Programa de Estudios, 3^er semestre, Licenciatura en Educación Especial /
Atención educativa de alumnos con discapacidad auditiva (Ed. 2006-2007) /
Bloque ii. La evaluación de la discapacidad auditiva y la determinación de las necesidades educativas especiales

Temas:

1. Estrategias e instrumentos para evaluar la discapacidad auditiva.

a)  Los indicadores que pueden alertar sobre la presencia de una pérdida auditiva.

b)  Las valoraciones médicas más comunes.

2. Los indicadores a considerar para determinar las necesidades educativas especiales.

a)  Contextos familiar, escolar y social.

b)  Dependencia del canal visual.

Bibliografía y materiales básicos

s/a (s/f), Guía para la atención educativa del alumnado con deficiencia auditiva, España, Junta de Extremadura, Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa, Comunidad Autónoma de Extremadura, pp. 7-13. http://www.juntaex.es/consejerias/edu/dgfpyap/pdf/guiadefaud.pdf

Castanedo, Celedonio (1998), “Evaluación psicológica y académica”, en Bases psicopedagógicas de la educación especial. Evaluación e intervención, Madrid, ccs, pp. 213-216.

Ling, Daniel y Cristina Moheno (2002), “Medición de la audición”, en El maravilloso sonido de la palabra. Programa auditivo-verbal para niños con pérdida auditiva, México, Trillas, pp. 37-51.

Marchesi, Álvaro (1995), “Comunicación, lenguaje y pensamiento de los niños sordos”, en Álvaro Marchesi, César Coll y Jesús Palacios (comps.), Desarrollo psicológico y educación. Tomo iii. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar, 2ª ed., Madrid, Alianza (Psicología), pp. 229-247.

Romero Contreras, Silvia (2000), “¿Quiénes son los alumnos con pérdida auditiva”, en Silvia Romero Contreras y Jenny Nasielsker Leizorek, Elementos para la detección e integración educativa de los alumnos con pérdida auditiva, México, Cooperación Española/sep (Integración educativa. Materiales de trabajo), pp. 17-21 y 37-51.

sep/Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España (1999), “Las necesidades educativas especiales de los niños con discapacidad auditiva”, videocinta I de la serie Integración Educativa, México.

Bibliografía complementaria

Veinberg, Silvana (2000), “La cultura visual en la discapacidad auditiva”, en Informática y discapacidad. Fundamentos y aplicaciones, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 133-145.

Actividades

1. Leer, de forma individual, la Guía para la atención educativa del alumnado con deficiencia auditiva, de la Junta de Extremadura, España, y con base en la lectura completar por equipos el cuadro y la tabla que se muestran en seguida.

2. Leer, de forma individual, “Evaluación psicológica y académica”, de Castanedo; con base en la lectura, identificar las ideas principales y contestar las siguientes preguntas en equipo:

  • ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?

  • ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?

  • Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.

  • ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?

  • ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad auditiva?

  • ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad auditiva?

  • ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?

Intercambiar los integrantes de los equipos, a fin de discutir las respuestas que previamente se trabajaron. Presentar al grupo las respuestas obtenidas.

3. Leer, de forma individual, el texto “Medición de la audición”, de Ling y Moheno, formar cuatro equipos de trabajo. Utilizando las palabras que se enlistan en el siguiente cuadro, dos equipos elaborarán un crucigrama y los otros dos una sopa de letras que lleve un guión de preguntas.

Una vez concluidos los trabajos, los equipos intercambiarán sus producciones, las resolverán y, finalmente, en plenaria se comentarán los contenidos revisados y las dudas que existan al respecto.

4. De manera individual, leer el texto “Comunicación, lenguaje y pensamiento de los niños sordos”, de Marchesi. A partir de la lectura, los estudiantes elaborarán, en equipos, un mapa conceptual relacionando los siguientes aspectos:

   a)   Dimensiones que favorecen:

• El proceso de enseñanza hacia un alumno sordo.

• El proceso de aprendizaje de un alumno sordo.

   b)   Variables que influyen en el desarrollo del sordo:

• Grado de pérdida auditiva.

• Edad en que sucede y/o se detecta la pérdida auditiva.

• Causa de la pérdida auditiva.

• Modelo educativo y de comunicación que recibe el alumno sordo.

   c)   El desarrollo cognitivo y comunicativo del alumno sordo.

• ¿Cómo piensan los sordos?

• La inteligencia en el sordo.

• Reflexiones acerca del desarrollo cognitivo.

• Problemas que se pueden presentar en el desarrollo cognitivo del sordo.

• Qué son los ambientes lingüísticos y qué papel juegan.

• Lenguaje oral.

• Lengua de señas mexicana (lsm).

• Qué papel juega la interacción social con adultos y con otros sordos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Una vez concluido el mapa conceptual, los estudiantes lo comentarán en plenaria. Se sugiere que alguno de los participantes actúe como moderador y el maestro oriente los comentarios y las conclusiones del grupo.

5. Los estudiantes revisarán “Clasificación de los alumnos con pérdida auditiva según la mayor o menor dependencia del canal visual”, “La adaptación social de las personas con pérdida auditiva y su pertenencia cultural” y “El desarrollo comunicativo y el rendimiento académico de las personas con perdida auditiva”, de Romero y Nasielsker. En equipos de tres alumnos elaborarán preguntas en torno a los siguientes ejes de análisis:

Una vez que los equipos elaboren las preguntas, éstas serán resueltas en plenaria. Se sugiere que algún estudiante figure como moderador, otro como secretario, y el maestro oriente los comentarios y las conclusiones del grupo.

 6. Observar el video “Las necesidades educativas especiales de los niños con discapacidad auditiva”, y tomar nota de los siguientes puntos:

  • Concepto y características de la discapacidad auditiva.

  • La audición.

  • Características de los alumnos y las alumnas con discapacidad auditiva.

  • Grado escolar en que se encuentran.

  • Estrategias que utilizan los maestros en el aula.

  • La participación de la familia.

  • Maestros que interactúan.

Leer el relato que se presenta a continuación:

Relato elaborado por la maestra Flor de María Martell Ibarra (2005).

A partir de lo que se observó y registró del video y de la lectura, los estudiantes, organizados en equipos, contestarán las siguientes preguntas:

  • ¿Consideras que estos niños tienen una discapacidad?, ¿por qué?

  • ¿Qué características identificas en cada uno de estos tres alumnos?

  • ¿Qué relación tiene la familia con la problemática en la escuela?

  • ¿Alguno de estos niños presenta indicadores de una pérdida auditiva?

  • ¿Qué indicadores de pérdida auditiva se observan en estos alumnos?

  • ¿Qué sugerencias de evaluación darías a los padres de estos alumnos?

  • ¿Qué sugerencias de evaluación darías a la maestra del grupo?

  • Con base en el video ¿qué sugerencias darías a la maestra de este grupo?

  • ¿Si alguno de estos alumnos presenta discapacidad, qué profesionistas deberán estar involucrados en la atención?