Programa de Estudios, 3^er semestre, Licenciatura en Educación Especial /
Atención educativa de alumnos con discapacidad intelectual (Ed. 2006-2007) /
Bloque I. El desarrollo de los niños y los adolescentes con discapacidad intelectual

Temas

1. El alumno con discapacidad intelectual.

a) La discapacidad intelectual. Una aproximación conceptual.

b) Factores de riesgo que propician la discapacidad intelectual: origen multifactorial.

c) La discapacidad intelectual en los alumnos con síndrome de Down.

2. El desarrollo de los niños y los adolescentes con discapacidad intelectual en los aspectos: cognitivo, del lenguaje, físico, psicomotor, afectivo y social.

Bibliografía básica y otros materiales de apoyo²

Verdugo Alonso, Miguel Ángel (1998), “Las personas con retraso mental”, en Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras, 2ª ed., Madrid, Siglo XXI de España Editores (Manuales, Psicología), pp. 515-527.

––––––,     (2003), “Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la Asociación Americana sobre Retraso Mental de 2002”, Salamanca, inico-Universidad de Salamanca, pp. 1-15, www3.usal.es/~inico/investigacion/invesinico/AAMR_2002.pdf

Asociación Americana sobre Retraso Mental (2004), “Etiología y prevención”, en Miguel Ángel Verdugo y Cristina Genaro (trads.), Retraso mental. Definición, clasificación y sistemas de apoyo, 10ª ed., Madrid, Alianza Editorial, pp. 155-175.

López Melero, Miguel (1999), “Mi conocimiento de las personas con síndrome de Down”, en Aprendiendo a conocer a las personas con síndrome de Down, Málaga, Ediciones Aljibe (Monográficos Aljibe), pp. 27-48.

(s/a) (2002), Mi hijo tiene síndrome de Down, México, Alternativas de Comunicación para Necesidades Especiales/Ararú/Gobierno del DF/Sedesol/DIF.

Smith, Romayne (1999), “Áreas del desarrollo”, “Cómo se relacionan las áreas del desarrollo”, “Conducta adaptativa”, “Cuando el desarrollo no se da como se espera” y “Desarrollo de los niños con retraso mental”, en el capítulo “Desarrollo y retraso mental”, en Niños con retraso mental. Guía para padres, terapeutas y maestros, México, Trillas, pp. 66-95.

Bibliografía complementaria

Molina García, Santiago (1999), “Cognición y aprendizaje” y “Lenguaje y comunicación”, en Deficiencia Mental. Aspectos psicoevolutivos y educativos, 2ª ed., Málaga, Aljibe (Educación para la diversidad), pp. 59-108.

Ajuriaguerra, J. de (1977), Manual de psiquiatría infantil, 4ª ed., Alfredo Rego (trad.), Barcelona, Toray-Masson.

Asociación Americana sobre Retraso Mental (2004), “Glosario de definiciones operativas”, en Miguel Ángel Verdugo y Cristina Genaro (trads.), Retraso mental. Definición clasificación y sistemas de apoyo (libro de trabajo), 10ª ed., Madrid, Alianza Editorial, pp. 349-352.

Fierro, Alfredo (2001), “El análisis de los procesos cognitivos”, “La personalidad de los sujetos con retraso”, “Evaluación e intervención” y “Etiología y prevención”, en Álvaro Marchesi et al. (comps.), Desarrollo psicológico y educación III. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales, 2ª ed., Madrid, Alianza Editorial (El libro universitario. Manuales), pp. 277-286.

Lewis, Vicky (1991), “¿Cómo se desarrollan los niños con síndrome de Down?”, en Desarrollo y déficit. Ceguera, sordera, déficit motor, síndrome de Down, autismo, 1ª ed., Madrid, Centro de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia/Paidós Ibérica (Temas de educación), pp. 123-149.

Jasso Gutiérrez, Luis (2001), El niño Down: mitos y realidades, 2ª ed., El Manual Moderno.

Actividades sugeridas

Tema 1. El alumno con discapacidad intelectual

1. Solicitar a los estudiantes que elaboren, de manera individual, un escrito breve en el que narren una experiencia que hayan compartido con alguna persona con discapacidad intelectual o comenten cómo consideran que son estas personas. En sus escritos deberán considerar los siguientes aspectos:

• Características del desarrollo (motrices, cognitivas, del lenguaje, afectivas y particularmente sociales).
• Estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes.
• Intereses y gustos.

Posteriormente, compartir en equipos sus escritos y responder las siguientes preguntas:

• ¿En qué pensamos cuando decimos “discapacidad intelectual”?
• ¿Qué entendemos por discapacidad intelectual?
• ¿Qué significado tiene la palabra “intelectual” y qué implicaciones puede tener esta área en el aprendizaje y la escolarización de los alumnos?
• ¿Qué acercamientos y experiencias hemos tenido en general con las personas con discapacidad intelectual?
• ¿Cuáles son las áreas de oportunidad que pensamos que pueden tener las personas con discapacidad intelectual?
• ¿Se considera que los niños y adolescentes con discapacidad intelectual pueden integrarse educativamente a las escuelas de educación básica regular? ¿Cómo se puede llevar a cabo dicha integración? ¿Por qué es importante?
• ¿Qué nos interesa saber acerca de la discapacidad intelectual?

Cada equipo elaborará conclusiones después de responder las preguntas y compartirá con el grupo sus respuestas. Al final se discutirán en plenaria las diferentes creencias que tienen acerca de las personas con discapacidad intelectual y el porqué prevalece la idea de “menos inteligencia o falta de ella” cuando se habla de esta discapacidad. Las conclusiones de cada equipo y de la reflexión en plenaria se anotarán y, de ser posible, se conservarán en el aula.

2. Leer individualmente “Las personas con retraso mental”, de Verdugo Alonso, y luego formar equipos para elaborar una línea del tiempo que refleje las diferentes concepciones que se han tenido de las personas con discapacidad intelectual a través de la historia, hasta llegar a la perspectiva actual. Se sugiere registrar el periodo, el autor o la corriente teórica, la concepción predominante y la definición de discapacidad intelectual correspondiente.

Cada equipo expondrá su producto de trabajo al resto del grupo. Para finalizar la actividad, se sugiere que en grupo se concluya con una reflexión en torno a la concepción actual de la discapacidad intelectual, centrando el interés en la comparación con las ideas que registraron en la primera actividad del bloque.

3. Realizar la lectura del documento “Análisis de la definición de la discapacidad intelectual de la Asociación Americana sobre Retraso Mental de 2002”, de Verdugo Alonso, y formar equipos para que, con base en el análisis de la lectura, completen la siguiente tabla.

Cada equipo expondrá su tabla en plenaria e incorporará las sugerencias que le haga el grupo.

4. A partir de la lectura del apartado “Etiología y prevención”, de la Asociación Americana sobre Retraso Mental, solicitar a los estudiantes que elaboren un escrito individual que considere lo siguiente:

• La importancia de los factores de riesgo que pueden ocasionar la discapacidad intelectual en una persona, teniendo en cuenta el origen multifactorial.
• La relevancia del conocimiento de tales factores en el diagnóstico y la definición de los apoyos que se brindarán al alumno.

Organizar tres equipos para que cada uno elabore un cuadro sinóptico que contenga los factores de riesgo en cada etapa del desarrollo del niño (prenatal, perinatal y postnatal), y elaborar conclusiones generales.

Seleccionar un equipo que exponga su trabajo, el cual enriquecerán con las participaciones de los demás equipos. Se sugiere solicitar a los estudiantes que identifiquen y registren en un glosario los términos que les sean de difícil comprensión.

5. En tríos comentar los mitos y las creencias que han escuchado acerca de los niños y/o adolescentes con síndrome de Down, elaborar conclusiones y presentarlas al grupo a través de la técnica del cómic.
6. Organizados en los mismos equipos leer el documento “Mi conocimiento de las personas con síndrome de Down”, de López Melero, y elaborar un escrito donde expliquen el desarrollo de la persona con síndrome de Down, destacando la influencia del contexto en dicho desarrollo.
7. Individualmente, completar el siguiente cuadro con la información que se solicita, a partir de lo analizado en las dos actividades anteriores y de la lectura “Mi hijo tiene síndrome de Down”.

Para concluir la actividad, se sugiere observar una película que tenga como tema central el desarrollo de un personaje con síndrome de Down, por ejemplo, El octavo día, con la finalidad de completar lo registrado en el cuadro y elaborar conclusiones en plenaria acerca de lo analizado individualmente y de sus productos de trabajo.

Tema 2. El desarrollo de los niños y los adolescentes con discapacidad intelectual en los aspectos: cognitivo, del lenguaje, físico, psicomotor, afectivo y social

8. Después de la lectura individual de “Áreas del desarrollo”, “Cómo se relacionan las áreas del desarrollo”, “Conducta adaptativa”, “Cuando el desarrollo no se da como se espera” y “Desarrollo de los niños con retraso mental”, de Smith, dividir al grupo en cuatro equipos para que cada uno elabore un escrito donde exprese las características generales de uno de los siguientes campos del desarrollo del alumno con discapacidad intelectual: cognitivo, del lenguaje, afectivo y social, físico y psicomotor. Posteriormente cada equipo expondrá sus conclusiones y las registrará, incluyendo las aportaciones del resto del grupo en un cuadro comparativo como el siguiente.

9. Para finalizar el bloque I se sugiere que, de manera individual, los estudiantes elaboren un ensayo que lleve por título: ¿Quiénes son los alumnos con discapacidad intelectual? Será necesario tomar como referencia y considerar cada uno de los temas revisados.

2 La bibliografía y los materiales de apoyo se encuentran ordenados, en todos los bloques, conforme su uso en las distintas actividades sugeridas. (Subir)