| Planes y Programas |
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Propósitos Se
espera que, al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas,
los estudiantes: 1. Reconozcan la importancia que tuvo la creación de la sep para impulsar y mejorar la educación en el país. 2. Conozcan y valoren algunos rasgos fundamentales del pensamiento pedagógico referente a la escuela rural mexicana. 3. Analicen los cambios al artículo tercero constitucional
e identifiquen los argumentos de los maestros y de los grupos opositores
acerca de la educación socialista. 4. Identifiquen que las prácticas de exclusión que se llevan a cabo en educación especial tuvieron su origen en la clasificación escolar.
1. Ubicación histórica y características generales del periodo. 2. La creación de la sep y el inicio de la incorporación de los sectores populares a un proyecto educativo nacional. 3. La escuela rural mexicana. Las misiones culturales. El debate pedagógico: la escuela de la acción y la escuela racionalista. 4. La educación socialista. La reforma del artículo tercero constitucional. El magisterio y la educación socialista. Resistencia de los grupos opositores. 5. Los estudios respecto al concepto de inteligencia y a su medición. Su repercusión en los servicios de educación especial. 6. Maestros: prácticas escolares y condiciones laborales en escuelas de educación básica regular y servicios de educación especial.
Huerta, Miguel (1935), “La clasificación escolar. Su función protectora del niño y sus ventajas para la educación”, en Contribución del Departamento de Psicopedagogía e Higiene para el vii Congreso Panamericano del Niño, México, sep, pp. 11-17. Lozano Garza, Alberto (1921), “Algunas palabras a favor de los niños anormales”, en Memoria del Primer Congreso Mexicano del Niño, México, El Universal, pp. 267-269. [Consultado en Biblioteca “Miguel Lerdo de Tejada” de la shcp, Colección Monográfica S. xx]. Matute, Álvaro (1982), “La lectura: el elemento fundamental”, en Fernando Solana, Raúl Cardiel y Raúl Bolaños (coords.), Historia de la educación pública en México, México, sep/fce, pp. 177-181. Meneses Morales, Ernesto (1986), “El debate nacional sobre el proyecto de Vasconcelos” y “La cruzada educativa de José Vasconcelos”, en Tendencias educativas oficiales en México 1911-1934, México, cee, pp. 294-301 y 311-320. Ortega, Lauro (1938), “Instituto Nacional de Psicopedagogía. Informe de labores”, en Informe de las labores realizadas en el Departamento de Psicopedagogía y Médico Escolar, en el periodo comprendido del 1° de diciembre de 1934, al 1° de diciembre de 1938, México, pp. 19-34. [Consultado en Archivo General de la sep, Departamento de Psicopedagogía e Higiene, caja 21, expediente 54, 1934-1938, 117 fojas]. Ramírez, Rafael (1985), “Propósitos fundamentales que la educación rural mexicana debe perseguir” y “Cómo es y qué hace un maestro rural”, en Engracia Loyo, La Casa del Pueblo y el maestro rural mexicano, México, sep/El Caballito, pp. 31-36 y 133-134. Santiago Sierra, Augusto (1973), “Bases para la organización y conducción del trabajo de las Misiones Culturales Rurales en 1942”, en Las misiones culturales, México, sep (Sepsetentas), pp. 137-149. sep (1928), “El Departamento de Psicopedagogía e Higiene Escolar”, en El esfuerzo educativo en México. La obra del gobierno federal en el ramo de educación pública durante la administración del Presidente Plutarco Elías Calles (1924-1928). Memoria analítico-crítica de la organización actual de la Secretaría de Educación Pública. Sus éxitos, sus fracasos, los derroteros que la experiencia señala. Presentada al H. Congreso de la Unión por el Dr. J. M. Puig Casauranc, Secretario del Ramo. Tomo II, México, 1928, pp. 12-16 y 60-65. Solís Quiroga, Roberto (1935), “El problema educativo de los niños anormales mentales. Informe sobre el Instituto Médico Pedagógico”, en Contribución del Departamento de Psicopedagogía e Higiene para el vii Congreso Panamericano del Niño, México, sep, pp. 43-57. Sotelo
Inclán, Jesús (1998), “El texto del artículo 3° socialista”, en
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Aguilar Camín, Héctor y L. Meyer (1997), “Del caudillo al maximato, 1920-1934” y “La utopía cardenista, 1934-1940”, en A la sombra de la Revolución Mexicana, México, Cal y Arena/sep (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 85-147 y 149-185. Arce Gurza, Francisco (1985), “En busca de una educación revolucionaria: 1924-1934”, en Ensayos sobre historia de la educación en México, México, El Colegio de México, pp. 145-187. Arnaut, Alberto (1998), “La centralización posrevolucionaria”, en La federalización educativa en México, 1889-1994, México, sep (Biblioteca del normalista), pp. 147-172. Civera Cerecedo, Alicia (1997), “Crisis política y reforma educativa: el Estado de México, 1934-1940”, en Susana Quintanilla y M. K. Vaughan (coords.), Escuela y sociedad en el periodo cardenista, México, fce, pp. 141-165. Corona Morfín, Enrique (1986), “La Casa del Pueblo”, en Benjamín Fuentes, Enrique Corona Morfín y la educación rural, México, sep/El Caballito, pp. 21-46. Puig Casauranc, José Manuel (1925), “La educación urbana. Departamento de Psicopedagogía e Higiene”, en Boletín de la Secretaría de Educación Pública, tomo iii, núm. 8, enero-marzo, México, pp. 29-32. Raby L., David (1968), “Los maestros rurales y los conflictos sociales en México, 1931-1940”, en Historia Mexicana, núm. 70, octubre-diciembre, México, El Colegio de México, pp. 190-226. Rockwell, Elsie (1996), Hacer escuela. Transformaciones de la cultura escolar. Tlaxcala 1910-1940, México, Cinvestav-ipn (tesis doctoral). Santamarina Solá, Rafael (1921), “Conocimiento actual del niño mexicano desde el punto de vista médico-pedagógico”, en Memoria del Primer Congreso Mexicano del Niño, México, El Universal, pp. 264-266. sep (1928), “Anexo número cuarenta y dos. Escala de Tests parciales de lenguaje ‘Alicia Descoudres’. Prueba reducida. Adaptación para niños mexicanos del Dr. Rafael Santamarina”, en El esfuerzo educativo en México. La obra del gobierno federal en el ramo de educación pública durante la administración del Presidente Plutarco Elías calles (1924-1928), México, pp. 85 y ss. — (1928), “Anexo número treinta y nueve. Escala de Binet-Simon”, en El esfuerzo educativo en México. La obra del gobierno federal en el ramo de educación pública durante la administración del Presidente Plutarco Elías calles (1924-1928), México, pp. 72-75. — (1985), “La Escuela de la Acción, postulados presentados
por la profesora Eulalia Guzmán”, en Guadalupe Monroy Huitrón, Política educativa de la Revolución 1910-1940, México, pp. 67-68. Sola Mendoza, Juan (196?), “Historia de la Dirección General de Higiene Escolar”, en Higiene Escolar, México, pp. 24-30. Vaughan, Mary Kay (1982), “Creación del Estado y expansión de la enseñanza en la década de los veinte: el esquema” y “La pedagogía de acción en la educación rural”, en Estado, clases sociales y educación en México, t. i y ii, México, sep, pp. 226-289 y 317-336.
1. Leer los textos de Meneses, “El debate nacional...” y “La cruzada educativa...”, así como el de Matute, “La lectura: el elemento fundamental”. • Elaborar un escrito breve en el que se destaquen las ventajas y los beneficios sociales de crear una Secretaría de Educación Pública federal después de la Revolución. • Contestar por escrito, de manera individual, las siguientes preguntas: –
¿Qué acciones se desarrollaron para combatir el analfabetismo?,
¿cuál era la preparación mínima exigida a los maestros honorarios?;
¿quiénes integraron los “ejércitos infantiles”?, ¿qué misión se
les encomendó? – ¿A qué tipo de problemas se enfrentaron los maestros honorarios?, ¿cuáles fueron los resultados obtenidos por la campaña de alfabetización? – ¿Por qué se entregaron desayunos escolares a los niños pobres?, ¿cómo se pensaba que los beneficiaría?, ¿a qué problemas se enfrentaron? – ¿En qué consistió la labor editorial y de difusión de la lectura en la época de Vasconcelos?, ¿cuál fue el propósito de dicha empresa? Se sugiere que, al finalizar, se realice en equipo alguna actividad para recapitular los aspectos fundamentales del tema estudiado (un ensayo, una carta dirigida a Vasconcelos, un periódico, etcétera). 2. Leer los textos de Ramírez “Propósitos fundamentales que la educación rural mexicana debe perseguir” y “Cómo es y qué hace un maestro rural”; posteriormente, de acuerdo con las ideas del autor: • Señalar los propósitos de la educación rural y los problemas más comunes enfrentados por los maestros. • Indicar los tipos de actividades que realizaban los maestros rurales y cuáles eran las características que los distinguían de los de las zonas urbanas. 3. A partir de los textos de Ramírez ya señalados, y del texto de Santiago, “Bases para la organización y conducción del trabajo de las Misiones Culturales Rurales de 1942”, redactar un escrito breve acerca de las misiones culturales. Considerar aspectos como su finalidad, organización, función de los integrantes, actividades desarrolladas, población a que se dirigieron, maestros, etcétera. Leer algunas producciones en plenaria y elaborar una conclusión general sobre la importancia de las misiones. 4.
Leer de manera individual el texto “El Departamento de Psicopedagogía
e Higiene Escolar”, de la sep;
en equipo, comentar la importancia que tuvo la creación del Departamento
de Psicopedagogía e Higiene Escolar para iniciar, de manera institucional,
las investigaciones relacionadas con el conocimiento del niño mexicano
y su clasificación escolar. 5. Con base en los planteamientos que se exponen en los textos “Algunas palabras a favor de los niños anormales”, de Lozano (1921), y “La clasificación escolar. Su función protectora del niño y sus ventajas para la educación”, de Huerta (1935), realizar por equipos un análisis comparativo en el que se consideren los siguientes puntos: a) clasificación de los niños, b) criterios y propósitos de la clasificación, y c) sugerencias de atención educativa. En la presentación de los resultados, los equipos pueden apoyarse en cuadros comparativos u otros recursos que den cuenta de las semejanzas y diferencias de los planteamientos. 6. Apoyándose en la lectura de Sotelo Inclán “El texto del Artículo 3° socialista”, realizar las siguientes actividades: • Comentar en equipo y elaborar conclusiones acerca del significado de cada una de las siguientes expresiones: “La educación que imparta el Estado será socialista”, “Además de excluir toda doctrina religiosa, combatirá el fanatismo y los prejuicios” y “La escuela organizará sus enseñanzas y actividades en forma que permita crear en la juventud un concepto racional y exacto del universo y la vida social”. 7. Leer el artículo de Yankelevich, “La batalla por el dominio…”, para realizar las siguientes actividades: • Hacer una breve descripción del ambiente militar, político y religioso en el que se gestó la educación socialista. • Explicar las posturas que sostuvieron el clero y las organizaciones magisteriales ante la educación socialista. • Escribir un texto acerca de las dificultades enfrentadas por los maestros en la época de la educación socialista. • Escribir una carta imaginaria de un maestro rural que relata las experiencias que vivió en esta época (puede escribirse otro texto: que se refiera a la entidad, región o localidad donde se ubica la escuela normal). 8. A partir de los textos: “El problema educativo de los niños anormales mentales. Informe sobre el Instituto Médico Pedagógico”, de Roberto Solís e “Instituto Nacional de Psicopedagogía. Informe de labores”, de Lauro Ortega, elaborar un cuadro que concentre la información referente a los siguientes asuntos: • Elementos que se tomaban en cuenta para explicar la anormalidad. • El papel del diagnóstico en la determinación del tratamiento. • Servicios que se ofrecían. • Población infantil que se atendía. • Procedimientos médicos y pedagógicos que se utilizaban. • Profesionales que impartían el servicio. En
equipo, presentar el trabajo realizado y formular conclusiones para
presentarlas al grupo.  |
Programa
de Estudios, 3er semestre, Licenciatura en Educación
Especial /