arquitectónicas se deben eliminar?

Exponer las respuestas al grupo auxiliándose de dibujos, fotografías o imágenes.

5. Leer “Adaptaciones de mobiliario escolar”, de María Victoria Gallardo y María Luisa Salvador, y registrar las sugerencias a considerar como básicas al momento de hacer adecuaciones al mobiliario. Posteriormente, en equipos, contestar las siguientes preguntas y comentarlas en plenaria:

• ¿Qué características del alumno se deben tomar en cuenta para adaptar el mobiliario?
• ¿Cuáles son las principales dificultades que se presentan al sentar al alumno con discapacidad motriz en una silla o banca escolar?

6. De manera individual, leer “Las adaptaciones de materiales didácticos”, de María Victoria Gallardo y María Luisa Salvador, y en equipos completar la siguiente tabla:

Exponer una de las tablas y completarla con las aportaciones de los demás equipos.

Concluir con una lluvia de ideas acerca de lo que es recomendable hacer ante situaciones como: dificultad para realizar trazos, recortar, pegar, ensartar, etcétera. Registrar los comentarios.

7. Leer, de forma individual, “Movilidad y manejo”, de María Victoria Gallardo y María Luisa Salvador, y en equipos completar la siguiente tabla, considerando las formas de desplazamiento que maneja el autor.

Presentar al grupo una tabla e incorporar lo que se considere necesario, a partir de la participación de los demás.

8. Con base en su experiencia, describir en equipos cómo se desarrolla una clase de educación física cuando hay un alumno con discapacidad motriz y, en particular, cómo se favorece su integración.

Leer, de forma individual “Criterios de adaptación”, de Ríos y Carol, y registrar en equipos lo que se sugiere en la lectura para favorecer la actividad física de los alumnos con discapacidad motriz en relación con los siguientes aspectos: el espacio, el material, la normativa, las habilidades, la presencia del monitor de soporte y otras orientaciones didácticas. Posteriormente, discutir en plenaria por qué se deben considerar los aspectos que menciona la autora.

Leer, de manera individual, “Juegos específicos, discapacidad física y parálisis cerebral” de Ríos y Carol, y elaborar una propuesta de actividad física que facilite la integración del alumno con discapacidad motriz. La propuesta debe contener:

• Propósito de la actividad.
• Materiales a utilizar.
• Descripción de la actividad.
• Formas o adecuaciones para integrar al alumno con discapacidad motriz.
• Estrategias de evaluación.

En equipo, analizar sus propuestas de actividades físicas, seleccionar una y presentarla al grupo. Se sugiere integrar un fichero de actividades.

9. Leer, de manera individual, los apartados “Sistemas sin ayuda”, “Sistemas con ayuda” y “Criterios de elección de los signos”, de Basil y otros, y elaborar un cuadro sinóptico que explique los dos sistemas que se mencionan en la lectura y los criterios de elección. Exponer algunos cuadros en plenaria y completarlos con la participación del grupo.

En equipo, desarrollar uno de los siguientes aspectos, que corresponden al tema “Sistemas de comunicación aumentativa con ayuda”.

• Signos tangibles.
• Signos gráficos (imágenes, sistemas pictográficos y sistemas logográficos).
• Escritura ortográfica.

En plenaria, compartir los productos y reflexionar sobre la importancia que tienen los sistemas de signos con ayuda en la atención educativa de los alumnos con discapacidad motriz y cómo con ellos se favorecen el aprendizaje y la integración educativa y social. De ser posible, invitar a un especialista que tenga experiencia en el manejo de sistemas de comunicación aumentativa con apoyo (tablas de comunicación) a fin de que comparta su experiencia con los estudiantes. Solicitarle que en su exposición aborde los siguientes temas: beneficios que obtienen el alumno y la familia con el manejo de estos sistemas; tiempos para el diseño o elección del sistema y para el logro del manejo por parte del alumno, y criterios que se deben tomar en cuenta para la elección de estos sistemas. Elaborar un informe de la conferencia.

10. Leer “Los profesionales ante la discapacidad motórica”, de María Victoria Gallardo y María Luisa Salvador, y en equipo discutir lo siguiente:

• La importancia del trabajo interdisciplinario en la atención educativa de los alumnos con discapacidad motriz y en su integración escolar, social y laboral.

• Los profesionales que pueden intervenir en la atención educativa de los alumnos con discapacidad motriz.

Presentar en plenaria sus puntos de vista.

11. Leer, de forma individual, “Interacciones sociales”, de María Victoria Gallardo y María Luisa Salvador, y realizar un reporte de lectura en el cual se incluyan los siguientes aspectos:

• Las relaciones entre los niños con discapacidad motriz y los adultos.
• Las relaciones entre iguales.

Analizar en grupo algunos escritos.

12. Comentar en plenaria qué se entiende por independencia personal y qué factores pueden interferir en el desarrollo de la misma. Posteriormente, leer, de manera individual, “Aseo”, “Alimentación” y “Consideraciones finales”, que forman parte del artículo “Integración del discapacitado motor”, de Borsani, y contestar en parejas las siguientes preguntas:

• ¿Qué aspectos son importantes para lograr la autonomía personal?

• ¿Qué importancia tiene la autonomía para el desarrollo del alumno con discapacidad motriz?

• ¿Quiénes deben participar para impulsar la autonomía de los alumnos con discapacidad motriz?

• ¿A qué edad debe empezar a favorecerse la autonomía personal?

• ¿Qué importancia tienen las actividades de aseo y alimentación en el contexto escolar?

Comentar las respuestas en plenaria.

13. Leer, de manera individual, “Juego, expresión y ocio” y “Deportes”, de María Victoria Gallardo y María Luisa Salvador. A partir de la lectura, organizar una mesa de debate acerca de cómo el juego, la expresión, el ocio y las actividades deportivas, artísticas y artesanales favorecen la integración social y laboral de las personas con discapacidad motriz.

Posteriormente, en equipos, completar la siguiente tabla:

En grupo, analizar las tablas y reflexionar acerca de la importancia que tiene realizar esas adecuaciones con el fin de integrar socialmente a los alumnos con discapacidad motriz.

14. Entrevistar en equipos a la madre o al padre de un niño o adolescente con discapacidad motriz, a fin de indagar: ¿en qué actividades extraescolares, como las analizadas en la tabla, participa su hijo?, ¿cuáles son las mayores limitaciones para la participación plena del niño o del adolescente?, ¿pertenece o participa la familia en algún grupo o asociación civil que atienda alumnos con discapacidad motriz?

Analizar en grupo las respuestas de los padres.

15. Leer, individualmente, “La familia ante la discapacidad: ¿qué nos pasa?, ¿qué hacer?, ¿dónde ir?”, de María Victoria Gallardo y María Luisa Salvador, y contestar las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son los sentimientos, expectativas y reacciones de los padres ante el nacimiento de un niño con discapacidad motriz?

• ¿Cómo repercute ello en la dinámica familiar?

• ¿Cuál es la importancia de que, como maestros de educación especial, se conozcan estos sentimientos y procesos de reacción por parte de los padres de un hijo con discapacidad motriz?

• ¿Cómo puede el maestro de educación especial promover la colaboración de la familia en la atención educativa del alumno con discapacidad motriz?

En equipos, formular las preguntas anteriores a un maestro que haya atendido alumnos con discapacidad motriz. Contrastar las respuestas del maestro con las de los estudiantes.

16. Elaborar, en equipos, una ficha que contenga información general acerca de opciones: de salud, de capacitación para el trabajo, laborales, deportivas, de recreación o de cultura, entre otras, que se ofrezcan en la entidad para la atención de las personas con discapacidad motriz. Se sugiere elaborar un directorio de instituciones, que contenga lo siguiente:

• Nombre de la institución.
• Domicilio, teléfono, página web o correo electrónico.
• Propósito.
• Sector al que pertenece.
• Formas de operación y mecanismos de atención a las personas con discapacidad motriz o a sus familias.

17. Para concluir el curso se sugiere que, de manera individual, los estudiantes elaboren un ensayo en el que plasmen sus reflexiones acerca de los retos que tienen como futuros docentes de educación especial en la atención de los alumnos con discapacidad motriz.