Programa de Estudios, 3^er semestre, Licenciatura en Educación Especial /
Atención educativa de alumnos con discapacidad auditiva (Ed. 2006-2007) /
Bloque i. El desarrollo de los niños y los adolescentes con discapacidad auditiva

Temas:

1. La función auditiva de las personas.

a)  Los componentes anatómicos y fisiológicos de la audición.

b)  El proceso de la percepción auditiva.

2. Variaciones en el desarrollo de los niños y los adolescentes con discapacidad auditiva como resultado de la interacción de factores genéticos y ambientales.

a)  Factores genéticos y ambientales que propician una pérdida auditiva.

b)  El desarrollo de la comunicación y el lenguaje en el niño sordo.

3. Implicaciones que tiene la discapacidad auditiva en los siguientes aspectos del desarrollo de los niños y los adolescentes:

a)  Desarrollo motor.

b)  Desarrollo perceptivo.

c)  Desarrollo cognitivo.

d)  Desarrollo de la comunicación.

e)  Desarrollo social.

Bibliografía básica¹

Molina Argudín, Alicia y Érica de Uslar Alexander (1997), “¿Qué es la sordera”, en Menores con discapacidad y necesidades educativas especiales. Antología de Ararú, México, sep, pp. 44-47.

Gallardo Ruiz, José Ramón y José Luis Gallego Ortega (1995), “El oído: anatomía. Mecanismos fisiológicos de la audición”, en Manual de logopedia escolar. Un enfoque práctico, Málaga, Aljibe, pp. 38-44.

Torres Monreal, Santiago et al. (1995), “Aspectos clínicos de la sordera” y “El desarrollo del lenguaje y la comunicación en el niño sordo”, en Deficiencia auditiva. Aspectos psicoevolutivos y educativos, Málaga, Aljibe, pp. 21-31 y 189-215.

Pascoe, David (2001), “Descripción funcional de la audición y de las pérdidas auditivas”, en Ayuda para oír. ¿Quién la necesita?, eua, Big Bend Books, pp. 1-8.

Lewis, Vicky (1991), “¿Cómo se desarrollan los niños sordos?”, en Desarrollo y déficit. Ceguera, sordera, déficit motor, síndrome de Down, autismo, Karla Reimers (trad.), Barcelona, Paidós (Temas de educación), pp. 77-99.

Bibliografía complementaria

Smith, Tom E. et al. (2004), “Conceptos básicos sobre discapacidad auditiva”, en Enseñanza a estudiantes con necesidades especiales en ambientes incluyentes, México, Pro-Ed Latinoamérica, 211-214.

Lípchenko, V. y R. Sámusev, (1983), Atlas de Anatomía Normal Humana, Moscú, Mir.

Torres Monreal, Santiago et al. (1995), “El mundo sonoro” y “Localización de la fuente sonora”, en Deficiencia auditiva. Aspectos psicoevolutivos y educativos, Málaga, Ediciones Aljibe (Educación para la diversidad), pp. 50-53 y 55.

Actividades:

1. Con base en la lecturas “Audición”, de Molina y De Uslar, “El oído: anatomía. Mecanismos fisiológicos de la audición”, de Gallardo y Gallego, y en el apartado “Clasificación de las deficiencias auditivas”, que se encuentra en “Aspectos clínicos de la sordera”, de Torres y otros, los estudiantes responderán en plenaria las siguientes preguntas y comentarán las respuestas:

  • ¿Qué es la sordera: discapacidad auditiva o hipoacusia?

  • ¿Cómo se clasifican los grados de pérdida auditiva?

  • ¿Cómo se clasifican los tipos de pérdida auditiva por factores cualitativos y según el momento de aparición?

  • ¿Cuáles son las causas más frecuentes que pueden producir una pérdida auditiva (de transmisión, sensorial o mixta)?

  • ¿Cuáles son los síntomas que pueden indicarnos la existencia de una pérdida auditiva?

Un representante del grupo registrará las respuestas en un rotafolio. Se sugiere colocar las conclusiones a la vista de todos, a fin de que la información se pueda consultar durante el desarrollo del curso.

2. Posteriormente, en equipos, diseñarán y elaborarán un esquema tridimensional del oído, en el que identificarán y colocarán etiquetas con los nombres de las partes más importantes, diferenciando el oído externo, medio e interno. Contrastar su trabajo con el de otros equipos y hacer las modificaciones que consideren pertinentes.

Un representante de cada equipo expondrá el trabajo elaborado y explicará las partes del oído y las funciones que desarrollan, así como la forma en que se transforma el sonido, desde que se recibe en el pabellón auricular hasta que se registra en el sistema nervioso central.

3. Leer, de manera individual, “Descripción funcional de la audición y de las pérdidas auditivas”, de Pascoe, y el apartado “Detección de la deficiencia auditiva”, que se encuentra en “Aspectos clínicos de la sordera”, de Torres. Con base en las lecturas, los estudiantes elaborarán un cuadro en el que señalarán la relación que existe entre:

  • Los elementos funcionales del sentido de la audición.

  • Los grados de pérdida auditiva.

  • El tipo de entrenamiento auditivo que se requiere para cada caso.

  • La edad crítica para detectar e intervenir, según el grado de pérdida auditiva.

Exponer algunos trabajos y comentar las conclusiones en plenaria.

4. Los estudiantes revisarán, de manera individual, “El desarrollo del lenguaje y la comunicación en el niño sordo”, de Torres. Con base en la lectura elaborarán un cuadro comparativo en el que se describan las relaciones y diferencias entre el desarrollo lingüístico y comunicativo de los niños sordos y los normoyentes.

A continuación se puede observar el ejemplo de un cuadro comparativo, que permite esquematizar la información que se analiza; los docentes y estudiantes pueden diseñar otros esquemas o complementar éste:

Nota: en algunos casos, el texto no aporta información para cada una de las columnas o, por el contrario, existe información que puede colocarse en más de una columna.

En plenaria, los estudiantes comentarán las conclusiones de la actividad. Se sugiere que el docente guíe los comentarios en torno a las siguientes preguntas:

  • ¿Los niños sordos son tan competentes como los niños oyentes para desarrollar un sistema lingüístico de comunicación?

  • ¿Por qué los niños sordos pueden desarrollar con mayor facilidad la lengua de señas que la lengua oral?

  • ¿Qué características comparten el proceso de adquisición de la lengua de señas y el de la lengua oral?

  • ¿Es equiparable el desarrollo cognitivo y lingüístico de un niño sordo al de un niño oyente?

  • ¿Qué papel juegan las madres de familia en el desarrollo comunicativo de los niños sordos?

5. Leer, de manera individual, el texto “Cómo se desarrollan los niños sordos”, de Lewis, y por equipo seleccionar uno de los siguientes temas para desarrollarlo de manera escrita y exponerlo al grupo.

  • El desarrollo motor y perceptivo del niño sordo.

  • El desarrollo cognitivo del niño sordo.

  • El desarrollo de la comunicación en el niño sordo.

  • El desarrollo social del niño sordo.

6. Al finalizar la revisión de este bloque, los estudiantes elaborarán, en equipos, un folleto, díptico o cartel informativo, en el que se brinde información relevante sobre la discapacidad auditiva y sus implicaciones en el desarrollo cognitivo, comunicativo y socioafectivo de los alumnos que la presentan. El material que elaboren podrá ser difundido en las jornadas de observación y práctica docente.