Programa de Estudios, 2° semestre, Licenciatura en Educación Especial /
Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Motriz (Edición 2005-2006) /
Orientaciones didácticas generales

Es importante que, al inicio del curso, el docente y los estudiantes analicen la ubicación de la asignatura en el mapa curricular y su relación con los demás espacios curriculares; además, que reflexionen acerca de los propósitos y la estructura general del programa de estudio para que comprendan el sentido que tiene la asignatura dentro del Campo de Formación Común de la Licenciatura en Educación Especial.

Con el fin de que el docente de la asignatura cuente con algunos elementos que apoyen la planeación y puesta en marcha de este curso, se proponen las siguientes orientaciones:

• Los temas en cada bloque se organizan en función de los propósitos de la asignatura y su secuencia es flexible; es decir, los docentes y los estudiantes pueden variar el orden de los mismos e incorporar la bibliografía que consideren conveniente.

• Es importante que, en el tratamiento de los contenidos, se planifiquen las actividades del curso considerando los conocimientos e ideas previas de los estudiantes acerca de las características del desarrollo que tienen los alumnos con discapacidad motriz y de la respuesta educativa que se les brinda: cuáles son sus creencias acerca de la integración educativa de dichos alumnos, cuál es el papel del maestro de educación especial y cuál el de la familia. Para ello, se pueden utilizar distintas estrategias, como la escritura individual de textos, la discusión en grupo o la organización de debates, entre otras.

• El desarrollo del curso y las acciones que se lleven a cabo durante el mismo, deberán alentar al estudiante a consolidar habilidades para el aprendizaje permanente. Debe promoverse la reflexión constante acerca de las implicaciones que tienen las actividades en la futura atención a los alumnos con discapacidad motriz que presenten necesidades educativas especiales.

• Por la cantidad de conceptos que se requiere manejar en esta asignatura, se recomienda que desde el inicio del curso los estudiantes elaboren un glosario, donde expliquen con sus propias palabras a qué se refiere cada término, e incluso, cuando consideren necesario, lo acompañen con ilustraciones o gráficos. Este glosario podrá ser un producto más a considerar para la evaluación.

Además de las orientaciones anteriores, para apoyar la organización y el desarrollo del curso se sugiere:

1. Lectura y análisis de textos. Antes de la lectura, la revisión y el análisis de cada texto propuesto, el docente debe destacar los elementos que interesa analizar, así como orientar a los estudiantes sobre las ideas básicas que contiene, además de aclarar los conceptos que considere necesario. Para enriquecer la información conviene consultar otras fuentes –que pueden ser los textos de la bibliografía complementaria o bien, fuentes hemerográficas o electrónicas que el maestro sugiera–, propiciar el intercambio de información y la confrontación de ideas.

2. Participación en equipos. El trabajo colectivo exige el compromiso de todo el grupo en el desempeño de acciones comunes para el logro de propósitos definidos. Para el desarrollo del programa se sugiere realizar tareas en equipos, las cuales sólo tendrán sentido si cada integrante cumple con su responsabilidad individual. Este trabajo requiere de la intervención del docente para orientar a los estudiantes en las diferentes actividades y para promover una actitud colaborativa.

3. Confrontación de argumentos y exposición de conclusiones. La exposición y el intercambio de opiniones y puntos de vista acerca de un tema son prácticas que exigen a los estudiantes elaborar argumentaciones, exponerlas e interpretarlas adecuadamente, así como escuchar a sus compañeros; también implican un clima de respeto y tolerancia que involucre a todos los estudiantes y al docente, por lo que será tarea de este último propiciar un ambiente que estimule el debate y la confrontación de ideas, y conduzca a consensos sobre distintos temas.

4. Análisis de videos. El empleo de videos es otro recurso que permite apreciar de forma detallada, por ejemplo, el desarrollo de un niño o un adolescente con discapacidad motriz y las formas de trabajo que se pueden llevar a cabo para atenderlos. Se sugiere que los videos se observen teniendo una guía para su análisis con base en los temas del curso y se organicen sesiones de análisis después de su revisión. En los videos producidos por la SEP, los futuros maestros encontrarán experiencias y propuestas de docentes y especialistas.

5. Observaciones y entrevistas. La observación y la entrevista son dos estrategias fundamentales para que los estudiantes reconozcan la diversidad en los grupos escolares y, particularmente, identifiquen las características del desarrollo de los alumnos con discapacidad motriz y cómo es la atención educativa que se les brinda. Estas actividades podrán realizarse durante las visitas a las escuelas de educación básica y a los servicios de educación especial programadas en Observación del Proceso Escolar, o como actividad extraclase en turno alterno.

Se recomienda que, para elaborar las guías de observación y de entrevista, el docente y los estudiantes definan los aspectos a observar y las preguntas a formular. Para ello pueden consultar las sugerencias que se incluyen en los programas de las asignaturas Escuela y Contexto Social, y Estrategias para el Estudio y la Comunicación, del primer semestre, y las que se señalan en Observación del Proceso Escolar en este semestre.

6. Observación de materiales y recursos para la enseñanza y el aprendizaje que emplean los alumnos con discapacidad motriz. Es importante que los estudiantes observen el manejo de materiales específicos, así como las adecuaciones que se hacen al mobiliario y a los materiales escolares, por lo que se recomienda que la escuela normal cuente con tableros de comunicación, pizarrones imantados, software especializado, útiles escolares adaptados, utensilios para la vida diaria, auxiliares para la marcha (sillas de ruedas, estabilizadores, andaderas, adaptadores de postura), y otros implementos o aparatos ortopédicos que se utilizan como adecuaciones de acceso para favorecer el aprendizaje, la comunicación y la actividad motriz de los niños y los adolescentes con discapacidad motriz. Otra opción es observar estos materiales y las adecuaciones en los servicios escolarizados de educación especial o en instituciones que brindan atención específica a personas con esta discapacidad.

7. Invitación a maestros o profesionales de educación especial con experiencia en la atención educativa de alumnos con discapacidad motriz. Se sugiere la organización de mesas redondas y/o conferencias, en donde distintos profesionales compartan con los estudiantes su experiencia en relación con la atención de los niños y los adolescentes con discapacidad motriz.

8. Consulta en biblioteca y manejo de distintas fuentes de información electrónica. Es fundamental promover el uso óptimo de los acervos bibliográficos y de los materiales audiovisuales con que cuenta la escuela, así como dar seguimiento a la programación de la red Edusat y consultar la Internet para obtener información actualizada que apoye el estudio de los diversos temas propuestos en el curso. Se recomienda consultar la página de la Red Normalista: http://normalista.ilce.edu.mx donde se pueden localizar sitios de interés educativo.