| Planes y Programas |
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Propósitos Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades de este bloque se espera que los estudiantes: • Conceptualicen a la escritura como un proceso de creación de significados. • Identifiquen las hipótesis de los niños sobre el sistema de escritura, evidentes en las escrituras que realizan. • Identifiquen que las características de los diversos tipos de texto son las mismas que corresponden a la lectura. • Comprendan los propósitos, los contenidos y el enfoque para la enseñanza de la escritura y los identifiquen en los materiales didácticos de apoyo. • Analicen, diseñen y apliquen estrategias didácticas que promuevan en los alumnos el desarrollo de habilidades para escribir. • Comprendan que la reflexión sobre la lengua se realiza en el desarrollo de las actividades de escritura, dentro de diversas situaciones y contextos comunicativos. Temas 1. Concepto de escritura. 2. Propósitos de la enseñanza de la escritura en educación preescolar. 3. Proceso de adquisición del sistema de escritura. • Hipótesis iniciales de los niños sobre el sistema de escritura. • La evaluación, punto de partida para promover aprendizajes. • Actividades didácticas para propiciar la adquisición del sistema de escritura. 4. Propósitos, contenidos y enfoque para la enseñanza de la escritura en educación primaria y secundaria. 5. La enseñanza de la escritura. • Estrategias didácticas para promover la creación de textos. • Planeación: definición del destinatario, establecimiento del propósito de escritura, selección del tipo de texto, elaboración del organizador de ideas. • Redacción: elaboración de borradores. • Revisión y corrección de borradores: revisión de contenido en el primer borrador, revisión de forma en el segundo borrador. • Versión final: cuidado de la forma de letra y la limpieza del trabajo escrito. • Publicación: forma de dar a conocer el texto a los destinatarios. • Papel de la reflexión sobre la lengua en la escritura. • El portafolios como estrategia para la evaluación de la escritura. Bibliografía
básica Cassany, Daniel, Marta Luna y Glòria Sanz (1998), “¿Qué es escribir?”, en Enseñar lengua, 2a ed., Barcelona, Graó, 1997, pp. 257-263, 283-291. Ferreiro, Emilia (2001), “El espacio de la lectura y la escritura en la educación preescolar”, en Alfabetización, teoría y práctica, 4ª ed., México, Siglo xxi, pp. 118-122 [También puede consultarse en sep, Módulo iii. Aproximación de los niños al lenguaje escrito. Guía de estudio, México, 2004, pp. 37-40]. Nemirovsky, Miriam (2000), “Antes de empezar: ¿qué hipótesis tienen los niños acerca del sistema de escritura?”, en Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños, México, Paidós, pp. 15-25 [También puede consultarse en sep, Módulo iii. Aproximación de los niños al lenguaje escrito. Guía de estudio, México, 2004, pp. 41-47]. Gómez Palacio, Margarita et al. (1995), “El proceso de adquisición del sistema de escritura”, en La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. Lecturas, México, sep (Programa Nacional de Actualización Permanente), pp. 135-140. sep (1987), “Introducción”, “Descripción del material” y “Técnica de administración”, en Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. Guía de evaluación, México, Dirección General de Educación Especial/sep, pp. 1-19. Quintana, Hilda (1996), “El portafolios como estrategia para la evaluación de la redacción”, en Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura, año xvii, núm. 1, Buenos Aires, Asociación Internacional de Lectura. sep (2004), Programa de educación preescolar 2004, México, pp. 27-28, 31-43, 57-70, 117-127 y 131-142. ——— (2000), Programas de estudio de Español. Educación primaria, México. ——— (1993), Plan y programas de Estudio, 1993. Educación básica. Secundaria, México. ———
(2004), Módulo III.
Aproximación de los niños al lenguaje escrito. Guía de estudio, México. ——— (1994), Libro para el maestro. Español.
Secundaria, México ——— Ficheros de actividades didácticas. Español. De primero a sexto grado de primaria. ——— Libros de texto gratuitos. Español. Primero a sexto grado de primaria. ——— Libros para el maestro. Español. Primero a cuarto grado de primaria. Bibliografía
complementaria Gómez Palacio, Margarita (1995), La producción de textos en la escuela, México, sep (Biblioteca para la actualización del maestro). Actividades sugeridas Tema 1. Concepto de escritura, y tema 2. Propósitos de
enseñanza de la escritura en educación preescolar 1. Con el propósito de recuperar los conocimientos previos de los estudiantes –adquiridos a lo largo de su formación académica y en la práctica cotidiana de la escritura– y de que el grupo cuente con una idea generalizada sobre qué es escribir, intercambian información y redactan en un párrafo su propia definición. Primero expresan oralmente sus ideas en torno
a qué es una definición –el tipo de texto que escribirán– e intercambian
puntos de vista acerca de qué es escribir; anotan en el pizarrón
una lista de palabras clave que el grupo considere fundamentales
para responder a la pregunta ¿qué es escribir? A partir de éstas,
ensayan en grupo la redacción del párrafo en el que definen escribir,
lo revisan y corrigen los aspectos de contenido (la claridad, el
orden de las ideas, la cantidad y calidad de la información) y después,
en los aspectos de forma (ortografía y puntuación). Lo pasan en
limpio y lo conservan en el pizarrón o rotafolios para su uso posterior. 2. En equipos, los estudiantes leen “¿Qué es escribir?”, de Cassany; anotan las ideas principales frente a cada párrafo del texto, las comentan en plenaria y las registran en el pizarrón frente a la definición creada por el grupo. Comparan las anotaciones con lo que redactaron y enriquecen su definición, si fuera necesario. Todos toman notas personales del producto obtenido. 3. Para responder a la pregunta ¿se debe o no enseñar a escribir en preescolar?, los estudiantes leen en parejas y comentan el texto “El espacio de la lectura y la escritura en la educación preescolar”, de Ferreiro; en forma colectiva, escriben un texto de opinión que incluya una síntesis de lo planteado por la autora y los puntos de vista del grupo. Deciden si la definición que elaboraron sobre lo que significa escribir amerita la incorporación de ideas del texto leído y, en caso necesario, la amplían. 4. En parejas, para identificar y analizar lo propuesto sobre el tema de la escritura en el Programa de educación preescolar 2004, los estudiantes revisan los apartados “Propósitos fundamentales” y “Lenguaje escrito” –de éste, leen “Lenguaje y comunicación”, en las páginas 67-70–; reconocen qué se propone lograr con la enseñanza de la escritura en este nivel educativo y elaboran un cuadro que concentre la información, como el siguiente:
5. Los estudiantes comentan en grupo la información que Cassany incluye –en el texto que leyeron– sobre las características de un buen escritor, y en parejas elaboran una lista de éstas. 6. Cotejan la lista con la información del cuadro elaborado en la actividad 4 y subrayan en él las coincidencias, o aquello que pueda considerarse como paso inicial para lograr el perfil de un buen escritor. Intercambian su trabajo con otra pareja; los cuatro participantes analizan los resultados y los ponen a consideración del grupo. 7. En grupo construyen un párrafo sobre el tema “Cómo contribuye la educación preescolar a la formación de escritores”. Tema
3. Proceso de adquisición del sistema de escritura Hipótesis iniciales de los niños sobre el
sistema de escritura 8. Para explorar los conocimientos previos de los estudiantes acerca de cómo se enseña y se aprende a escribir, trabajan en equipos para describir brevemente cómo enseñarían a un niño a escribir. 9. Leen, en equipos, el texto “Antes de empezar: ¿qué hipótesis tienen los niños acerca del sistema de escritura?”, de Nemirovsky. Cada equipo identifica los aspectos del texto que no tomaron en cuenta al describir la enseñanza de la escritura; los anota y los expone al grupo. 10. En equipos
leen el texto “El proceso de adquisición del sistema de escritura”,
de Gómez y otros, y lo comparan con el de Nemirovsky para explicar
al grupo qué contenidos son similares y cuáles se complementan. El grupo opina sobre la importancia de que el maestro –la educadora– conozca las concepciones de los niños sobre el sistema de escritura. La evaluación,
punto de partida para promover aprendizajes 11. Con el fin
de conocer y poner en práctica un procedimiento para la exploración
de las hipótesis de los niños sobre el sistema de escritura, los
estudiantes leen en equipos los apartados “Introducción”, “Descripción
del material” y “Técnica de administración”, de Propuesta
para el aprendizaje de la lengua escrita. Guía de evaluación, de la sep, y en grupo deciden si utilizarán las palabras que ahí se
proponen o elaborarán una lista de entre siete y diez palabras,
y dos oraciones, que cada estudiante dictará posteriormente a dos
niños de entre tres y cinco años de edad. Posteriormente,
dos estudiantes muestran al grupo las escrituras producidas por
los niños que evaluaron y el análisis de ellas (de acuerdo con lo
que señala el texto arriba citado). Los demás estudiantes intercambian
las producciones escritas y los respectivos análisis que obtuvieron,
revisan el trabajo presentado y comentan los resultados. 12. El grupo
selecciona tres escritos de los niños evaluados y entre todos identifican
los aspectos del sistema de escritura que manifiestan haber descubierto
y los que les falta por aprender. Actividades didácticas
para propiciar la adquisición del sistema de escritura 13. En grupo, analizan el texto “Se manifiestan y
favorecen cuando…”, en el Programa de preescolar 2004 (págs. 67-70), e identifican qué se pretende lograr en los alumnos;
a partir de las hipótesis analizadas en la actividad anterior sobre
los tres niños, proponen y registran algunas actividades o contenidos
que, desde su punto de vista, pudieran trabajarse con ellos, como
si formaran parte de un grupo. 14. Como base
para el futuro trabajo docente, los estudiantes leen los principios
pedagógicos que guían la educación preescolar, en las págs. 31-43
del Programa de preescolar 2004. 15. Para comprender
la importancia de las prácticas de escritura con función social,
los estudiantes, organizados en parejas, leen y realizan las actividades
propuestas en las págs. 11-18 del Módulo III. Aproximación de los niños al lenguaje
escrito. Guía de estudio, de la sep. 16. Para conocer
la forma en que se concibe la enseñanza del lenguaje escrito y del
sistema de escritura en la educación primaria, los estudiantes,
en equipos, leen y comentan “Tiempo de escribir”, en las págs. 13
y 14 del Libro para el maestro. Primer grado. Primaria, y realizan las actividades de las págs.
19-36 del Módulo III. Aproximación
de los niños al lenguaje escrito. Guía de estudio. 17. Con la finalidad
de conocer otras formas de intervención docente desde una perspectiva
comunicativa, los estudiantes revisan las actividades correspondientes
a Escritura, en el Fichero de actividades
didácticas. Primer grado. Primaria, las distribuyen en equipos e identifican y enlistan
las que corresponderían al nivel preescolar por su utilidad para
promover el descubrimiento de características del sistema de escritura. 18. Cada equipo
identifica los pasos de la propuesta didáctica en las actividades
que enlistó y elabora con ellos un esquema, agregando una justificación
de su uso en preescolar. Tema
4. Propósitos, contenidos y enfoque para la enseñanza
de la escritura en educación primaria y secundaria 19. Un estudiante
lee para el grupo el enfoque de enseñanza del español y los rasgos
que lo caracterizan, en Programas de estudio de
Español. Educación primaria, 2000. Entre todos comentan las implicaciones de este enfoque
en el diseño de las actividades didácticas. 20. Por parejas,
los estudiantes analizan los propósitos de la enseñanza de la escritura
en la educación primaria, en Programas de estudio de
Español. Educación primaria, 2000, y los registran en un cuadro para compararlos con
los propósitos correspondientes en la educación preescolar.
En un escrito breve señalan las relaciones de semejanza y diferencia entre ambos programas. Un estudiante lee en voz alta el texto que escribió con su pareja y el resto del grupo compara ese texto con el propio y expresa sus opiniones. Todos realizan los ajustes necesarios acordados por el grupo. 21. Las mismas parejas de estudiantes identifican y marcan los propósitos de la enseñanza de la escritura en Plan y programas de estudio. Educación básica. Secundaria, y los agregan al cuadro anterior; expresan oralmente la relación que observan entre los propósitos de los tres niveles de la educación básica.
22.
En equipos, analizan un grado de educación primaria y registran,
en la primera columna de un cuadro como el siguiente, los contenidos
de escritura que aparecen en el programa.
23. Los mismos
equipos localizan en los libros de actividades y del maestro (del
grado correspondiente) tres actividades para trabajar los contenidos.
Cada integrante del equipo registra en el cuadro las páginas, así
como los propósitos que se persiguen con dichas secuencias didácticas.
Los equipos exponen ante el grupo un ejemplo, que todos verifican
en los materiales, y corrigen el cuadro si es necesario. 24. En equipos analizan una de las actividades de escritura que cada quien registró y describen el procedimiento didáctico que se sigue en ella. Intercambian su trabajo con otro equipo, que verifica si es correcto lo descrito. En plenaria, se analiza alguno de los procedimientos registrados. 25. El grupo localiza, en los ficheros de actividades didácticas de primero y segundo grados, las fichas que pueden utilizarse para propiciar el descubrimiento de las características básicas del sistema de escritura. Anotan los números de las fichas y frente a ellos registran los contenidos que se abordan. 26. En equipos diseñan algunas actividades similares a las anteriores, las intercambian con otro equipo que las analizará y expondrá ante el grupo el resultado de su análisis. Ya corregidas, podrán llevarse a la práctica. Tema
5. La enseñanza de la escritura Estrategias didácticas para la producción
de textos 27. En equipos los estudiantes leen y sintetizan por
escrito el apartado “El taller”, que se encuentra en el texto “¿Qué
es escribir”, de Cassany y otros, lo registran en un cuadro y presentan
ante el grupo su trabajo tratando de describir lo que corresponde
a cada una de las etapas del proceso de escritura.
28. Los mismos equipos leen la descripción del “Taller” en la introducción del Libro para el maestro. Cuarto grado. Primaria, la comparan con la de Cassany, y comentan con el grupo el resultado de su análisis. 29. Por parejas
los estudiantes revisan las actividades correspondientes a un taller
de escritura en el libro de actividades de cuarto grado de primaria;
analizan la secuencia didáctica, identifican las etapas del taller
que se trabajan y las registran en una tabla, junto con los contenidos
que en esa secuencia se abordan.
Intercambian el trabajo con otra pareja, lo
revisan y dan su opinión. En caso de dudas, éstas se ponen a consideración
del grupo. Papel de la reflexión
sobre la lengua en la escritura 30. Los estudiantes realizan las mismas actividades señaladas en el tema 4 del bloque II. “Expresión oral”, pero ahora aplicadas a la escritura. Identifican los contenidos de “Reflexión sobre la lengua” que se articulan con los de “Escritura” y los anotan frente a la etapa del taller que corresponde en la tabla anterior. Estrategias para
la evaluación de la escritura 31. En equipos, los estudiantes leen y comentan el texto “El portafolios como estrategia para la evaluación de la redacción”, de Quintana. Conversan en grupo sobre las ventajas de esta forma de evaluación y sobre las formas de elaborar los portafolios de los alumnos. 32. Cada estudiante reúne trabajos de niños, escritos
en diferentes momentos de un mes escolar, y los analiza para observar
la evolución del alumno y decidir los contenidos y estrategias que
se pueden utilizar para favorecer sus aprendizajes.  |
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Programa
de Estudios, 3er semestre, Licenciatura en Educación
Especial /