Textos revisados:

Adecuaciones

De acceso

A los elementos del currículo

Adaptaciones en el salón de clase para estudiantes con discapacidad auditiva.

La integración en España, balance después de doce años. Adaptaciones curriculares para los alumnos sordos integrados.

¿Cuáles son las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva?

Modalidades o
métodos de atención

Propósitos

Características y forma de trabajo

Requerimientos

Ventajas y
 desventajas

1. Verbotonal.

2. La palabra.

3. Complementada (lpc)

4. Modelo oral complementado.

5. Bimodal.

6. Comunicación total.

7. Lenguaje de signos.

8. Bilingüismo.

—Cuando escuches la orden debes vestir a la muñeca, ¿lista? –le pregunta la maestra Alicia a Fátima, mientras se coloca un bastidor frente a la boca para que la niña no lea sus labios y pueda prestar atención a lo que se le dice.

—La muñeca tiene un sombrero rojo. – La niña toma un sombrerito rojo y se lo pone a la muñeca.

—La muñeca tiene una falda verde. ¡Muy bien Fátima!

—Ahora escucha con atención: la muñeca tiene una blusa rosa.

La maestra Alicia está muy contenta con los avances de Fátima; hace apenas un año, cuando tenía 11, le pusieron un implante coclear; fue sometida a una cirugía en la que le colocaron en el oído interno una guía de electrodos que estimulan el nervio coclear. En las últimas décadas los implantes cocleares se han convertido en una respuesta favorable para muchos niños y adultos sordos.

Los padres de Fátima también están muy satisfechos, aunque reconocen que no fue fácil tomar la decisión de implantar a su hija, ya que al investigar sobre esto, descubrieron posturas encontradas que, en vez de despejarles las dudas, los llenaron de incertidumbre: que el implante es la respuesta más novedosa y eficiente para “curar” la sordera; que la operación, las evaluaciones audiológicas y la rehabilitación son muy caras; que muchos sordos han enfermado e incluso enloquecido tras haber sido implantados; que no se debe violar el derecho de los niños a elegir pertenecer a una comunidad y cultura de sordos.

A pesar de todas estas posturas, los padres de Fátima decidieron atender a las sugerencias de los especialistas y maestras de la asociación civil Atención Integral para el Sordo (ais), que han trabajado con su hija desde que tenía tres años. Ellos sostuvieron siempre que Fátima era una buena candidata al implante pese a su edad (11 años), ya que desde muy temprano había contado con adiestramiento y estimulación auditiva, llegando a aprovechar muy bien sus restos auditivos con el uso de sus auxiliares. La educación oral que había recibido le permitía leer los labios con mucha habilidad y, aunque su timbre de voz era muy agudo e infantil, su articulación era buena y sus estructuras orales bien construidas. Por estas razones se consideraba una buena candidata.

Después de que sus padres buscaron apoyos económicos por todas partes, ahorraron todo lo que pudieron y hasta tuvieron que vender el automóvil, lograron juntar para operarla; Fátima estaba un poco asustada, pero sus padres, con apoyo de la psicóloga de su escuela y de la maestra Alicia, la animaron y le explicaron el proceso de la cirugía; todo salió bien y un mes después de la operación los electrodos del implante que estaban dentro de su cóclea fueron activados y conectados al procesador. La cara de asombro que puso Fátima al empezar a oír fue la respuesta que sus padres estaban esperando y el mejor estímulo para comprometerse, aún más, con su rehabilitación, la cual, según los especialistas, debería brindársele de inmediato, ya que lo que ella percibía con su auxiliar ahora sonaría muy diferente; era necesario empezar de nuevo en muchos aspectos y armarse de paciencia, pues el proceso no sería nada corto ni fácil.

La maestra Alicia trabaja en ais desde hace algunos años y, consciente de la gran responsabilidad de tener a Fátima como su alumna, tomó algunos cursos sobre adiestramiento auditivo para personas implantadas desde el momento que supo que ella atendería a la niña.

Fátima cursa el sexto año en la escuela “Niños Héroes”, que está a tres cuadras de su casa; desde que tenía seis años fue aceptada en esta escuela, sus maestros siempre la han tratado como a cualquier otra alumna, a pesar de ser sorda, y saben que cuando tienen dudas sobre la manera de trabajar con ella, pueden hablar con los especialistas de la asociación a donde Fátima va tres veces a la semana, por la tarde, a recibir terapias de lenguaje. En la escuela “Niños Héroes” no cuentan, hasta hoy, con el apoyo de Educación Especial, por esta razón la vinculación con ais es muy estrecha, la maestra Alicia mantiene comunicación con la maestra de la primaria por medio de un diario que la mamá de Fátima lleva y trae, en donde se registran los avances, las dudas e incluso algunas sugerencias específicas de trabajo.

Antes de la operación, los padres de Fátima fueron a la escuela y hablaron con los maestros y los compañeros de grupo de su hija, como lo han hecho siempre, para explicarles sobre el implante coclear y la manera en que funciona y para hablar sobre los momentos y formas en que pueden apoyar a Fátima para mejorar su comunicación; también con el fin de sensibilizarlos e informarles sobre el cuidado del implante ya que en una ocasión un compañero le quitó uno de sus auxiliares para ponérselo y “oír como Fátima”, y por accidente lo tiró al piso, rompiéndolo.

Ahora que la niña acaba de cumplir un año con su implante coclear, sus padres reconocen que el trabajo ha sido mucho “Fue más fácil trabajar duro para conseguir el dinero de la cirugía, que sentarse cada día, por algunas horas, para trabajar las tareas de la escuela y dar seguimiento a las recomendaciones de la maestra Alicia –dice su madre– pero los avances se pueden ver y oír, su voz ha mejorado muchísimo, ya no es tan aguda y su percepción auditiva es muy buena, le hablo desde lejos y reconoce dónde estoy y casi siempre entiende lo que le digo y me contesta. Incluso puede hablar de algunas cosas que dijeron en la tele; estoy muy agradecida con sus maestros de la escuela y con las maestras especialistas de ais”.

Es importante señalar que Fátima sigue presentando problemas en la comprensión lectora y en la escritura; sus padres, e incluso sus maestras de la asociación, pensaron que sería más fácil para ella consolidar los procesos de lectura y escritura debido a la ganancia auditiva que le daba el implante, pero ha sido necesario buscar diferentes estrategias para corregir y mejorar la estructura de sus producciones escritas y la comprensión de lo que lee.

Cuando conoces a Sergio no puedes evitar contagiarte de su alegría, es un inquieto niño de casi 10 años, lleno de sueños y que sabe muy bien lo que quiere; le encanta ir a la escuela, visitar a sus primos los fines de semana, jugar en su consola los videojuegos más novedosos y participar en todas las obras de teatro del grupo “Nuevos caminos” de la casa de la cultura de su ciudad.Si le preguntas qué quiere ser de grande, te responde que actor de teatro, y puede convencerte con muy buenos argumentos, el problema es que tal vez no le entiendas, todo lo que puede platicarte sobre su vida, lo que aprende en su escuela, lo que le preocupa, lo que le agrada y lo que le desagrada lo dice en su lengua materna, la Lengua de Señas Mexicana (lsm).

Sergio es hijo único y es sordo igual que su papá y dos de sus tíos, tiene primos tanto sordos como oyentes, y para él no poder oír no es ningún problema, por lo menos en lo que se refiere a su vida familiar, porque si hablamos de su escuela, ahora que pasó al tercer año y que sus maestros del cam han decidido integrarlo a la primaria regular, sus papás y él sintieron un poco de preocupación. ¿Están preparados los maestros de la primaria para atenderlo?, ¿se sentirá triste por abandonar a sus compañeros y amigos del cam?, ¿y si en su nueva escuela sus compañeros se burlan de él, o aún peor, su nueva maestra lo ignora, constituyendo esto una barrera en la educación de Sergio?

La directora del cam habló con los papás de Sergio y les explicó que la escuela primaria a donde se integraría contaba con apoyo de una usaer, la mamá de Sergio reconoció que era la misma escuela a la que iban dos primos oyentes de su hijo. Después de saber esto, las cosas cambiaron mucho y aunque todos tendrían que levantarse más temprano para que Sergio llegara a tiempo a su nueva escuela, ya que estaba un poco lejos de su casa, estaban emocionados por ver qué resultaría por todos estos cambios.

La maestra Rosalía recibió a Sergio en su grupo y, atendiendo las indicaciones de Marcela, la maestra de comunicación de la usaer, designó para Sergio el lugar más cercano a su escritorio, casi al frente del pizarrón, buscó mucho material visual para apoyar sus clases y pegó algunos carteles con recortes que indicaban las actividades y la estrategia de formación del grupo para trabajar: binas, equipos de cierto número de integrantes, en círculo, etcétera, pidió el salón al fondo del pasillo para evitar distracciones ocasionadas por las personas que transitan por los corredores, puso una cortina que cubría sólo la mitad de abajo de las ventanas para permitir la entrada de luz al salón, consiguió un cartel con la dactilología de la lsm y la aprendió junto con casi todos sus alumnos oyentes, la maestra de comunicación le regaló fotocopias de unos diccionarios de señas donde aparecía vocabulario relacionado a: frases sociales, lugares, familia, expresiones, preguntas, órdenes, colores, alimentos, diversos sustantivos, números y verbos.

La maestra Marcela no supo dar una respuesta clara cuando la profesora Rosalía le preguntó cómo usar los diccionarios, ya que ella no dominaba la lsm, así que le recomendó elegir de los diccionarios el vocabulario relacionado a los temas a trabajar y tenerlo a la mano para apoyarse; también buscaron ilustraciones para las señas e hicieron tarjetas, Marcela le prestó unos carteles con letreros cortos donde se indicaba a dónde iban: a jugar, al baño, a la caseta, a tomar agua, etcétera.

A pesar de las muchas adecuaciones que juntas hacían y con las cuales Sergio se veía muy favorecido, las maestras se daban cuenta de que sin un conocimiento profundo de la lengua de señas, muchos temas se abordaban superficialmente. De cierta manera, estaban conscientes de que las fortalezas del niño no estaban siendo aprovechadas; por ejemplo, el día que fueron a la puesta en escena de la última obra de teatro infantil de la compañía “Nuevos caminos”, donde Sergio interpretó de manera destacada a un mimo indigente que trabajaba en las calles para poder comer, al terminar la obra, cada pequeño actor agradeció a sus padres y familiares, Sergio también lo hizo, en lsm por supuesto, el mensaje llegó a todos gracias a la intervención de un intérprete. La maestra Marcela, emocionada, felicitó a los padres del niño y se fue muy emocionada por las habilidades de éste, a la vez que reconocía que en muchas áreas las personas estaban más sensibilizadas sobre la lsm que en la misma escuela.

Era una lástima que los primos de Sergio estuvieran en quinto y sexto año, ya que hubieran sido excelentes compañeros e intérpretes para él; en la hora del recreo se les veía siempre juntos, fueron el puente entre Sergio y los demás niños, le explicaban en señas la organización de los juegos y platicaban sobre lo que trabajaban en sus grupos. Fue así como la maestra Marcela se enteró de que Sergio se aburría en clases y que extrañaba su antigua escuela, también se enteró de que él quería aprender a leer y escribir, pero como era sordo, la maestra Rosalía no sabía cómo enseñarle, que su papá en casa le contaba historias y su mamá le leía cuentos a señas que le gustaban mucho.

La maestra Marcela tuvo la idea de invitar a los padres de Sergio al grupo para que les enseñaran señas a ellas y a los otros alumnos; no fue posible, ya que los dos trabajaban y estaban siempre ocupados, pero las pusieron en contacto con una asociación donde se ofrecían cursos de lsm; las maestras empezaron a tomar clases por las tardes dos días a la semana, al poco tiempo pudieron comunicarse mejor con Sergio y también con su papá.

Un par de meses después se dieron cuenta de que, si bien aprender lengua de señas les ayudaba, no les ofrecía mucha información sobre estrategias específicas de lectura y escritura, que era lo que Sergio necesitaba para lograr acceder a muchos de los conocimientos del grado escolar, así que visitaron a los maestros del cam donde Sergio iba, para platicar al respecto; se dieron cuenta de que conociendo la lsm, y el dominio que de ésta tenía el niño, podían sentar la base para enseñarle el español escrito y leído como una segunda lengua.

Los maestros del cam le dijeron a Marcela que era importante continuar el trabajo de la enseñanza del español por medio de conversaciones escritas de situaciones reales en las que participara Sergio, en un principio de manera informal y con base en estas producciones ir introduciendo estructuras cada vez más formales.

Esta información fue muy útil para las dos maestras, en colaboración fueron haciendo adecuaciones cada vez más precisas; cuando la maestra Rosalía organizaba una actividad de donde se desprendería una experiencia para trabajar español escrito, comprobó que todos los alumnos se veían favorecidos, pues les resultaba más interesante y estimulante escribir sobre sus vivencias.

El trabajo con Sergio ha sido un verdadero reto para la maestra Rosalía y para Marcela también, juntas han descubierto que no todos los niños sordos son iguales y que es necesario saber mucho más sobre ellos y acerca del dominio que tienen de la lengua (oral, de señas o ambas) para poder ofrecer una respuesta educativa que sea efectiva.

De grandes y expresivos ojos cafés, cabello castaño y lacio, menuda e inquieta, Gaby, de la mano de su madre, llega al salón de clases de la maestra Laura, quien junto con Sofía, la maestra de apoyo, llevarán a cabo la primera entrevista para la elaboración del expediente de la niña.

Laura: —¡Bienvenida Señora Torres!, ¡Hola Gaby!, pasen, siéntense por favor. Señora Torres, ya sabe que le haremos algunas preguntas sobre Gaby y nos gustaría que nos contara todo lo que considere necesario para incluirlo en el expediente.

S.T.: —¡Gracias maestras, qué amables!

Sofía: —Sí, claro, es muy importante que los niños se integren a las escuelas regulares y puedan ejercer así un derecho que todos tienen. Señora Torres, le quiero preguntar sobre el sistema de comunicación de Gaby, ya que eso es muy importante para poder trabajar mejor con la niña y saber así cómo adecuar nuestras clases.

S.T.: —¿Sistema de comunicación? ¿Cómo? ¿Me pregunta si mi hija puede hablar?

Laura: —Nos referimos a la manera en que Gaby se comunica, veo que usa auxiliares auditivos, queremos saber si ella entiende el lenguaje oral, si lee los labios, si puede comunicarse oralmente, de manera que los demás le entendamos, o si sabe lengua de señas; en fin, queremos saber de qué manera podemos comunicarnos con ella.

S.T.: —¡Claro que mi hija habla!, no les digo que la llevo al Centro para los Problemas del Lenguaje, ahí me la atienden muy bien, asiste dos veces a la semana, por las tardes, para su terapia de lenguaje, yo le entiendo todo, en casa platica conmigo y mi esposo, es muy lista, el “lenguaje manual” nunca le gustó, además que los “sordomudos” que se comunican así están muy limitados y nomás pueden platicar con los que saben ese lenguaje. En el Centro para los Problemas del Lenguaje me dijeron que no la dejara hacer señas porque eso estorbaba para que ella aprendiera a hablar; además, ya escribe su nombre y parece que ya quiere leer.

Sofía: —¿Entonces Gaby lee los labios y puede entablar comunicación oral? ¿Qué nivel de oralización tiene? ¿Cree usted que puede funcionar bien en el grupo de segundo año? ¿Puedo hablar con ella?

S.T.: —¡Claro que sí! ¡Gaby, m’hija!, la-maestra-te-quiere-preguntar-algo. Fíjate-muuuy-bieeen-para-que-le–contestes. ¿Sí?

La Señora Torres le habla a Gaby muy despacio y exagerando siempre la pronunciación, además se apoya en señas deícticas para que la niña entienda mejor.

Sofía: —Gaby, ¿cuántos años tienes?

Gaby: (Voltea a ver a su mamá y desconcertada asiente con la cabeza.)

S.T.: —¡No Gaby!, fíjate bien en la pregunta.

Sofía: —¿Cuántos años tienes?

Gaby: (Se tarda en contestar y sus ojos desesperados buscan a su madre.)

S.T.: —Gaby, tú sí sabes cuántos años tienes, dile a la maestra cuántos años tienes, dile “tengo ocho años”.

Gaby: (Asiente con la cabeza una vez más y dice con voz casi inteligible “tí…yo….Gaby”.)

S.T.: —¡No hija!, ya sabemos que te llamas Gaby, la maestra te está preguntando cuántos años tienes, O-CH-O, dile ¡¡T-E-N-G-O O-CH-O A-Ñ-O-S!!