Programa de Estudios, 3^er semestre, Licenciatura en Educación Especial /
La educación en el desarrollo histórico de México II (Ed. 2006-2007) /
Características del programa

Las características de este programa son similares a las del curso anterior, es decir, se han seleccionado temas que permiten centrar el estudio en aquellos hechos y procesos que muestran aspectos fundamentales de la evolución que ha tenido la educación: el desarrollo del sistema educativo nacional, el fortalecimiento de la profesión docente y, en particular, el surgimiento de los modelos de atención y los servicios escolares implementados para atender a la población con requerimientos de educación especial en la educación básica. Aunque el programa está organizado cronológicamente, no se revisan con detalle los acontecimientos de cada periodo, pues se da prioridad a los que han tenido mayor trascendencia.

Los contenidos seleccionados se concentran en cinco líneas temáticas principales que permitirán a maestros y estudiantes revisar la historia de la educación en México como un proceso en el que se manifiestan cambios, continuidades y rupturas en diferentes ámbitos; por ejemplo: las finalidades educativas, la función social de la educación, los recursos didácticos, las prácticas escolares, el pensamiento pedagógico, la profesión magisterial, y el desarrollo de la educación especial y de la integración educativa. Las líneas temáticas que a continuación se describen ayudarán a los profesores a lograr los propósitos de la asignatura y a orientar las reflexiones y los debates de los futuros docentes; además, facilitarán el estudio, el seguimiento y la sistematización de las transformaciones más importantes de los acontecimientos estudiados.

a) Las finalidades, la función social y la importancia de la educación. Aquí se incluyen contenidos relacionados con los objetivos y los principios filosóficos y legales de la educación pública, las demandas educativas expresadas por la sociedad mexicana y los propósitos de las políticas educativas en diversos periodos. Un ejemplo de este tipo de temas son las modificaciones al artículo tercero constitucional; el cambio de prioridad, que se orientó de la cobertura de los servicios educativos hacia la impartición de una educación con calidad y equidad; las acciones gubernamentales más destacadas; los propósitos planteados por las reformas educativas, y la influencia que diversos actores sociales han ejercido a través del debate o la movilización política, en el desarrollo de las acciones educativas; así como las iniciativas realizadas por sectores sociales e instancias educativas tendientes a destacar la importancia de emprender investigaciones y estudios que permitieran realizar una detección sistemática y científica de los niños y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. El estudio y análisis de estos temas serán la base para comparar el discurso político, legal y educativo con las situaciones específicas que se desarrollan en la práctica dentro del aula en cada periodo histórico.

b) El pensamiento pedagógico mexicano. La finalidad de esta línea es que los alumnos conozcan las propuestas que han influido en las concepciones pedagógicas y en las prácticas de los maestros. En particular, se conocerán algunos aspectos del pensamiento educativo que sobre la higiene escolar, la educación especial y la integración educativa plantearon, entre otros, José de Jesús González, Rafael Santamarina, Puig Casauranc, Alberto Lozano Garza, Odalmira Mayagoitia, Lauro Ortega, Roberto Solís y Margarita Gómez Palacio, y los puntos de vista sobre la escuela rural sostenidos por el maestro Rafael Ramírez; asimismo, se abordarán temas relacionados con las ideas de educadores y funcionarios destacados, como Narciso Bassols y Jaime Torres Bodet. Para enriquecer el estudio de esta línea se sugiere que, de ser posible, se incorporen temas relacionados con experiencias de educadores reconocidos, de la entidad o localidad en que se ubica la escuela normal.

c) La constitución de la profesión docente. Esta línea se refiere a la formación histórica de la profesión magisterial: es decir, a la misión que la sociedad ha encomendado a los maestros, de las condiciones en que han ejercido su labor, los retos profesionales que han enfrentado y algunos rasgos de la formación docente. En este curso se conocerá la situación general de los maestros durante la Revolución Mexicana, la intensa labor desempeñada a favor de la educación rural, los conflictos enfrentados durante la época de la educación socialista, etcétera. En particular, se estudiarán las acciones realizadas para el desarrollo de la profesión del maestro de educación especial: desde los cursos libres, dirigidos a maestros y estudiantes de las escuelas normales, para la atención de los niños “mentalmente anormales” impartidos en la ciudad de León, Guanajuato, por el Dr. José de Jesús González, pasando por la formación de maestros especialistas en los institutos Médico Pedagógico y Nacional de Psicopedagogía, hasta las escuelas normales de especialización. El estudio de estos temas resulta especialmente formativo para los estudiantes porque les permite conocer las condiciones en que los maestros han realizado su trabajo y la manera como han superado los desafíos profesionales en diferentes épocas, favoreciendo así su identidad profesional y ética.

d) Los contenidos, el proceder metodológico y las prácticas educativas. Esta línea comprende temas que dan cuenta del tipo de contenidos educativos predominantes, el proceder metodológico y las prácticas educativas desarrolladas en distintas etapas. Temas relacionados con esta línea son, entre otros, los referidos a las escuelas rudimentarias; la escuela rural mexicana; la escuela de la acción; los postulados de la escuela racionalista, y los testimonios de maestros, que reflejan las condiciones en que realizaron su labor. En el campo de la educación especial, se abordan aspectos relativos a las propuestas metodológicas y las prácticas educativas que se implementaron para atender a los niños que presentaban necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, por los entonces Departamento de Psicopedagogía e Higiene Escolar, los institutos Médico Pedagógico y Nacional de Psicopedagogía, hasta las políticas educativas de las Escuelas de Perfeccionamiento, los Grupos Integrados, los Centros Psicopedagógicos y la reorientación de los Servicios de Educación Especial como parte de la integración educativa.

e) El proceso de construcción del campo de la educación especial. En esta línea temática los estudiantes conocerán los cambios fundamentales de la educación pública en el siglo xx –la aparición de los primeros jardines de niños, la expansión de la educación primaria y secundaria, el incremento significativo de la población escolar y del número de escuelas y maestros, la reducción gradual del índice de analfabetismo, el aumento en el promedio de escolaridad de los mexicanos– y analizarán también las finalidades, enfoques, planteamientos pedagógicos, instituciones, formación de maestros, y las prácticas escolares que se desarrollaron durante este periodo en el campo de la educación especial; por ejemplo, se revisa la importancia que para el desarrollo de este campo tuvieron, durante la segunda década del siglo, los planteamientos vertidos en congresos internacionales de higiene escolar y su influencia en que colaboraran médicos y maestros en el estudio de las características de los niños “anormales” en México, dando inicio así al enfoque médico-pedagógico en la educación especial.

Igualmente, se revisan los fines establecidos, en 1925, por el Departamento de Psicopedagogía e Higiene en torno a la necesidad de revisar los índices de desarrollo físico, mental y pedagógico de los niños mexicanos, para clasificarlos de manera científica, con base en la identificación de su desarrollo mental, pero, particularmente para ubicarlos en grupos homogéneos según sus deficiencias o carencias físicas, mentales y morales; para lo cual se adaptaban tests, individuales y colectivos, que permitieran, de manera “juiciosa y pedagógica”, agrupar a los alumnos por semejanzas de nivel mental y afinidad en intereses, ideas y preferencias, y con ello seleccionar, con un alto grado de certidumbre científica, a los deficientes y a los mejor dotados. De igual forma, esta línea contempla el análisis de las acciones que para atender a los niños débiles mentales, desnutridos y lisiados emprendieron los institutos Médico Pedagógico y Nacional de Psicopedagogía, y del trabajo de formación de maestros especialistas que llevan a cabo ambas instituciones.

Por otra parte, se toca el tema de la creación de la Escuela Normal de Especialización, en 1943, el alcance de las medidas desarrolladas por las Escuelas de Perfeccionamiento (1960) y el servicio de los Grupos Integrados (1970), considerados estos últimos como servicios encaminados a instaurar un sistema de educación especial para las escuelas primarias. Finalmente, se estudia la importancia de la creación de la Coordinación de Educación Especial, que posteriormente daría paso a la conformación de la Dirección General de Educación Especial y con ella de las bases para una política de educación especial: los principios de “normalización” y de “integración”; como parte de este tema, se abordan los planteamientos en torno a considerar a la educación especial como fundamento de una educación de calidad, por lo que, en ese sentido, se conocerán los acuerdos y recomendaciones emanados de la Conferencia de Huatulco (1997).

La función de estas líneas es articular los contenidos del programa para que los profesores y los estudiantes den seguimiento a los aspectos que se proponen, concibiendo al desarrollo educativo como un proceso histórico. De esta manera, se pretende superar el estudio fragmentado y determinista de acontecimientos que, como lo muestra la experiencia, tienen poco impacto en la formación de la conciencia histórica, es decir, en la capacidad de analizar y explicar el presente a partir del conocimiento del pasado.