Programa de Estudios, 2° semestre, Licenciatura en Educación Especial /
Observación del Proceso Escolar (Edición 2005-2006) /
Bloque II. Los alumnos y las actividades escolares

Temas

1.  La diversidad de los alumnos:

•    Características físicas, hábitos de estudio, ritmos y estilos de aprendizaje.
•    Las interacciones con maestros, compañeros y padres de familia.
•    Las diversas formas de comunicación (verbal, gestual y gráfica) que establecen los niños y los adolescentes en la escuela.

2.  Los alumnos ante las actividades escolares:

•    Las formas de participación en las actividades escolares.
•    Intereses y expectativas hacia el trabajo escolar.
•    Los espacios y los tiempos de que disponen.

Bibliografía básica

Mercado Maldonado, Ruth (2002), “Saberes docentes y construcción colectiva de una clase con problemas de fracciones”, en Los saberes docentes como construcción social. La enseñanza centrada en los niños, México, FCE (Educación y pedagogía), pp.112-124.

Izquierdo Castañeda, Elba (1999), “Los sujetos de la integración en la escuela primaria”, en La integración educativa: el tránsito de una política a la complejidad de la práctica, México, UPN, pp.104-112, Tesis de Maestría.

Pastrana Olmos, Lizbet (2004), “Historia escolar”, en Historia de una integración, México, Escuela Normal de Especialización, DF, pp. 48-54, Tesis de Licenciatura.

Vásquez Bronfman, Ana e Isabel Martínez (1996), “La cara oculta de la luna: las interacciones entre alumnos en la clase”, en La socialización en la escuela. Una perspectiva etnográfica, Barcelona, Paidós (Papeles de pedagogía, 26), pp. 107-144.

Puigdellívol, Ignasi (2000), “El papel de la observación”, en La educación especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad, 4ª ed., Barcelona, Graó (Metodología y recursos, 124), pp. 187-197.

Actividades sugeridas

¿Quiénes son los alumnos que asisten a las escuelas?

1. Leer, de forma individual, “Saberes docentes y construcción colectiva de una clase con problemas de fracciones”, de Mercado, “Los sujetos de la integración en la escuela primaria”, de Izquierdo, e “Historia escolar”, de Pastrana.

Comentar en equipo los aportes que las lecturas ofrecen, considerando:

•    Las características físicas, los ritmos y los estilos de aprendizaje de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.
•    Las interacciones que establecen entre ellos, con los maestros y con las madres y los padres de familia.
•    Las formas de comunicación del alumno con sus compañeros y con los diferentes actores.
•    Los intereses y expectativas de los alumnos hacia las actividades escolares.
•    Las necesidades escolares que manifiestan los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

Redactar, de forma individual, la historia escolar de alguno de los alumnos observados en la primera jornada de observación o en las visitas del semestre pasado, preferentemente de aquel que haya requerido de más apoyos o manifestado más dificultades en el desarrollo de las actividades escolares; titular el escrito La historia de...

Leer ante el grupo algunos escritos y, al finalizar, elaborar conclusiones sobre los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad: las actividades que realizan y la diversidad que manifiestan durante su participación en las actividades escolares.

Los alumnos y las actividades escolares

1. Comentar por equipos como viven su rol de estudiantes dentro de una institución de educación normal, considerando los siguientes planteamientos:

•    ¿Qué les agrada y que no les gusta del edificio escolar?
•    ¿La distribución del espacio es la adecuada para las actividades que realizan en la escuela normal?
•    ¿Los tiempos que se dedican a las actividades son pertinentes?
•    ¿Se relacionan con todos los integrantes de su clase?
•    ¿Por qué interactúan de forma distinta con algunos compañeros?
•    ¿Platican más con algunos compañeros que con otros? ¿Por qué se da, si es el caso, esa diferencia?
•    ¿Es igual la interacción que establecen con todos los maestros?, ¿en qué es diferente?, ¿de qué depende?
•    ¿Qué actividades les agradan más?, ¿por qué?
•    ¿Cuál es su participación en el grupo?
•    ¿Requieren de apoyos específicos o diferentes?, ¿de cuáles?

2. Elaborar por equipo un croquis del aula, marcar en él los nombres de los integrantes del grupo y las principales interacciones que se establecen entre ellos; dialogar sobre por qué se dan ese tipo de interacciones y elaborar conclusiones.

3. Leer “La cara oculta de la luna: las interacciones entre alumnos en la clase”, de Vásquez y Martínez, y comentar en equipos los siguientes aspectos:

•    Las normas de control que aplica la escuela a los alumnos durante el desarrollo de las clases.
•    Las interacciones horizontales que se establecen en los grupos.
•      Las intenciones comunicativas en las interacciones horizontales.
•    Las diversas formas de comunicación que los alumnos establecen con sus pares y con otros actores.
•    Las distintas formas de interacción social que surgen durante las actividades escolares.
•    La socialización de los alumnos a través de las interacciones horizontales.

Comentar en grupo si lo leído acerca de las actividades escolares refleja lo que sucede en las escuelas de educación básica y en su escuela normal. Analizar qué elementos favorecen u obstaculizan las interacciones en un grupo y cómo se pueden mejorar.

Preparación de la segunda jornada de observación a escuelas de educación básica y a servicios de educación especial

Para realizar la segunda jornada de observación los estudiantes se distribuyen en escuelas de educación preescolar, primaria, secundaria y servicios de educación especial. Se pretende que asistan a un nivel educativo diferente al visitado en la jornada anterior.

El propósito de esta jornada es que los estudiantes observen las características físicas, los ritmos y los estilos de aprendizaje de los alumnos; las distintas formas de participación y comunicación que establecen, las interacciones entre ellos y con otros actores, así como sus intereses y expectativas hacia la actividad escolar.

Para la elaboración de la guía de observación es importante leer previamente “El papel de la observación”, de Puigdellívol, y considerar la guía de la primera jornada, los aportes de las otras asignaturas del semestre y los siguientes aspectos:

•    Características físicas, hábitos de estudio, ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.
•    Formas de interacción y de comunicación con compañeros, maestros, madres y padres de familia.
•    Participación de los alumnos en las diferentes modalidades de trabajo.
•    Interés y expectativas hacia las actividades escolares.
•    Tolerancia hacia los compañeros.
•    Iniciativa personal y/o en grupo.
•    Respeto a las normas.
•    Uso de espacios y de tiempos.

Además de la guía, los estudiantes diseñan una entrevista para aplicarla a un alumno del grupo visitado; mediante ella ampliarán la información analizada en este bloque y elaborarán una propuesta que facilite el registro de información acerca de las características de los alumnos, sus formas de interacción y de comunicación, su participación en las actividades y el uso que hacen de los materiales educativos.

Análisis de las experiencias obtenidas en las escuelas

Mis primeras impresiones

1. Elaborar un escrito, de manera individual, acerca de los hechos que más llamaron su atención respecto a: participación de los alumnos en las actividades, formas de interacción y comunicación, intereses y expectativas, actitud hacia el trabajo.

2. Integrar equipos con estudiantes que hayan visitado el mismo nivel educativo o servicio; intercambiar los diarios de observación, analizar los escritos que elaboraron en la actividad anterior y comentar las impresiones, semejanzas y diferencias que encuentren en los mismos.

¿Qué conozco de los alumnos?

Con base en la información del diario de observaciones, en equipo (integrado de acuerdo con la escuela que visitaron), analizar los aspectos que se presentan a continuación y elaborar conclusiones.

•    ¿Cuáles son las características físicas de los alumnos observados?

•    ¿Qué diferencias se perciben en la motricidad de los alumnos?

•    ¿Cuáles son los hábitos de estudio, los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos?

•    ¿Cuáles son las formas de comunicación que utilizan los alumnos?

•    ¿Cómo se relacionan los alumnos con sus maestros?, ¿de qué forma interactúan los alumnos entre sí, tanto en las actividades del salón de clase como en otros espacios?

•    ¿Cómo son las interacciones horizontales del grupo observado?

•    ¿Qué actividades se desarrollaron?, ¿qué opinión tienen los alumnos sobre las actividades que se realizan en la escuela?, ¿cómo influye el gusto o desagrado por las asignaturas o actividades en el interés y en el desempeño de los alumnos?

•    ¿Cómo se manifestó el interés o desinterés de los alumnos en cada actividad? A su juicio, ¿qué provoca el interés o desinterés de los alumnos por cada una de las actividades?, ¿qué cambios se observaron respecto a la atención y al interés que manifestaron los alumnos conforme iban transcurriendo las actividades en la jornada escolar?, ¿cómo influye la actividad anterior en el interés y en el rendimiento o aprovechamiento de las siguientes actividades?

•    ¿Cuáles son las características de los alumnos que necesitaron mayor apoyo para la realización de las actividades escolares?

Participación del alumno en las actividades escolares

En plenaria, recuperar las experiencias obtenidas en la jornada de observación, considerando, de cada nivel educativo, lo siguiente:

•    ¿Qué opinión tiene el alumno de los espacios y de los tiempos en que se desarrollan las actividades escolares?

•    Los espacios y los tiempos asignados a las actividades escolares, ¿se adecuan a las características y necesidades de los alumnos de los diferentes niveles de educación básica?

•    ¿Por qué algunos alumnos requieren de mayor tiempo para la realización de sus actividades?, ¿qué actitud manifiestan estos alumnos hacia el trabajo escolar?, ¿cuáles son sus características respecto a sus ritmos y estilos de aprendizaje?

Elaborar un esquema en el que se registren las formas de participación y comunicación, los ritmos y estilos de aprendizaje, y los hábitos de estudio de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, según el nivel educativo al que asisten.

Intercambiar opiniones sobre las formas de participación de los alumnos de cada uno de los niveles de educación básica y de los servicios de educación especial en las diversas actividades que se desarrollan en la escuela.