Planes y Programas

Programa de Estudios, 3er semestre, Licenciatura en Educación Especial /
Atención educativa de alumnos con discapacidad auditiva (Ed. 2006-2007) /
Orientaciones didácticas

Es importante que al inicio del curso el docente y los estudiantes consideren la importancia de realizar un encuadre, donde revisen la estructura y organización del mapa curricular, a fin de ubicar esta asignatura y su relación con las otras del Plan de Estudios; asimismo, que analicen los propósitos establecidos en ella, para que comprendan el sentido que tiene la asignatura dentro del Campo de Formación Común; y hagan una lectura cuidadosa de la secuencia de los contenidos y del tipo de trabajo que se propone para el desarrollo de cada uno de ellos.

Para lograr los propósitos del curso es necesario propiciar que los estudiantes reflexionen y revisen constantemente el conocimiento que van adquiriendo en cada bloque, y favorecer que contrasten sus ideas previas con lo que se analiza en los textos y con las experiencias que obtienen durante las jornadas de Observación y Práctica Docente i.

Además de las consideraciones anteriores, se presentan las siguientes sugerencias que pueden apoyar la organización y el desarrollo del curso:

1.   Revisión de aportes teóricos diversos. Se promueve el acercamiento a diferentes puntos de vista con el propósito de que los estudiantes desarrollen habilidades para comparar distintas perspectivas de estudio y para usar la teoría como una herramienta de análisis de la realidad.

2.   El uso de la terminología. En la bibliografía y en la descripción de las actividades del curso se emplean diversos términos para referirse a los niños y a los adolescentes que son sujeto de estudio de este programa: discapacidad auditiva, sordos, hipoacúsicos, pérdida auditiva, entre otros. Es importante que los docentes y los estudiantes se familiaricen con estos términos y reconozcan cuándo se utilizan, dependiendo del autor, su nacionalidad, la época y la corriente teórica que sustentan.

3. Trabajo en equipo. En el programa se sugiere en varias ocasiones organizar al grupo en equipos o en parejas para realizar diversas actividades. Este tipo de organización resulta productiva si se asignan las tareas con un referente común que permita aportar elementos para el análisis y la discusión. Conviene precisar que este tipo de trabajos, además de promover la cooperación y colaboración entre sus miembros, resulta formativo si se apoya en el esfuerzo individual de sus integrantes y si éstos obtienen una visión de conjunto del tema estudiado. Debe evitarse un trabajo de equipo que fragmente y aísle las tareas, que no permita valorar el esfuerzo personal y que no integre coherentemente el esfuerzo común.

4. Consideración de las ideas previas de los estudiantes. Éstas son un referente para el desarrollo del curso; hay que tener presente que deberán evolucionar hacia la elaboración de conceptos y la comprensión de los procesos que son objeto de estudio de este programa. Para indagar las concepciones previas no basta con plantear preguntas al grupo al iniciar un tema; es preciso buscar distintas estrategias, como la escritura individual de textos breves, la aplicación de cuestionarios, la elaboración de esquemas y mapas conceptuales, y la organización de debates, entre otras, que pueden convertirse posteriormente en instrumentos para valorar los avances obtenidos durante el curso.

5.   El análisis y la reflexión. Son habilidades que se promueven a través de recursos diversos. El programa propone un conjunto de textos cuya lectura individual es imprescindible para la adquisición de los conocimientos y para entablar una discusión argumentada; es conveniente propiciar la elaboración de síntesis, ensayos breves y diversos registros de información, a través de los cuales cada estudiante expresará sus ideas, puntos de vista y conclusiones, que servirán de apoyo para el trabajo colectivo.

6.   Elaboración de un glosario. Por la cantidad de conceptos que se requiere manejar en esta asignatura se recomienda que, desde el inicio del curso, los estudiantes elaboren un glosario, donde expliquen con sus propias palabras a qué se refieren los términos más relevantes que se revisan a lo largo del semestre. Cuando lo consideren necesario, podrán incorporar ilustraciones o gráficos, a fin de contar con la información de manera más explícita. Este glosario podrá ser un producto más entre los considerados para la evaluación.

7.   Empleo de videos. Observar y analizar videos de forma detallada es otro recurso que permite identificar diversos aspectos relacionados con el desarrollo de los niños y de los adolescentes con discapacidad auditiva. Para el tratamiento de los temas, en este programa de estudio se sugiere un video en el que se pueden observar las adecuaciones de acceso, la participación de los maestros y la familia, y la interacción de los niños y los adolescentes con discapacidad auditiva en el contexto escolar y social. Los docentes podrán utilizar otros títulos de películas y videos que consideren pertinentes.

8.   Lectura de un libro. Vale la pena que durante el curso los estudiantes normalistas lean, por lo menos, un texto completo; se busca que los futuros docentes trasciendan la mera lectura de capítulos o artículos puntuales sobre un tema, y se acerquen al conocimiento de las ideas globales de un autor. Algunos títulos interesantes, en este sentido, son: Veo una voz, de Oliver Sacks, editorial Anagrama; Palabras de Caramelo, de Gonzalo Moure, editorial Anaya; ¿Y ahora qué?, de Grimaneza Wiese Montero, editorial Libro Amigo, y El jardín silencioso. Criando a su hijo sordo, de Paul Ogden, editorial Butte Publications. La finalidad de esta actividad es que se adentren desde diferentes perspectivas literarias en el contexto social de las personas con discapacidad auditiva, y a partir de ese acercamiento reflexionen y fortalezcan lo analizado en la asignatura.

9.   Consulta de información en la Internet. En la actualidad la Internet permite ampliar la información sobre los avances tecnológicos y las innovaciones que se generan en el ámbito de la atención de personas con discapacidad auditiva. Conviene que los estudiantes hagan búsquedas relacionadas con los temas de este curso y organicen exposiciones, debates y plenarias en las cuales se analice la información recabada, sus aportes y las posibilidades de empleo en el terreno educativo. Las siguientes direcciones de Internet pueden ser consultadas por docentes y estudiantes, y ser sugeridas a los padres de familia y a los demás maestros que atienden a los alumnos con discapacidad auditiva:

http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Discapacinet

http://sapiens.ya.com/eninterdvisual/rincon_de_la_da.htm

http://www.pratp.upr.edu

10.  Elaboración de materiales de difusión. Se sugiere elaborar folletos informativos que permitan sensibilizar a la comunidad respecto a la atención y participación de las personas con discapacidad auditiva en los diversos contextos. Estos folletos podrán distribuirse, por ejemplo, durante las jornadas de la asignatura Observación y Práctica Docente i.

11.  Las actividades de observación y práctica. En la formación de los futuros maestros, las actividades de observación y práctica constituyen un recurso valioso mediante el cual los estudiantes tienen un acercamiento directo a los niños y a los adolescentes, tanto en el contexto educativo como en otros ámbitos. Conviene que antes de realizar las observaciones y la práctica se definan sus propósitos y los aspectos específicos que interesa conocer, de modo que, posteriormente, se facilite el análisis y la reflexión en torno a ellas.

12.  La observación del uso y manejo de materiales específicos para el aprendizaje y la enseñanza de alumnos con discapacidad auditiva. Observar, conocer su funcionamiento y, de ser posible, manipular los distintos recursos materiales y tecnológicos que se emplean para facilitar a los niños y a los adolescentes con discapacidad auditiva el acceso a la comunicación y a la información, constituye una experiencia que proporciona a los estudiantes aprendizajes efectivos y favorece el desarrollo de su creatividad para la elaboración de otros materiales y la adecuación de los existentes. Por ello se recomienda que, de ser posible, la escuela normal cuente con material específico, como: softwares educativos y audiocuentos de “Enséñame”, entre otros, que favorecen la atención de los alumnos con discapacidad auditiva. O bien, que los estudiantes tengan la oportunidad de conocer los diferentes tipos de auxiliares auditivos y su funcionamiento, y asistan a instituciones educativas o asociaciones civiles a observar el uso de estas ayudas tecnológicas.

13.  El “maestro huésped”. Si se considera necesario, se recomienda, en la medida de lo posible, implementar la figura de “maestro huésped” en temas y aspectos específicos. Un maestro huésped es un invitado que en su calidad de experto, especialista o persona con amplia experiencia, comparte con los estudiantes un tema o una actividad previamente acordada. Esto permitirá fortalecer la visión de trabajo colaborativo y compartir experiencias con otros profesionales.

Regresar