Programa de Estudios, 3^er semestre, Licenciatura en Educación Especial /
Atención educativa de alumnos con discapacidad intelectual (Ed. 2006-2007) /
Bloque II. La detección de la discapacidad intelectual y la identificación de necesidades educativas especiales

Temas

1. Estrategias, instrumentos y profesionales que intervienen para detectar y evaluar la discapacidad intelectual.

a)  Aspectos a observar en la escuela para detectar a los alumnos con discapacidad intelectual.

b)  Aportaciones de la evaluación psicométrica en la detección de la discapacidad intelectual.

c)  La evaluación de la conducta adaptativa.

2. Indicadores que le permiten al maestro identificar las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad intelectual en el aula, con la participación del equipo de apoyo.

a) Aspectos a observar en los alumnos con discapacidad intelectual: desarrollo cognitivo, del lenguaje, físico, psicomotor, afectivo y social, competencia curricular y estilos de aprendizaje.

b) Aspectos a considerar de los contextos: familiar, escolar, del aula y social.

Bibliografía y otros materiales básicos

Verdugo Alonso, Miguel Ángel (2003), “Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la Asociación Americana sobre Retraso Mental de 2002”, Salamanca, inico-Universidad de Salamanca, pp. 15-26, www3.usal.es/~inico/investigacion/invesinico/AAMR_2002.pdf

Muntaner, Joan J. (2001), “El potencial cognitivo en la persona con retraso mental”, en La persona con retraso mental. Bases para su inclusión social y educativa. Guía para padres y educadores, Málaga, Aljibe (Monográficos Aljibe), pp. 93-100.

Fierro, Alfredo (2001), “Evaluación de capacidades básicas”, en Álvaro Marchesi, César Coll y Jesús Palacios (comps.), Desarrollo psicológico y educación. Tomo III. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales, 2ª ed., Madrid, Alianza Editorial (El libro universitario. Manuales), pp. 286-289.

Asociación Americana sobre Retraso Mental (2004), “Evaluación de la inteligencia” y “Evaluación de la conducta adaptativa”, en Miguel Ángel Verdugo y Cristina Genaro (trads.), Retraso mental. Definición, clasificación y sistemas de apoyo, 10ª ed., Madrid, Alianza Editorial, pp. 71-86 y 97-119.

Fernández T., Luis Gerardo (2003), “Necesidades educativas especiales asociadas a deficiencia mental. Estudio de caso”, en SEP, Necesidades Educativas Especiales. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria. 3^er semestre, 4ª ed., México, pp. 55-68.

Sánchez Canillas, Juan F., Francisco Botías y Alfonso M. Higueras (2002), “Pautas de intervención educativa con alumnos deficientes mentales”, en Supuestos prácticos en educación especial, Barcelona, CISS Praxis (Educación al día. Educación especial), pp. 121-129.

Bibliografía complementaria

Montero Centeno, Delfín (1996), “Evaluación de la conducta adaptativa”, en Evaluación de la conducta adaptativa en personas con discapacidades. Adaptación y validación del icap, 2ª ed., Bilbao, Mensajero (Recursos e instrumentos psico-pedagógicos), pp. 45-78.

Actividades sugeridas

Tema 1. Estrategias, instrumentos y profesionales que intervienen para detectar y evaluar la discapacidad intelectual

1. De manera individual leer el apartado “Las tres funciones del proceso de evaluación: diagnóstico, clasificación y sistemas de apoyo”, que se encuentra en el texto de Verdugo Alonso, y analizar las tres funciones mencionadas. Posteriormente, organizar tres equipos para que cada uno analice una función y resalte los aspectos más significativos del proceso educativo, luego expondrán su producto de trabajo y llenarán la siguiente tabla, añadiendo las sugerencias que les haga el grupo.

Se sugiere que se analice el cuadro en plenaria y, de ser posible, se deje expuesto en el salón de clases para tenerlo presente cuando se retome el tema de la evaluación a lo largo del curso.

2. Cada estudiante elaborará un escrito donde exprese cuáles son las áreas de oportunidad de los alumnos con discapacidad intelectual y cuál cree que será su función como maestro de educación especial para fortalecerlas. Conformar equipos para comentar el contenido de sus escritos y exponer las conclusiones al grupo.

3. Con base en la lectura “El potencial cognitivo en la persona con retraso mental”, de Muntaner, en los textos revisados en el bloque I y en algunos documentos electrónicos que localicen en Internet, organizar al grupo en equipos para elaborar un guión de conferencia considerando los siguientes aspectos:

• El concepto de “potencial cognitivo” y la importancia de observarlo para detectar la discapacidad intelectual.
• El papel del maestro de educación básica regular y de educación especial para detectar la discapacidad en el salón de clases, en particular la discapacidad intelectual en un alumno.
• Los indicadores de observación que se pueden aplicar para detectar o evaluar la posibilidad de que un alumno tenga discapacidad intelectual.

Exponer sus conferencias al grupo y posteriormente difundirlas en las escuelas de práctica o en otros grupos y licenciaturas de la escuela normal.

4. Elaborar en grupo una guía de observación, tomando en cuenta los indicadores que propusieron en la conferencia de la actividad anterior y los comentarios que recibieron durante las exposiciones. Es conveniente que la guía incluya las características más significativas del desarrollo afectivo y social de los alumnos con discapacidad intelectual, sin dejar de contemplar los aspectos del contexto escolar, así como el enfoque multidimensional de dicha discapacidad. A continuación se presenta un ejemplo³ de las características que se sugieren para construir dicha guía:

• Establecimiento y expresión de hábitos en clase.
• Establecimiento de relaciones sociales en clase y fuera de ella.
• Participación en el grupo.
• Relación y contacto con los demás (compañeros, maestro de grupo –de educación básica regular y/o de educación especial–, comunidad escolar).
• Capacidad para atender y seguir consignas.
• Actitud ante las tareas.
• Demandas y actitudes ante la ayuda.
• Actitud ante los materiales.
• Actitud ante actividades nuevas y conocidas.
• Cuidado de los materiales de trabajo.
• Actitud ante las propias dificultades.
• Actitud ante el trabajo ajeno y las dificultades ajenas.
• Habilidades que se observaron en su atención, memoria, razonamiento, comprensión de ideas complejas y resolución de problemas.
• Habilidades conceptuales, lenguaje receptivo y expresivo, y habilidades de lectura y escritura.
• Actividades para la vida diaria: comida, movilidad, aseo e independencia personal.
• Participación, interacciones y roles sociales en la comunidad, en el hogar y en la escuela.
• Comportamientos que tienen repercusiones en la salud y en la seguridad del alumno, además de que obstaculizan el aprendizaje, el trabajo y la convivencia: balanceo del cuerpo, golpeteo de objetos, maltrato físico a sí mismo, morder, tirar de su cabello, rasguños, pellizcos, succión de algún dedo, agresividad, manipulación deliberada a otras personas, babeo, ecolalias, entre otros.

5. Utilizar dicha guía, si es posible durante las jornadas de observación y práctica, en los casos en que noten ciertas características en los alumnos que les generen dudas o sospechas de una posible discapacidad intelectual (por diversas razones: no participa, su ritmo es muy lento en relación con el de sus compañeros, le cuesta más trabajo aprender que al resto del grupo, entre otras). Identificar y registrar las características específicas del niño o adolescente de acuerdo con la guía elaborada y con una visión multidimensional. Elaborar hipótesis en relación con los casos y analizar si los indicadores muestran o no que existe discapacidad intelectual.

Será importante que, después de elaborar y aplicar la guía en una escuela o servicio, se discuta en grupo su utilidad: resaltar si ésta no sirve por sí sola para detectar la discapacidad intelectual, o sólo brinda elementos que permiten a los maestros de educación básica regular y de educación especial, tener un referente más acertado respecto a los alumnos del grupo que pueden tener discapacidad intelectual. Considerar que en las conclusiones se resalte que un diagnóstico más completo puede llevarse a cabo únicamente de forma colegiada con el equipo de apoyo y otros profesionales externos a la escuela.

6. Elaborar un guión de entrevista en equipos y llevar a cabo una indagación respecto al tema de las aportaciones de la evaluación psicométrica en la detección de alumnos con discapacidad intelectual. De ser posible, en las escuelas visitadas en el espacio de Observación y Práctica Docente I, o en algunos servicios de educación especial de turno alterno, entrevistar al maestro de apoyo, al maestro de grupo (en el caso de un cam, Centro de Atención Múltiple) o al psicólogo del servicio. El guión puede incluir preguntas como las siguientes:

• ¿Qué es la evaluación psicométrica?
• ¿Qué utilidad tiene para usted que se aplique este tipo de evaluación, así como los resultados que arroja en la detección de la discapacidad intelectual?
• ¿Qué tipo de pruebas o escalas se aplican generalmente para detectar la discapacidad intelectual en los alumnos y quién las aplica?
• ¿Cuáles son los elementos educativos que aportan estas evaluaciones?
• ¿Cuáles son los aspectos del desarrollo que se evalúan generalmente con este tipo de evaluaciones?

Compartir las respuestas recabadas y registrarlas. Con base en éstas, elaborar conclusiones en plenaria acerca de la evaluación psicométrica, sus posibilidades y sus limitaciones para detectar la discapacidad intelectual, y las aportaciones a dicha detección.

7. Con base en la lectura de “Evaluación de capacidades básicas”, de Fierro, y “Evaluación de la inteligencia”, de la Asociación Americana sobre Retraso Mental, destacar en el grupo, mediante una lluvia de ideas, los puntos relevantes de la evaluación de las capacidades básicas de los alumnos con discapacidad intelectual, así como el papel que tiene la evaluación de la inteligencia para su detección.

Posteriormente, solicitar a los estudiantes que se organicen en equipos para retomar las preguntas y respuestas de las entrevistas realizadas en la actividad anterior, así como las lecturas, con el fin de elaborar un periódico mural, una revista o un reportaje dirigidos a maestros de educación especial, educación básica regular y a familias, que brinde información acerca de las aportaciones de la evaluación psicométrica en la detección de la discapacidad intelectual en los alumnos, para promover dicha detección de forma oportuna, en los diferentes contextos.

Revisar en grupo los productos de trabajo para darlos a conocer, de ser posible, a los padres de familia de las escuelas que se visitan en el espacio de Observación y Práctica Docente I, en otras instituciones, o a otros estudiantes de la escuela normal. Se sugiere evaluar la actividad comparando sus productos con las respuestas que dieron en la actividad del inicio de este bloque.

8. Después de leer el texto del recuadro, cada estudiante, de manera imaginaria, asumirá el papel del maestro de educación especial y en equipos elaborará un tríptico informativo dirigido a los maestros de educación básica regular donde defina la posición y los compromisos que deben asumir entre ambos durante la detección y evaluación de los alumnos con discapacidad intelectual. Se sugiere promover la difusión del tríptico.

9. Solicitar a los estudiantes que, en equipo, elaboren un collage que represente lo que entienden por conducta adaptativa. Exponer sus productos al grupo y obtener conclusiones acerca de la importancia que tiene este concepto en la atención de alumnos con discapacidad intelectual.

10. Leer y analizar individualmente “Evaluación de la conducta adaptativa”, de la Asociación Americana sobre Retraso Mental, y tomar notas de los aspectos relevantes del texto. Posteriormente, organizar un debate en torno a los siguientes cuestionamientos:

• ¿Qué es la conducta adaptativa y cuál es su relación con la detección de la discapacidad intelectual en los alumnos?
• ¿Qué se debe tomar en cuenta de la conducta adaptativa para el diagnóstico de los alumnos con discapacidad intelectual?
• ¿Cuáles son las áreas de habilidad donde se manifiesta la conducta adaptativa y qué aspectos considera cada una?
• ¿Qué es una limitación en la conducta adaptativa?
• ¿Cómo se evalúa la conducta adaptativa y cuál es el propósito de dicha evaluación en la detección de la discapacidad intelectual?

Se sugiere nombrar un relator que tome nota de las conclusiones que se deriven de este debate.

Tema 2. Indicadores que le permiten al maestro identificar las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad intelectual en el aula, con la participación del equipo de apoyo

11. A partir de la lectura y el análisis del texto de Fernández T., “Necesidades educativas especiales asociadas a deficiencia mental. Estudio de caso”, responder a las siguientes preguntas en tríos:

• ¿Qué características del desarrollo cognitivo, de lenguaje, psicomotor, afectivo y social se reflejan en el texto, acerca de Eduardo?
• ¿Cuál es su competencia curricular?
• ¿Qué estilo de aprendizaje manifiesta?
• ¿Cuál fue el papel del maestro de educación básica, el maestro de apoyo, el maestro de lenguaje, el trabajador social, el psicólogo, el médico y la familia, para obtener los datos del informe psicopedagógico de Lalo?
• Para que el informe psicopedagógico de este estudio de caso hubiese sido más completo, ¿qué datos creen que faltó indagar e incluir?

Se unen dos tríos para comentar sus respuestas y compartirlas finalmente con el grupo.

12. Leer “Pautas de intervención educativa con alumnos deficientes mentales”, de Sánchez Canillas, Botías e Higueras, y retomar el texto anterior para contestar las siguientes preguntas:

• ¿Cómo es el contexto escolar y sociofamiliar en el que se desenvuelve Lalo?
• ¿Cuál fue el proceso de evaluación que se llevó a cabo con él? y ¿cómo se detectaron sus necesidades educativas especiales?
• ¿Qué importancia tienen los datos recabados, que se muestran en la lectura de Sánchez (del centro, del alumno y de los contextos), para determinar las necesidades educativas especiales y darles respuesta?
• ¿Qué relación tienen las pautas de intervención educativa que se sugieren en esta lectura con las necesidades educativas especiales que se detectaron? y ¿qué similitudes existen entre ambas lecturas respecto a la identificación de necesidades educativas especiales de un alumno con discapacidad intelectual?
• ¿Cuál es el papel del trabajo colegiado en la identificación de necesidades educativas especiales?
• ¿Por qué es importante evaluar los contextos escolar, del aula, social y familiar del alumno con discapacidad intelectual para determinar las necesidades educativas especiales que presenta y posteriormente elaborar un programa de intervención adecuado?

Una vez que se comentó la información al interior de los equipos, cada uno expone sus preguntas y en grupo se elabora un cuadro como el siguiente tratando de resaltar, en el análisis del caso revisado, las habilidades y oportunidades de Eduardo y no la discapacidad intelectual.

Para concluir el bloque, elaborar conclusiones en grupo, resaltando la importancia de evaluar cada uno de los aspectos revisados y el papel que juega el equipo de apoyo para identificar las necesidades educativas especiales que puede presentar un alumno con discapacidad intelectual.