Programa de Estudios, 3^er semestre, Licenciatura en Educación Especial /
La educación en el desarrollo histórico de México II (Ed. 2006-2007) /
Bloque III. La escuela de la unidad nacional, 1940-1970

Propósitos

Se espera que al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas los estudiantes:

1. Identifiquen las principales características de la escuela de la unidad nacional y expliquen las condiciones políticas y sociales en que se originó.

2. Analicen los principios filosóficos, legales y organizativos establecidos en el artículo tercero constitucional reformado en 1946 e identifiquen algunas diferencias básicas con el artículo que estableció la educación socialista.

3. Conozcan y valoren las principales propuestas del Plan de Once Años.

4. Valoren la importancia que para el desarrollo de la educación especial tuvo la creación de la Escuela Normal de Especialización y reconozcan las diversas acciones implementadas en este periodo para atender a la población escolar con requerimientos de educación especial, como las escuelas primarias de perfeccionamiento.

5. Conozcan y valoren la influencia que para el desarrollo del sistema educativo nacional ha tenido la organización sindical de los maestros.

Temas

1. Ubicación histórica y características generales del periodo.

2. La escuela de la unidad nacional: educar para la paz, la democracia y la justicia social.

3. La reforma del artículo tercero constitucional y el Plan de Once Años.

4. La formación de maestros especialistas y las poblaciones con requerimientos de educación especial. Las Escuelas Primarias de Perfeccionamiento.

5. Maestros: prácticas escolares y condiciones de trabajo. El snte y su impacto en el sistema educativo.

Bibliografía básica

Arnaut, Alberto (1998), “El snte: de la federalización centralizadora a la federalización descentralizadora (1943-1998)”, en Educación 2001, núm. 35, abril, México, Instituto Mexicano de Investigaciones Educativas, pp. 47-53.

Bassols, Narciso (1996), “El artículo 3° constitucional no debe reformarse”, en Alonso Aguilar Monteverde (comp.), Narciso Bassols, pensamiento y acción (Antología), México, fce, pp. 154-156.

Greaves L., Cecilia (1996), “La alternativa moderada. Bosquejo para una historia de la educación en México (1940-1964)”, en Mílada Bazant (coord.), Ideas, valores y tradiciones. Ensayos sobre historia de la educación en México, México, El Colegio Mexiquense, pp. 203-216.

Mayagoitia de Toulet, Odalmira (1960), “La terapia pedagógica” y “Fundamentos, principios y finalidades de la educación en las Escuelas Primarias de Perfeccionamiento”, en Las Escuelas de Perfeccionamiento dependientes de la Secretaría de Educación Pública (para niños de lento aprendizaje), México, 1960, pp. 121-123 y 123-130.

s/a (1998), “Debate sobre la segunda reforma del artículo tercero constitucional de fecha 1946”, en Rafael Sánchez Vázquez, Derecho y educación, 2ª ed., México, Porrúa, pp. 128-133.

Solís Quiroga, Roberto (1944), “Educación Normal de Especialización”, en Educación Nacional. Revista mensual de la Secretaría de Educación Pública, año i, núm. 4, mayo, México, sep, pp. 342-346.

^— (1944), “La Escuela Normal de Especialización”, en Educación Nacional. Revista mensual de la Secretaría de Educación Pública, año i, vol. ii, núm. 8, septiembre, México, sep, pp. 244-246.

Torres Bodet, Jaime (1959), “Comentario al Plan de Once Años”, en Educación. Revista de Orientación Pedagógica, 2ª época, núm. 3, diciembre, México, sep, pp. 25-33.

Bibliografía complementaria

Aguilar Camín, Héctor y L. Meyer (1997), “El milagro mexicano, 1940-1968”, en A la sombra de la Revolución Mexicana, México, Cal y Arena/sep (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 187-235.

Arnaut, Alberto (1998), “Una profesión federal y sindicalizada, 1935-1943”, en Historia de una profesión. Los maestros de educación primaria en México, 1887-1994, México, cide/sep (Biblioteca del normalista), pp. 86-92.

 — (1998), “La centralización por otros medios”, en La federalización educativa en México, 1889-1994, México, sep (Biblioteca del normalista), pp. 221-244.

García García, Noemí (1990), El proceso curricular en la Escuela Normal de Especialización, 1943-1962, México, sep, reporte de investigación.

^— (1997), La formación de maestros para la enseñanza de las ciencias naturales a los ciegos y débiles visuales (una aproximación al currículo formal, a los materiales didácticos y al aula normalista), México, die-Cinvestav-ipn, tesis de maestría.

Latapí Sierra, Pablo (1998), “Un siglo de educación nacional: una sistematización”, en Un siglo de la educación en México. Tomo i, México, fce, pp. 21-42.

Medina, Luis (1978), “Hacia una escuela moderada y nacionalista”, en Historia de la Revolución Mexicana, periodo 1940-1952, México, El Colegio de México, pp. 345-400.

Ornelas, Carlos (1996), “Filosofía política del Sistema Educativo Mexicano”, en El sistema educativo mexicano. La transición de fin de siglo, México, cide/Nacional Financiera/fce, pp. 56-94.

Raby, David L. (1974), “El desarrollo de sindicatos de maestros y su papel en la política nacional”, en Educación y revolución social en México 1921-1940, México, sep (Sepsetentas, 141), pp. 66-99.

Vera Segura, Enrique (2005), Configuración de una profesión: maestro especialista en la educación de niños anormales mentales y menores infractores (1937-1942), México, documento de trabajo. [Este documento puede consultarse en la pagina de Red Normalista: http://normalista.ilce.edu.mx]

Sugerencias didácticas

1. A partir de la lectura del texto de Greaves, “La alternativa moderada. Bosquejo para una historia de la educación en México (1940-1964)”, realizar las siguientes actividades:

• Redactar un texto que responda a la pregunta: ¿cuáles fueron los principales problemas y retos educativos enfrentados durante el periodo 1940-1964?

• Ejemplificar con algunos casos la influencia que ejerce la vida política en las decisiones que se toman en el terreno educativo.

• Escribir un texto en el que se expliquen las condiciones políticas y sociales que favorecieron el surgimiento de la escuela de la unidad nacional y señalar algunas de sus principales características. Leer en plenaria algunos escritos.

2. Leer los textos “Debate sobre la segunda reforma del artículo tercero constitucional de fecha 1946”, del libro Derecho y educación, y “El artículo 3° constitucional no debe reformarse”, de Bassols, para realizar las siguientes actividades:

• Identificar los principales argumentos expresados a favor de la reforma, y los planteados en contra por Bassols.

• Organizar un debate en el aula, donde un grupo de estudiantes defienda la postura de Bassols y otro la rebata.

• Señalar los principios filosóficos incorporados en 1946 al artículo tercero constitucional y explicar en qué consiste cada uno.

3. Consultar el texto “Comentario al Plan de Once Años”, de Torres Bodet, y en equipo realizar las siguientes actividades:

• Identificar los principales problemas educativos planteados en el diagnóstico para la elaboración del Plan de Once Años. Explicar los propósitos del Plan de Once Años. Enumerar las principales acciones desarrolladas para expandir y mejorar la educación primaria.

• Describir las acciones realizadas para impulsar la educación normal y la capacitación de maestros.

• Discutir y contestar la siguiente pregunta: ¿por qué se dispuso que el plan se realizara en 11 años?

• Redactar un texto breve sobre la importancia y el impacto que tuvo el plan en el mejoramiento de la educación primaria pública.

4. Leer el artículo de Alberto Arnaut, “El snte: de la federalización centralizadora a la federalización descentralizadora (1943-1998)”, para realizar las siguientes actividades:

• Elaborar un escrito que explique la relación entre la política centralizadora de la educación y la fundación de un sindicato nacional de maestros. Comentar el texto con el grupo y tratar de obtener una conclusión general.

• Responder las siguientes preguntas: ¿por qué los maestros normalistas se opusieron a la formación de un sindicato magisterial?, ¿cuál fue la actitud de los maestros rurales federales?, ¿qué implicaciones tuvo la sindicalización de los maestros, según el autor?

• Formular conclusiones en el grupo acerca de los efectos que tuvo la creación del snte en el Sistema Educativo Mexicano y enumerarlas.

5. Leer individualmente los textos de Roberto Solís Quiroga; formar equipos en el grupo con la intención de identificar los planteamientos pedagógicos que orientaron, de inicio, las finalidades de la formación de maestros especialistas, destacando:

a) Las finalidades, la función social y la importancia de la formación de maestros especialistas.

b) El pensamiento pedagógico mexicano referido a la educación especial.

c) La constitución de la profesión de maestro especialista.

6. A partir de las lecturas de Odalmira Mayagoitia, “La terapia pedagógica” y “Fundamentos, principios y finalidades de la educación en las Escuelas Primarias de Perfeccionamiento”, de manera individual, elaborar un cuadro que contenga los fundamentos, los principios, las finalidades y las características de la terapia pedagógica aplicados en las escuelas primarias de perfeccionamiento.

En equipo, elaborar un cuadro común para presentarlo al grupo y realizar comentarios generales. Es recomendable que en esta actividad se reflexione sobre la vigencia que tienen estos planteamientos en los servicios de educación especial.