Programa de Estudios, 3^er semestre, Licenciatura en Educación Especial /
Enseñanza del español en la educación básica (Ed. 2006-2007) /
Bloque III. La lectura

Propósitos

Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades de este bloque se espera que los estudiantes:

• Conceptualicen a la lectura como un proceso de creación de significados que resulta de la interacción del lector con los textos.

• Identifiquen diferentes tipos de textos.

• Comprendan los propósitos, los contenidos y el enfoque de enseñanza de la lectura para los tres niveles de educación básica y los identifiquen en los materiales didácticos de apoyo.

• Comprendan que la reflexión sobre la lengua se realiza en el desarrollo de las actividades de lectura, a partir de situaciones y contextos comunicativos.

• Analicen y diseñen estrategias didácticas que promuevan en los alumnos el desarrollo de habilidades para leer con diversos propósitos.

Temas

1. Concepto de lectura y propósitos con que se realiza.

• Aportaciones del lector: estrategias de comprensión lectora.

• Aportaciones de los textos.

• Propósitos, contenidos y enfoque para la enseñanza de la lectura en la educación básica.

2. Tipología de textos.

• Criterios para la clasificación de los textos.

• Expectativas del lector y tipos de texto.

3. Papel de la reflexión sobre la lengua en la lectura.

4. Estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de la lectura.

• Función del maestro para favorecer el desarrollo de habilidades lectoras en los alumnos.

• Diseño y aplicación de estrategias didácticas y recursos educativos para favorecer el desarrollo de habilidades lectoras.

• Evaluación.

Bibliografía básica

Cairney, Trevor H. (1996), “¿Enseñar o comprobar? Ahí radica el problema” y “El proceso de la lectura”, en Enseñanza de la comprensión lectora, 2ª ed., Madrid, mec/Morata, pp. 15-27 y 28-39.

Kaufman, Ana María y María Elena Rodríguez (1993), “Hacia una tipología de los textos” y “Caracterización lingüística de los textos escogidos”, en La escuela y los textos, México, sep (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 19-28 y 29-56.

Solé, Isabel (2001), “Los tipos de textos” y “La enseñanza de estrategias de comprensión lectora”, en Estrategias de lectura, 12ª ed., Barcelona, ice de la Universitat de Barcelona/Graó (Materiales para la innovación educativa, 137), pp. 71-75 y 57-71.

Cassany, Daniel, Marta Luna y Glòria Sanz (1998), “Didáctica”, en Enseñar lengua, 4ª ed., Susanna Esquerdo (trad.), Barcelona, Graó (Lengua, 117), pp. 208-256.

Gómez Palacio, M. et al. (1998), “Metodología para la evaluación de la comprensión lectora”, en La lectura en la escuela, México, sep (Biblioteca para la actualización del maestro) pp. 43-57.

sep (2004), Programa de educación preescolar 2004, México.

——— (2000), Programas de estudio de Español. Educación Primaria, México.

——— (1993), Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria, México.

——— Ficheros de actividades didácticas. Español. Primero a cuarto grados.

——— Libros de texto gratuitos. Español. Primero a sexto grados.

——— Libros para el maestro. Español. Primero a cuarto grados de primaria.

——— (1993), Libro para el maestro. Español. Secundaria, México.

Bibliografía complementaria

Gómez Palacio, M. et al. (1998), “Reconceptualización de la lectura y de la comprensión lectora”, en La lectura en la escuela, México, sep (Biblioteca para la actualización del maestro) pp. 17-42.

Cooper, J. David (1998), Cómo mejorar la comprensión lectora, Madrid, Visor.

Johnston, Meter, H. (1989), La evaluación de la comprensión lectora. Un enfoque cognitivo, Madrid, Visor.

Actividades sugeridas

Tema 1. Concepto de lectura y propósitos lectores

1. Con el propósito de recuperar los conocimientos previos, adquiridos a lo largo de su formación académica y en la práctica cotidiana de la lectura, y de contar con una idea generalizada en el grupo acerca de qué es leer, los estudiantes escriben individualmente qué es para ellos leer, cómo se consideran a sí mismos como lectores y cuáles son los principales problemas que enfrentan al leer diferentes textos.

2. En equipos leen y comentan las notas que elaboraron en el punto anterior para comparar sus puntos de vista. Comentan también el tipo de actividades de lectura que han realizado en los diferentes niveles de su escolaridad y los resultados que han obtenido.

3. Leen individualmente “¿Enseñar o comprobar? Ahí radica el problema” y “El proceso de la lectura”, de Cairney, subrayando o anotando al margen los aspectos que consideren importantes.

4. En equipos, con base en las ideas centrales de Cairney, responden por escrito los siguientes cuestionamientos:

  ¿Por qué el autor expresa que no basta con comprobar la comprensión lectora de los alumnos?

  ¿Cuál es el concepto de lectura que adopta el autor? ¿En qué coincide este concepto con las definiciones de lectura que escribieron en el punto uno?

  ¿En qué consisten el rol del lector, el papel del texto y el impacto del contexto en el proceso de la lectura?

  ¿Qué cambios en la enseñanza de la lectura propone el autor del texto y con qué finalidad los plantea?

  Presentan al grupo las respuestas que dieron a los cuestionamientos y manifiestan sus opiniones acerca de la nueva forma de enseñar a leer, comparándola con sus experiencias escolares acerca de la lectura.

5. En equipos leen “Estrategias de lectura” en el Libro para el maestro. Español. Cuarto grado (pág. 15).

  Posteriormente, realizan la lectura del texto “El libro misterioso” en el Libro de lecturas. Cuarto grado (pág. 6), con la finalidad de reconocer la aplicación de estas estrategias y responden las preguntas de la pág. 22 del Libro para el maestro. Español. Cuarto grado. También pueden leer “Cartas a un gnomo”, en la pág. 90, y responder las preguntas de las págs. 90 y 91.

  Comentan con el grupo sus respuestas y analizan las características de las preguntas y las acciones que realizaron para contestarlas.

  Comentan si consideran que las preguntas están encaminadas a comprobar la comprensión o a favorecer el desarrollo de estrategias lectoras. Fundamentan sus comentarios, apoyándose en los textos de Cairney que analizaron.

  Consultan nuevamente el libro para el maestro y observan las anotaciones que aparecen entre paréntesis después de cada pregunta, con la finalidad de reconocer que dichas anotaciones indican la estrategia que se pretende desarrollar en los lectores. Manifiestan si coinciden con lo que comentaron en el grupo.

6. Individualmente, identifican en Programas de estudio de Español. Educación primaria 2000 (págs. 44-46), el o los apartados, los propósitos y los contenidos que se trabajan en las actividades de lectura de los libros de texto que analizaron en el equipo. Registran los datos correspondientes en un cuadro como el siguiente:

 7. Localizan en los ficheros de actividades didácticas de Español, de primero, segundo y tercer grados, las fichas cuyo propósito esté centrado en el desarrollo de estrategias de comprensión lectora. Anotan en un cuadro como el siguiente la información que corresponda; ésta les será de utilidad para planificar, posteriormente, algunas actividades de enseñanza.

 8. En parejas, localizan en el Programa de educación preescolar 2004, págs. 57-70, las recomendaciones y los aspectos que se proponen para el trabajo de lectura con los niños que cursan este nivel educativo. Identifican las semejanzas y las diferencias que existen respecto a los programas de educación primaria.

 9. Localizan en Plan y programas de estudio, 1993. Educación básica. Secundaria, pág. 20, los propósitos de enseñanza que se refieran a la lectura, y en los programas de los tres grados, los contenidos correspondientes a este eje.

10. Comentan con el grupo los aspectos de lectura que se trabajan a lo largo de toda la educación básica y manifiestan sus opiniones al respecto.

Tema 2.   Tipología de textos

11. Comentan al grupo los textos que leen cotidianamente (noticias, recetas, monografías, cartas, etc.) y elaboran un listado con todos los que se mencionen.

12. En grupo proponen criterios para clasificar los textos del listado y los registran.

13. Leen individualmente “Hacia una tipología de los textos”, de Kaufman y Rodríguez, para identificar los criterios que estas autoras proponen para clasificar los textos.

14. Comentan con el grupo las semejanzas y las diferencias entre la clasificación de textos que proponen las autoras y la que el grupo elaboró. Opinan sobre la funcionalidad de ambas formas de clasificación.

15. Organizan seis equipos y deciden qué grado de educación primaria trabajará cada uno. Luego clasifican, a partir de los criterios de Kaufman y Rodríguez, los textos de los libros de lecturas editados por la sep y anotan, en un cuadro como el siguiente, los títulos de los textos según corresponda.

16. Los equipos intercambian sus producciones, a fin de que todos los integrantes del grupo cuenten con este material, para utilizarlo cuando tengan que planificar actividades didácticas de primaria.

17. Realizan una lectura comentada de “Los tipos de textos”, de Solé, e identifican y registran cuál es la postura de la autora en relación con la diversidad de textos y las actividades de lectura en la escuela.

18. Exploran en parejas las págs. 57-70 del Programa de educación preescolar 2004, e identifican los aspectos relacionados con los tipos de textos que deberán trabajarse en este nivel educativo.

19. Con la misma pareja de la actividad anterior, identifican en Plan y programas de estudio, 1993. Educación básica. Secundaria, los contenidos que se refieran al estudio de diversos tipos de textos.

20. Comentan con el grupo sus conclusiones respecto a lo que leyeron en el texto de Solé, y a los contenidos de los programas de educación básica (preescolar, primaria y secundaria). Los siguientes puntos pueden orientar su análisis:

• Relación entre los textos y los propósitos de lectura.

• Relación entre los textos y las estrategias de lectura para la interpretación de lo leído.

• Contenidos de los programas respecto a los tipos de textos y al desarrollo de la competencia comunicativa.

Tema 3.   Papel de la reflexión sobre la lengua en la lectura

21. Los estudiantes realizan las mismas actividades señaladas en el tema 4 del bloque II “Expresión oral”, pero ahora aplicadas a la lectura.

Tema 4.   Estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de la lectura

22. Leen las siguientes ideas y anotan si están de acuerdo o en desacuerdo con lo que se afirma.

• Los alumnos deben construir por sí mismos el significado de los textos que leen, la tarea del profesor se reduce a seleccionar lo que leerán y a buscar las oportunidades para que realicen la lectura.

• El profesor ejerce una función de guía en el proceso de lectura; debe mediar entre el texto y los alumnos de manera que éstos puedan construir el significado de lo que leen.

• El aprendizaje de la lectura es un proceso progresivo en el que la comprensión es responsabilidad exclusiva de los alumnos.

23. Individualmente localizan en “La enseñanza de estrategias de comprensión lectora”, de Solé, la información que la autora proporciona en relación con las ideas anteriores. Escriben una conclusión sobre el rol que debe desempeñar el profesor para favorecer las habilidades de comprensión de sus alumnos.

24. Responden las cuatro preguntas que aparecen al final del texto de Solé que leyeron en la actividad anterior.

25. Comentan con el grupo las conclusiones de la actividad 4 y las respuestas de la actividad 5. De esta manera realizarán una construcción conjunta acerca del papel que deberán ejercer al enseñar las estrategias de comprensión lectora.

26. En equipos de tres integrantes, localizan en “Didáctica”, de Cassany y otros, las recomendaciones que se proponen para desarrollar en los alumnos habilidades para anticipar, inferir, obtener las ideas principales, leer entre líneas y realizar la autoevaluación lectora. Elaboran un cuadro sinóptico o un resumen con la información que obtienen.

27. Analizan el apartado “Tipos de técnicas”, que se encuentra en el texto “Didáctica”, de Cassany y otros (págs. 159-168); identifican los propósitos que se podrían lograr con cada una de las técnicas que mencionan y valoran las posibilidades de aplicación con los alumnos de educación primaria.

28. En equipos realizan una encuesta a maestros de los diferentes niveles de educación básica para investigar qué recursos materiales utilizan cotidianamente al desarrollar las actividades de lectura. Comparten con el grupo los resultados de la encuesta y anotan en el pizarrón los recursos que haya mencionado la mayoría de los maestros.

29. Leen el apartado “Recursos materiales”, que se encuentra en el texto “Didáctica”, de Cassany y otros (págs. 168-173), e identifican las propuestas que hace el autor. Comparan esta información con la que obtuvieron en la encuesta y establecen conclusiones al respecto.

30. Organizan en el grupo la formación de cuatro equipos, acuerdan qué grado trabajará cada uno (de primero a cuarto de primaria). Eligen una lección en el libro para el maestro del grado que les haya tocado y analizan cómo se organizan las actividades de lectura al inicio de cada lección. Identifican los momentos didácticos que se proponen y realizan las actividades que reconocieron, utilizando los libros de lecturas y de actividades correspondientes.

31. Identifican cuáles de los aspectos que estudiaron en Cassany y otros están presentes en la lección que analizó el equipo. Evalúan la pertinencia de las actividades y, si lo consideran necesario, proponen otras para enriquecer el desarrollo de la comprensión lectora.

32. Individualmente, redactan un texto breve en el que describen cómo ha sido evaluada su actividad lectora a lo largo de su escolaridad. Leen al grupo su descripción y la comparan con las de los demás para determinar qué similitudes encuentran. Comentan si estas formas de evaluación han sido satisfactorias y explican por qué.

33. Revisan las propuestas de evaluación lectora que se sugieren en el apartado “Evaluación”, que se encuentra en el texto “Didáctica”, de Cassany y otros (págs. 182-185), y en el texto, “Metodología para la evaluación de la comprensión lectora”, de Gómez y otros. Con base en las lecturas responden las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es la función de la evaluación?

• ¿Qué hay que evaluar?

• ¿Qué procedimientos se pueden realizar para obtener información sobre la comprensión lectora de los alumnos?

• ¿Qué características deben tener las preguntas que se usen para evaluar la comprensión de un texto?

• ¿La evaluación siempre debe ser individual? ¿Por qué?

34. Los estudiantes normalistas seleccionan, en los materiales de la sep, la secuencia didáctica para el trabajo de lectura de una lección, o bien, diseñan una para trabajar algún libro de la Biblioteca de Aula y la ponen en práctica en un grupo de la escuela primaria. Incluyen actividades de evaluación que sean pertinentes y registran los resultados.

35. Comentan con el grupo los logros que alcanzaron y las dificultades que se les presentaron durante la práctica.

36. Diseñan secuencias didácticas para practicar el desarrollo de la comprensión lectora en un grupo de preescolar y en un grupo de secundaria. Consultan los programas correspondientes (preescolar, pp. 67-70, secundaria, pp. 23-34) con la finalidad de apegarse a los contenidos que se proponen para estos niveles educativos. Al igual que para el trabajo realizado en educación primaria, incluyen actividades de evaluación y el registro de resultados.

37. Comentan con el grupo los logros que alcanzaron y las dificultades que se les presentaron durante la práctica, así como los aspectos similares y divergentes que encuentran en el trabajo de lectura en los tres niveles de educación
básica.