| Planes y Programas |
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Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades de este bloque se espera que los estudiantes: • Identifiquen el papel que juega la escuela en el desarrollo de la expresión oral de los alumnos. • Conozcan diversos tipos de discurso oral. • Reconozcan a la función docente como promotora de la valoración de la diversidad lingüística y como generadora de oportunidades para apoyar la mejora cualitativa de la expresión oral de los alumnos. • Comprendan los propósitos, contenidos y el enfoque para la enseñanza de la expresión oral en la educación básica y los identifiquen en los materiales didácticos de apoyo. • Comprendan que la reflexión sobre la lengua se realiza en el desarrollo del proceso de comunicación del habla y la escucha. • Analicen y diseñen estrategias didácticas que promuevan en los alumnos de educación básica el desarrollo de habilidades para hablar y escuchar en diversas situaciones comunicativas. Temas 1. El papel de la escuela en el desarrollo de la expresión oral. • Importancia de los conocimientos previos y del desarrollo del lenguaje formal e informal. • Tipos de discurso oral en distintas situaciones comunicativas. 2. El rol del docente en el desarrollo de la expresión oral. • La diversidad en el habla de los alumnos. • Prácticas de los docentes ante una nueva forma de enseñanza. 3. Los propósitos, los contenidos y el enfoque para la enseñanza de la expresión oral en la educación básica. 4. El papel de la reflexión sobre la lengua en la expresión oral. 5. El análisis, el diseño y la aplicación de estrategias didácticas y recursos educativos para favorecer el desarrollo de la expresión oral. Bibliografía
básica Rodríguez,
María Elena (2000), “Hablar en la escuela: ¿para qué? ¿Cómo?”, en
Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura, año xvi, núm. 3, 1995, Buenos Aires, Asociación Internacional de
Lectura (ira), pp.
31-40. Reyzábal, María Victoria (2001), “Tipos de discursos y técnicas de trabajo de la comunicación oral”, en La comunicación oral y su didáctica, 5ª ed., Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 138-178. Goodman, Kenneth (1999), “Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje”, en Cero en conducta, año vii, núms. 29-30, enero-abril, México, Educación y Cambio, pp. 17-20. Del Río, María José (1998), “La mejora de las habilidades comunicativas e interactivas de los enseñantes”, en Psicopedagogía de la lengua oral: un enfoque comunicativo, 2ª ed., Barcelona, ice de la Universitat de Barcelona/Horsori (Cuadernos de educación, 12), pp. 41-44. Borzone de Manrique, Ana María (1998), “Hablar y escuchar”, en Leer y escribir a los 5, 4ª ed., Buenos Aires, Aique (Aportes a la educación inicial), pp. 62-74. sep, Ficheros de actividades. Español. Primero a sexto grados. ——— Libros de texto gratuitos. Español. Primero a sexto grados. ——— Libros para el maestro. Español. Primero a cuarto grados. ——— (1993), Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria, México. ——— (2004), Programa de educación preescolar 2004, México. ——— (2000), Programas de estudio. Español. Educación primaria, México. ——— (1996), Libro para el maestro. Educación secundaria. Español. Bibliografía
complementaria Cassany, Daniel, Marta Luna y Glòria Sanz (1998), “Comprensión oral” y “Expresión oral”, en Enseñar Lengua, Susanna Esquerdo (trad.), 4ª ed., Barcelona, Graó (Lengua, 117), pp. 100-133, 134-192. Del Río, María José (1998), “La secuenciación, la evaluación y otras cuestiones delicadas”, en Psicopedagogía de la lengua oral: un enfoque comunicativo, 2ª ed., Barcelona, ice de la Universitat de Barcelona/Horsori (Cuadernos de educación, 12), pp. 87-118. Actividades sugeridas Tema
1. El papel de la escuela en el desarrollo de la
expresión oral Importancia de los conocimientos previos y
del desarrollo del lenguaje formal e informal 1. Los estudiantes leen individualmente “Hablar en la escuela: ¿para qué? ¿Cómo?”, de Rodríguez, y las páginas 57 a 59 del Programa de Educación Preescolar 2004. Forman equipos y, con base en la lectura, realizan por escrito lo siguiente: • Enlistan algunos ejemplos de los saberes mencionados en el texto, que los niños pequeños han aprendido fuera de la escuela respecto a la expresión oral, y agregan otros que crean pertinentes para trabajar con ellos. • Mencionan cuáles podrían ser las diferencias y
semejanzas de estos saberes entre los alumnos, según su procedencia
geográfica y su contexto sociocultural. • Expresan cuál es la importancia de que el maestro conozca y tome en cuenta los conocimientos previos de sus alumnos para el desarrollo de la expresión oral en el aula. • Explican por qué y para qué es importante hablar en la escuela. • Justifican por qué el lenguaje formal debe ser enseñado en la escuela. 2. Discuten en grupo las respuestas y elaboran conclusiones por escrito. Tipos
de discurso oral en distintas situaciones comunicativas 3. Los estudiantes leen individualmente “Tipos de discursos y técnicas de trabajo de la comunicación oral”, de Reyzábal, para completar el siguiente cuadro; en caso necesario, pueden consultar los propósitos de los programas de estudio de español de educación primaria.
4. Analizan en grupo los cuadros elaborados y comentan por qué la escuela debe trabajar con los alumnos la diversidad de tipos de texto oral: el diálogo, la exposición, el informe, la entrevista, etcétera. 5. Los estudiantes escriben un texto sobre el papel de la escuela en el desarrollo de la expresión oral. Tema
2. El rol del docente en el desarrollo de la expresión
oral La diversidad en el habla de los alumnos 6. Leen individualmente “Lenguaje total: la manera natural del desarrollo
del lenguaje”, de Goodman, y realizan lo siguiente: • Enlistan y explican los aspectos que influyen en la diversidad del habla, de acuerdo con el autor. • Discuten si la diferencia en la forma del habla de los niños es una limitante o, por el contrario, un aspecto que puede enriquecer el trabajo en el aula para el desarrollo de la expresión oral. Organizan dos equipos para debatir y defender cada una de las posturas. 7. En grupo elaboran conclusiones acerca del rol del docente ante la diversidad del habla de los alumnos. Prácticas
de los docentes ante una nueva forma de enseñanza Los estudiantes leen individualmente “La mejora de las habilidades comunicativas e interactivas de los enseñantes”, de Del Río, y retoman el texto “Hablar en la escuela: ¿para qué? ¿Cómo?”, de Rodríguez; integran la información de ambos autores y comentan en plenaria cuáles deben ser las prácticas de los profesores ante una nueva forma de enseñanza. 9. Forman equipos para diseñar una actividad de expresión oral, para ello eligen un contenido del programa de preescolar, primaria o secundaria. De ser posible, una pareja de estudiantes realiza una clase de demostración con un grupo de niños. 10. En grupo elaboran una lista de cotejo para evaluar el desarrollo de la actividad y exponen sus comentarios y conclusiones generales. 11. En
equipos elaboran un escrito que explique y argumente el papel del
docente en el desarrollo de la expresión oral. Para ampliar la información,
se sugiere la consulta de los planes, programas y libros para el
maestro de educación básica, así como retomar las actividades y
lecturas ya realizadas de Reyzábal y Goodman. Tema
3. Los propósitos, contenidos y enfoque para la
enseñanza de la expresión oral en la educación básica 12. Los estudiantes retoman el texto de Goodman y por equipos registran en un cuadro las principales características e implicaciones del uso del lenguaje en el aula: como lenguaje total y como lenguaje fragmentado.
13. Un equipo presenta su trabajo ante el grupo y promueve que sus compañeros opinen y comenten sobre las ventajas y desventajas de las dos formas de enseñanza de la expresión oral. 14. En grupo analizan y elaboran conclusiones en relación a cómo se propone la enseñanza de la expresión oral (total o fragmentada) en los programas de pre-escolar, primaria y secundaria. 15. Por parejas, revisan el Programa de Educación preescolar 2004 e identifican lo siguiente: a) Cuáles de los propósitos presentados corresponden
a la expresión oral (pág. 27). b) Las competencias y formas en que éstas se manifiestan (págs. 63-66). En plenaria exponen y comentan los trabajos. 16. Por parejas revisan el Programa de estudio de Español. Educación primaria, 2000, y realizan lo siguiente: a) Identifican el propósito general de la expresión oral (pág. 18). b) Establecen relaciones y comparaciones de los propósitos
entre los seis grados. Se sugiere registrar en un cuadro como el siguiente las principales diferencias o similitudes entre los propósitos de los primeros grados (1° a 4°) y los de los últimos (5° y 6°):
17. En grupo discuten acerca de la relación entre la propuesta del nivel preescolar y la de primaria. 18. El grupo se organiza en seis equipos; cada uno analiza el libro del alumno y el fichero de actividades correspondiente a un grado escolar. Registran en una cartulina qué número de actividad o páginas se refieren al trabajo con la lengua oral, a los propósitos, a las habilidades que se favorecen, y a los tipos de discurso oral que se trabajan. Posteriormente, pegan las cartulinas con sus producciones en el salón de clases, a fin de que todos puedan consultarlas. 19. Cada equipo elige una actividad del libro del alumno y otra del fichero de actividades del grado con el que trabajaron en la actividad anterior y la explican al resto de sus compañeros, acompañando dicha explicación con el análisis de los aspectos didácticos implicados en cada una de ellas; para lo cual pueden revisar el apartado “El aula como escenario de la comunicación oral”, que se refiere a la planificación escolar del trabajo con la lengua oral, y se ubica en la parte final del texto “Hablar en la escuela: ¿para qué? ¿Cómo?”, de Rodríguez. 20. Por parejas
revisan el propósito general del eje “Lengua hablada”, del Plan y Programas de estudio, 1993. Educación básica. Secundaria
(pág. 21) y establecen relaciones con los propósitos generales ya
revisados de preescolar y primaria; comentan las relaciones encontradas
entre un nivel educativo y otro, y exponen sus opiniones. 21. En equipos
revisan el Plan y Programas
de estudio, 1993. Educación básica. Secundaria y elaboran un concentrado de los temas
y contenidos referidos al eje “Lengua hablada” en los tres grados
de secundaria, como el que se presenta a continuación:
22. Con base en los concentrados, en grupo, identifican los contenidos que se relacionan con los tipos de textos orales. 23. Por parejas revisan el Libro para el Maestro. Educación Secundaria. Español, y presentan ante el grupo los aspectos didácticos que se mencionan en los apartados “La enseñanza la lengua hablada: sugerencias para el trabajo” (págs. 25-32) y “Evaluación” (págs. 62-63); posteriormente, identifican en las sugerencias didácticas de los ejes “Lengua escrita” y “Recreación literaria” lo referido a la lengua hablada. Se sugiere que las exposiciones se acompañen con algunos ejemplos. Tema
4. Papel de la reflexión sobre la lengua en la
expresión oral 24. En parejas
los estudiantes revisan, del libro Programas de Estudio. Español. Educación Primaria, los apartados del componente “Reflexión
sobre la lengua”, (págs. 16-17); su propósito general y la descripción
de los apartados correspondientes (págs. 19-20). 25. En equipos presentan ante el grupo la estructura, los propósitos y contenidos del componente “Reflexión sobre la lengua” e identifican los relacionados con el trabajo de expresión oral. 26. En equipos revisan e identifican la forma en que la reflexión sobre la lengua está presente. Cada equipo presenta ante el grupo sus trabajos. 27. Por parejas los alumnos revisan el Libro para el maestro. Educación secundaria. Español e identifican los apartados “Reflexión sobre la lengua: los aspectos metodológicos” (pp. 45-48) y “La evaluación” (págs. 65-66). Asimismo, revisan Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria, e identifican el propósito general del eje “Reflexión sobre la lengua” (pág. 22). Cada pareja presenta ante el grupo sus trabajos. 28. En grupo retoman los trabajos de análisis de los contenidos del programa de secundaria y comentan de qué forma consideran que los contenidos de “Reflexión sobre la lengua” se relacionan con el eje “Lengua hablada”. 29. Realizan una dinámica grupal (lluvia de ideas, debate, mesa redonda) acerca de la importancia del papel de la reflexión sobre la lengua en el desarrollo de la expresión oral de los alumnos en preescolar, primaria y secundaria. Tema
5. El análisis, el diseño y la aplicación de estrategias
didácticas 30. Los estudiantes leen en parejas el texto “Hablar y escuchar”, de Borzone, y presentan ante el grupo, en un esquema o mapa conceptual, los principales aportes del texto sobre los tipos de intercambios orales entre maestra y alumnos. Comentan cómo se refleja en los ejemplos mostrados por la autora el trabajo con la reflexión sobre la lengua. 31. El grupo se organiza en cinco equipos, cada uno elige una competencia y un contenido del programa de educación preescolar, en los que esté implicado el tipo de intercambios orales presentados en el texto de Borzone. Cada equipo planifica una actividad para abordar la competencia y el contenido elegidos. Para ello, pueden apoyarse en el apartado “El aula como escenario de la comunicación oral”, referido a la planificación escolar del trabajo con la lengua oral, ubicado en la parte final del texto “Hablar en la escuela: ¿para qué? ¿Cómo?”, de Rodríguez. En la planificación se incorporará el trabajo de reflexión sobre la lengua. 32. Los equipos presentan la planificación de la actividad ante el grupo para recibir de sus compañeros y del docente de la asignatura la retroalimentación correspondiente, realizan las modificaciones necesarias a fin de obtener una versión final y aplicarla en un grupo de preescolar. 33. En equipos diseñan una actividad a partir de un
tipo de discurso oral, con el fin de aplicarla en un grupo de escuela
primaria. Posteriormente, en plenaria, comentan las dificultades
y los logros que se les presentaron en el proceso de la planificación
y aplicación de la actividad. Los equipos deben considerar en su
planificación el trabajo de reflexión sobre la lengua en relación
con la expresión oral. 34. Los equipos realizan un trabajo similar al anterior para favorecer la expresión oral en alumnos de secundaria, considerando el trabajo de reflexión sobre la lengua.  |
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Programa
de Estudios, 3er semestre, Licenciatura en Educación
Especial /