Licenciatura en Educación Especial

Planes y Programas

Programa de Estudios, 3^er semestre, Licenciatura en Educación Especial /
Atención educativa de alumnos con discapacidad intelectual (Ed. 2006-2007) /
Bloque III. La respuesta a las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad intelectual

Temas

1. Estrategias de atención educativa que favorecen el desarrollo integral a partir del enriquecimiento del contexto de los alumnos con discapacidad intelectual.

2. Las adecuaciones curriculares como estrategia básica para la integración educativa de los alumnos con discapacidad intelectual. Una labor de la comunidad escolar.

3. La integración social y la afectividad de los alumnos con discapacidad intelectual. Un proceso de trabajo colaborativo entre la escuela, la familia y la comunidad.

a) Las habilidades socioadaptativas y para la vida diaria: requisito fundamental para la autonomía personal y la integración del alumno.

b) El juego, la recreación y las actividades deportivas, artísticas y artesanales para promover la integración social del niño y el adolescente con discapacidad intelectual.

c) Expectativas y colaboración de la familia en la atención educativa y la integración social de los alumnos.

d) Opciones que ofrece la comunidad a los niños y los adolescentes con discapacidad intelectual para favorecer su desarrollo integral: educativas, laborales, deportivas, recreativas y culturales.

Bibliografía básica y otros materiales de apoyo

Fierro, Alfredo (2001), “Principios básicos de intervención”, en Álvaro Marchesi, César Coll y Jesús Palacios (comps.), Desarrollo psicológico y educación. Tomo III. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales, 2ª ed., Madrid, Alianza Editorial (El libro universitario. Manuales), pp. 289-302.

Jiménez Correa, Armando (2001), “La intervención psicopedagógica” y “La adaptación curricular”, en María Ángeles Lou Royo y Natividad López Urquízar (coords.), Bases psicopedagógicas de la educación especial, Madrid, Pirámide (Psicología. Sección: Pedagogía), pp. 282-287.

Muntaner, Joan J. (2001), “La escolarización del alumno con retraso mental”, en La persona con retraso mental. Bases para su inclusión social y educativa. Guía para padres y educadores, Málaga, Aljibe (Monográficos Aljibe), pp. 57-75.

Sánchez Canillas, Juan Francisco, Francisco Botías y Alfonso M. Higueras (2002), “Metodología” y “Adaptaciones de acceso”, en Supuestos prácticos en educación especial, Barcelona, CISS Praxis (Educación al día. Educación especial), pp. 135-138.

Cooperación Española/SEP (1999), “¿Es posible integrar niños con necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad intelectual?”, en videocinta II del programa 1, Serie I. Integración Educativa, México (de 15’15’’, al final del programa: 30’10’’).

Verdugo Alonso, Miguel Ángel y Belén Gutiérrez Bermejo (1999), “¿Qué función tiene la conducta desadaptada que queremos modificar?”, “¿Qué ocurre antes, durante y después de la conducta?”, “¿Qué otras conductas posee el sujeto en su repertorio?”, “¿Qué refuerzos puedo utilizar para enseñar las nuevas habilidades?” y “Problemas de comportamiento: procedimientos de intervención”, en el capítulo “Problemas de comportamiento: descripción y educación”, en Retraso mental. Adaptación social y problemas de comportamiento, Madrid, Pirámide, pp. 110-121 y 123-156.

OEA/CIDI/SEP (2003), “El juego como medio educativo en el desarrollo integral del niño y la niña”, en Atención educativa de niñ@s de 0 a 6 años con discapacidad mental, México, pp. 48-54.

Molina García, Santiago (1999), “Educación familiar”, en Deficiencia mental. Aspectos psicoevolutivos y educativos, 2ª ed., Málaga, Aljibe (Educación para la diversidad), pp. 349-374.

Cooperación Española/SEP (1999), “¿Es posible integrar niños con necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad intelectual?”, en videocinta II del programa 1, Serie I. Integración Educativa, México (del inicio, al minuto 15’14’’).

Bibliografía complementaria

López Melero, Miguel (1999), “La educación de las personas con síndrome de Down”, en Aprendiendo a conocer a las personas con síndrome de Down, Málaga, Aljibe (Monográficos Aljibe), pp. 109-172.

Miles, Christine (1990), “Habla, lenguaje y comunicación I”, “Habla, lenguaje y comunicación II” y “Actividades para grupos más numerosos”, en Humberto Sotomayor Terán (trad.), Educación especial para alumnos con deficiencia mental, México, Pax, pp. 43-96 y 131-153.

Krantz, Judith Z. (1999), “Vida en familia y en la comunidad”, en Romayne Smith, Niños con retraso mental. Guía para padres, terapeutas y maestros, 1ª ed., México, Trillas, pp. 257-297.

González, Eugenio (1996), “Evaluación e intervención con padres de deficientes mentales”, en Necesidades educativas especiales. Intervención psicoeducativa, 3ª ed., Madrid, ccs, pp. 56-70.

Molina García, Santiago (1999), “Inserción laboral”, en Deficiencia Mental. Aspectos psicoevolutivos y educativos, 2ª ed., Málaga, Aljibe (Educación para la diversidad), pp. 341-348.

Verdugo Alonso, Miguel Ángel y Belén G. Bermejo (1999), “Programas y currículos de habilidades sociales”, en Retraso mental. Adaptación social y problemas de comportamiento, Madrid, Pirámide, pp. 60-88.

Actividades sugeridas

Tema 1. Estrategias de atención educativa que favorecen el desarrollo integral a partir del enriquecimiento del contexto de los alumnos con discapacidad intelectual

1. Para conocer los referentes que tienen los estudiantes acerca de la atención educativa que reciben los alumnos con discapacidad intelectual en los servicios de educación especial, se sugiere que respondan por escrito, de manera individual, las siguientes preguntas:

¿Cómo y en dónde se lleva a cabo la atención de alumnos que presentan necesidades educativas especiales con discapacidad intelectual?
¿Qué adecuaciones, estrategias o materiales crees que se utilizan?

En equipos analizar sus respuestas y elaborar conclusiones.

2. Leer de manera individual “Principios básicos de intervención”, de Fierro, y formar equipos para llevar a cabo un análisis del texto con base en los siguientes indicadores:

¿Cuáles son los principios básicos de intervención que maneja el autor para atender a los alumnos con discapacidad intelectual?
¿Cómo plantea el autor la “educabilidad” para satisfacer las necesidades educativas especiales de los alumnos con discapacidad intelectual?
¿Cuál es la propuesta para desarrollar capacidades en estos alumnos a partir de adaptaciones curriculares?
¿Cómo propone el autor que debe realizarse la integración educativa de los alumnos con discapacidad y durante qué etapas educativas?

Exponer la información de cada equipo en plenaria, con la finalidad de completar en grupo el cuadro que se presenta en seguida. Se sugiere que un relator anote cada uno de los aspectos analizados y confrontados con la realidad actual acerca de la atención que se brinda en los servicios de educación especial a los alumnos con discapacidad intelectual.

Aspectos abordados en el texto	Propuesta del autor	Acciones que se realizan en los servicios de educación especial actualmente	Papel que debe desempeñar el maestro de educación especial
Principios básicos de intervención para atender a los alumnos con discapacidad intelectual
Educabilidad para satisfacer las necesidades educativas especiales de los alumnos con discapacidad intelectual
Propuesta para desarrollar capacidades en estos alumnos a partir de adaptaciones curriculares
Cómo debe llevarse a cabo la integración educativa de los alumnos con discapacidad intelectual y durante qué etapas educativas

Se sugiere, de ser posible, dejar el cuadro expuesto en el salón de clases para su posterior consulta.

3. Organizar a los estudiantes en círculo para que, en una hoja blanca, cada uno escriba una adecuación que haría en la enseñanza para los alumnos con discapacidad intelectual en una escuela de educación básica. Posteriormente, pasar la hoja y leer la sugerencia que le corresponda según su turno, y explicar al grupo lo que entendió que se debe hacer. El alumno que escribió la adecuación puede intervenir para completar la explicación del compañero.

4. Leer individualmente “La intervención psicopedagógica”, de Jiménez Correa, y elaborar en grupo un cuadro sinóptico que contenga los ámbitos de atención e intervención que requiere un alumno con discapacidad intelectual, con los propósitos del ámbito, las sugerencias de acción para familias y docentes, así como cada una de las sugerencias que se hicieron en la actividad anterior.

5. Con base en la información de la actividad 4, se organizan equipos para que cada uno elija un componente del cuadro sinóptico y, de acuerdo con la temática seleccionada, elabore un ejemplo de intervención educativa. Puede representar el ejemplo con una obra de teatro, un cómic, un collage o una secuencia de imágenes, entre otras, siempre y cuando se observe el proceso de intervención desde el componente correspondiente.

Después de que cada equipo hace su representación, se elaboran las conclusiones entre todos los integrantes del grupo, tratando de resaltar el papel y la función del maestro de educación especial, en el proceso de atención educativa de los alumnos con discapacidad intelectual.

6. Solicitar a los alumnos que lean y analicen el siguiente recuadro, tomado de: Miles, Christine (1990), “Habla, lenguaje y comunicación I” y “Habla, lenguaje y comunicación II”, en Humberto Sotomayor Terán (trad.), Educación especial para alumnos con deficiencia mental, México, Pax, pp. 45 y 72.

Educación especial para alumnos con deficiencia mental

Habla, lenguaje y comunicación

La mayoría de los niños con retraso mental aprenderá a hablar de la misma forma que los niños normales, aunque aprende muy lentamente. Su desarrollo lingüístico está retrasado, pero no es anormal. Unos cuantos tienen problemas con determinadas habilidades prelingüísticas, como la imitación, que requieren de una práctica especial. Muchos niños con retraso mental padecen también algún grado de pérdida auditiva. Esto puede ser permanente, o podría ocurrir de tiempo en tiempo como consecuencia de un catarro o de infecciones en el oído. Las deficiencias auditivas afectarán el desarrollo del habla y de la capacidad lingüística. De ser posible, deberían recibir tratamiento médico.

El habla

Muchos alumnos con retraso mental hablan de una manera poco clara y a veces difícil de entender (especialmente para quienes no los conocen bien). La mejor forma en que la mayoría podría mejorar la manera de hablar es la práctica. El aprendizaje de la comunicación y de las habilidades lingüísticas es más urgente que el mejoramiento de la pronunciación. Los errores de pronunciación en que incurren los alumnos con retraso mental en su mayor parte son iguales a los que comenten los infantes normales cuando están empezando a hablar. Por lo tanto, en este caso también hay que considerar que muchos de los problemas de lenguaje son el resultado de un retardo en el desarrollo y no de un desarrollo anormal.

El infante normal desarrolla sus habilidades de lenguaje mediante el balbuceo, los sonidos que sólo tienen sentido para él. Practica el uso de los labios, la lengua y la garganta, los ejercita y aprende a controlarlos. Incluso cuando el niño ya puede emplear correctamente un cierto número de palabras, sigue emitiendo sonidos sin sentido como una práctica de la emisión de sonidos en el tono y el ritmo del habla normal. Esto es muy importante. No hay que impedir que el alumno pronuncie cosas sin sentido. Hay que dejarlo hablar así cuando juega con muñecos, cuando se ve en el espejo, cuando se pasea en un triciclo, etcétera. No hay que interrumpirlo a menos que se quiera que participe en una actividad del grupo.

El niño normal pasa esta etapa hacia los dos años y medio; sin embargo, un niño con un retraso mental muy severo tal vez necesite practicar estos balbuceos aunque ya tenga doce años o más. Incluso el adulto normal que está aprendiendo un idioma extranjero necesita practicar la emisión de sonidos que no le son familiares.

7. Se sugiere que se organicen en equipos para indagar acerca de la atención que se debe brindar a los alumnos con discapacidad intelectual para que mejoren su lenguaje en general, ya sea en las escuelas que se visitan en el espacio de Observación y Práctica Docente I, o en algunos servicios de educación especial de turno alterno que tengan inscritos alumnos con discapacidad intelectual. Será importante procurar hacer dicha in-dagación con los maestros de lenguaje del servicio visitado.

Exponer en el aula lo indagado por cada equipo. Posteriormente solicitar que se formen rejillas con integrantes de los diferentes equipos, y con base en la información recabada en la entrevista, lo revisado en la asignatura Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje y el análisis del cuadro leído en la actividad 6 (de este bloque), elaborar un escrito que contenga lo siguiente:

a) Elementos internos y externos que intervienen en el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje del alumno con discapacidad intelectual.

b) Formas más adecuadas para promover el desarrollo del lenguaje en los alumnos con discapacidad intelectual, tomando en cuenta la relación que existe entre lenguaje y pensamiento.

c) Una propuesta didáctica general que pueda favorecer el desarrollo del lenguaje en alumnos con discapacidad intelectual que cursen la primaria en alguna escuela o algún servicio visitados, registrando primero las características del niño y los propósitos de la actividad.

Cada equipo expondrá en el salón sus productos de trabajo. El maestro valorará con los titulares de las asignaturas Observación del Proceso Escolar I, Español y su Enseñanza, Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje, y Atención Educativa de Alumnos con Problemas en la Comunicación cuáles son las propuestas que pueden aplicarse en una de las visitas del espacio de Observación y Práctica Docente I, o bien en algún servicio en turno alterno, con alumnos con discapacidad intelectual. Después de la aplicación, elaborarán un informe de la evaluación de la actividad que compartirán con sus compañeros.

8. Invitar a un maestro de educación especial con experiencia en la atención de alumnos con discapacidad intelectual para que ofrezca una conferencia acerca de cómo se debe promover generalmente el desarrollo cognitivo, de lenguaje, psicomotor, social y afectivo en alumnos con esta característica. Se sugiere que se solicite al profesional invitado que muestre algunos ejemplos de materiales o actividades para atender a dichos alumnos.

Los estudiantes deberán preparar, previamente, una guía de preguntas en la que expresen todas sus dudas y que revise el titular de la asignatura. Después, comentar en grupo las opiniones de la conferencia y elaborar un ensayo que rescate sus principales contenidos.

Tema 2. Las adecuaciones curriculares como estrategia básica para la integración educativa de los alumnos con discapacidad intelectual. Una labor de la comunidad escolar

9. Leer de forma individual “La escolarización del alumno con retraso mental”, de Muntaner, y llevar a cabo un debate en grupo, en el que se discuta acerca de lo siguiente:

Conceptos que presenta la lectura: diversidad, necesidades educativas especiales, currículo, adaptaciones curriculares.
Papel de la escuela y función del docente en las adecuaciones curriculares.
Importancia de la escolarización del alumno con discapacidad intelectual desde las diferentes perspectivas que se presentan: evolutivas, psicológicas, socio-afectivas, educativas y/o laborales.
Requerimientos y adecuaciones curriculares necesarias para que un niño o adolescente con discapacidad intelectual alcance la integración educativa en una escuela de educación básica regular o una atención adecuada en un servicio escolarizado de educación especial.

Después de obtener una conclusión en grupo, redactar, de forma individual, un escrito considerando los elementos significativos o relevantes de la discusión anterior.

10. Con base en las lecturas de los apartados: “La adaptación curricular”, de Jiménez Correa, y “Metodología” y “Adaptaciones de acceso”, de Sánchez Canillas, Botías e Higueras, conformar equipos, para que analicen una de las lecturas y expongan al grupo, mediante esquemas, su reflexión acerca del texto correspondiente, de acuerdo con los siguientes indicadores:

Características de las adecuaciones curriculares en la atención de alumnos con discapacidad intelectual.
Consideraciones para el desarrollo de las adecuaciones curriculares que se lleven a cabo para responder a las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos con esta discapacidad.
Beneficios, de las adecuaciones curriculares, en el aprendizaje de los alumnos con discapacidad intelectual.

Posteriormente, los integrantes de cada equipo se enumeran del uno al dos, para formar dos equipos. Compartirán el trabajo realizado en el equipo anterior, y sistematizarán la información en el siguiente cuadro.

Autor	Conclusiones del equipo anterior	Principales semejanzas con los otros equipos	Principales diferencias con las otras lecturas	Reflexiones y aportaciones a la lectura
Jiménez
Sánchez

Cada equipo presenta su trabajo para socializar la información y se realizan comentarios en plenaria respecto de las adecuaciones curriculares que generalmente se deben llevar a cabo en la educación de los alumnos con discapacidad intelectual.

11. Observar el video “¿Es posible integrar niños con necesidades educativas especiales asociadas con la discapacidad intelectual?”, de Cooperación Española/SEP, (desde el tema “Adecuaciones curriculares” que aborda la maestra Araceli Montiel, al final del programa). Se sugiere tomar nota de las ideas centrales relacionadas con las adecuaciones curriculares.

Después, conformar parejas con el fin de analizar y responder los siguientes cuestionamientos:

¿Cuál es el concepto de adecuaciones curriculares que se presenta en el video?
¿Qué elementos deben considerar para la realización de las adecuaciones curricu-lares y qué elementos curriculares habrán de adecuar?
¿En función de qué se realizarán las adecuaciones curriculares para los alumnos con discapacidad intelectual?
¿A qué se refieren las situaciones comunes y las situaciones específicas para la realización de las adecuaciones curriculares?
¿De qué tipo son las ventajas de las adecuaciones curriculares para los alumnos con discapacidad intelectual?
¿Por qué es importante considerar el ritmo y el estilo de aprendizaje de cada alumno para la realización de las adecuaciones curriculares?
¿Quiénes participan en el desarrollo y apoyo de las adecuaciones curriculares?

En plenaria, discutir cada una de las cuestiones anteriores y llegar a conclusiones en grupo. Luego, a partir de lo que leyeron en las actividades anteriores y con sus respuestas de la anterior, elaborar, entre todo el grupo, un fichero que contenga propuestas de adecuaciones que generalmente deben llevarse a cabo en cada elemento del currículo (propósitos, contenidos, metodología y evaluación) para atender educativamente a los alumnos con discapacidad intelectual.

Tema 3. La integración social y la afectividad de los alumnos con discapacidad intelectual. Un proceso de trabajo colaborativo entre la escuela, la familia y la comunidad

12. A partir de la lectura individual de “¿Qué función tiene la conducta desadaptada que queremos modificar?”, “¿Qué ocurre antes, durante y después de la conducta?” y “¿Qué otras conductas posee el sujeto en su repertorio?”, de Verdugo Alonso y Gutiérrez Bermejo, realizar una reflexión en grupo de los siguientes aspectos:

¿Qué funciones puede tener la “conducta desadaptada” en el alumno con discapacidad intelectual, de acuerdo con el texto?
Según los planteamientos de los autores, ¿las características del desarrollo social y la conducta pueden cambiar o son absolutas?, ¿por qué? o ¿de qué depende?
¿Cuáles son los dos tipos de conducta que posee la persona con discapacidad intelectual? ¿Cómo se manifiestan? ¿Qué importancia tiene conocerlas durante el desarrollo de las habilidades socioadaptativas del alumno en el aula?

Se sugiere nombrar un relator que anote las respuestas y conclusiones que vayan generando.

13. Leer individualmente “¿Qué refuerzos puedo utilizar para enseñar las nuevas habilidades?” y “Problemas de comportamiento: procedimientos de intervención”, de Verdugo y Gutiérrez. Y posteriormente responder por escrito las siguientes preguntas:

¿Qué papel juegan los refuerzos para el desarrollo de las habilidades socioadaptativas en los niños y los adolescentes con discapacidad intelectual? ¿Cuáles son los tipos de estímulos que manejan los autores, en qué consisten y cuándo es conveniente cada uno de ellos?
¿Cuáles son los procedimientos de intervención que sugieren los autores para resolver los problemas del comportamiento? ¿En qué consisten y en qué casos se deben aplicar?

En equipos, elaborar un cuadro sinóptico donde destaquen las estrategias que maneja el texto y otras que han aprendido a lo largo del curso u observado en las visitas a las escuelas y los servicios, para favorecer las habilidades socioadaptativas en los alumnos con discapacidad intelectual.

Posteriormente, exponer sus trabajos al grupo, mejorarlos con las aportaciones de los compañeros y después de la revisión del maestro, se sugiere que den a conocer estos cuadros de estrategias a grupos de padres de alumnos con discapacidad intelectual, ya sea de las escuelas visitadas en Observación y Práctica Docente I, o en diferentes servicios del turno alterno, así como con los estudiantes de otros grupos de la escuela normal.

14. Investigar en diversas fuentes los temas que se mencionan a continuación, y elaborar un reporte:

Recreación para alumnos con discapacidad intelectual.
La importancia del deporte para favorecer el desarrollo de los niños y los adolescentes con discapacidad intelectual.
Las actividades artísticas y artesanales para promover la integración social y laboral del alumno con discapacidad intelectual.

Comentar en clase lo encontrado en su investigación y organizar equipos de acuerdo con la coincidencia en los temas, para elaborar una sola exposición y presentarla al grupo. Se sugiere ilustrar sus exposiciones.

15. Leer de manera individual “El juego como medio educativo en el desarrollo integral del niño y la niña”, de OEA/CIDI/SEP, y hacer un resumen. Después, organizar al grupo en tríos con el fin de que diseñen una propuesta didáctica para una sesión escolar que favorezca el desarrollo cognitivo y del lenguaje de los alumnos con discapacidad intelectual a través del juego.

16. Leer y analizar el siguiente texto, tomado de: Miles, Christine (1990), “Actividades para grupos más numerosos”, en Humberto Sotomayor Terán (trad.), Educación especial para alumnos con deficiencia mental, México, Pax, pp. 133-146.

Educación especial para alumnos con deficiencia mental

Actividades artísticas

Las actividades artísticas son útiles por muchas razones. Sirven de práctica para el control de los movimientos de la mano ya que se manejan pinceles, lápices de colores, arcilla, masa, etcétera. Ayuda a desarrollar las habilidades de comunicación: puede animarse a los niños a que hablen de lo que están haciendo. Los niños con una capacidad oral muy limitada pueden usar los dibujos y las pinturas para expresar sus pensamientos y sentimientos. El niño que ha superado la etapa de los garabatos va a pensar qué es lo que quiere hacer y, por ende, comenzará a organizar sus pensamientos. Se ejercita también la percepción del color, de los patrones, la percepción espacial, de la longitud, del número, del tamaño y de la posición relativa.

Hay que valorar y apreciar los trabajos artísticos de los alumnos. Esto les permitirá adquirir seguridad. En consecuencia, el maestro debe elogiar el trabajo artístico y exhibirlo en el aula (pegado en la pared o en un estante) durante unos cuantos días, donde el alumno pueda mirarlo con facilidad: a la altura de los ojos del alumno, o más abajo. El trabajo artístico debe ser también algo que cada niño pueda disfrutar: incluso el niño con la deficiencia más severa debe poder hacer algún trabajo artístico bien logrado.

Música

Los alumnos retrasados mentales generalmente disfrutan tanto de la música como el resto de la gente. El hecho de que un alumno disfrute la música podría motivarlo a aprender otras cosas. A menudo, los niños tímidos retraídos se juntan con los demás alumnos en la música y el canto, e incluso hasta pueden hacer de solistas. Los alumnos con dificultades para tomar objetos con las manos podrían agarrar los instrumentos musicales. Los niños con retraso en el habla a menudo cantan palabras antes de que puedan decirlas. Los alumnos pueden participar en las clases de música tocando instrumentos, bailando y cantando. En las zonas donde el “baile” no es aceptable culturalmente, puede sustituirse por otras formas de movimientos con música, por ejemplo, desfilar con música, ejercicios físicos con música, etcétera.

La música grabada (en discos o cintas) es útil para que los alumnos escuchen muchos estilos diferentes de música, canten acompañados de las grabaciones, lleven el ritmo con las palmas o los puños, o toquen instrumentos rítmicos.

Conformar equipos de acuerdo con cada apartado del texto anterior para que cada alumno se integre al equipo del tema de su interés. En seguida, cada equipo analizará el apartado correspondiente y hará anotaciones sobre la importancia del tema. A partir de ello, organizar la propuesta de una actividad específica considerando las recomendaciones que se presentan en el documento acorde con su tema, y posteriormente desarrollarla con los integrantes del grupo.

Actividades físicas

Las actividades físicas para los alumnos retrasados mentales pueden considerarse dentro de los siguientes rubros:

Programa de conciencia del cuerpo y movimiento.

Es frecuente que a los retrasados mentales se les reconozca como “diferentes”, porque se mueven de manera anormal, por ejemplo, caminan tiesos, sin doblar las rodillas, aunque en lo físico sean muy normales. A menudo tienen una pobre comprensión de las partes del cuerpo y de cuál es la mejor forma de moverlas. Puede seguirse un programa de “movimientos” que ayudará a que los alumnos se muevan normalmente y adquieran una mayor conciencia del cuerpo. Algunas de estas actividades ayudan también a desarrollar un clima de confianza entre los alumnos y el maestro; otras son útiles para los alumnos con problemas emocionales o de conducta.

Ejercicios tradicionales de entrenamiento físico.

Es frecuente que los alumnos retrasados mentales no tengan una plena conciencia de su tronco. Los dibujos de los niños de menos edad muestran piernas y brazos conectados directamente con la cabeza. Recostarse, rodar o arrastrarse por el piso hace que el niño se vuelva más consciente de su tronco y también de la solidez del suelo. Los alumnos ansiosos y tensos a menudo no pueden relajarse cuando se recuestan en el piso; sin embargo, cuando aprenden a hacerlo, es posible que mejoren también en otros aspectos. Los niños tensos comenzarán a relajarse si se les mece con suavidad cuando están sentados, recostados en el suelo o en el regazo del maestro.

Actividades teatrales

Desde el año y medio de edad, los niños normalmente hacen juegos en los que copian las actividades que han visto que otras personas hacen; juegan a hacer los quehaceres domésticos como su madre, a servirle té a las muñecas o a otros invitados imaginarios, a conducir automóviles imaginarios. Los alumnos retrasados mentales se benefician si se les da la oportunidad de jugar de esta manera.

Estos juegos de imaginación ayudan a que los alumnos comprendan lo que sucede a su alrededor y la forma en que se hacen las cosas. Las actividades de imaginación en las que participan varias personas ayudan a desarrollar la comprensión del lenguaje, de las relaciones y del dominio de las emociones.

Tomado de Christine Miles, 1990.

Una vez concluida la puesta en marcha de las actividades de cada equipo, elaborar conclusiones en plenaria acerca de la importancia de éstas para la integración social y el desarrollo integral de los alumnos con discapacidad intelectual.

17. A partir de la lectura del texto “Educación familiar”, de Molina, completar en equipos el siguiente cuadro:

Características y expectativas que pueden tener las familias de niños y adolescentes con discapacidad intelectual
Componente	Características
Actitudes y comportamientos familiares
Influencia del niño o adolescente con discapacidad en el ciclo vital de la familia
Modelos de asesoramiento familiar
Comentarios finales

Con base en la información del cuadro anterior, discutir en plenaria los siguientes tópicos:

Importancia de los padres de familia de alumnos con discapacidad intelectual respecto a la educación de sus hijos.
Papel del maestro de educación especial frente a la actitud de los padres de familia.
Colaboración entre padres de familia y maestros en la integración educativa del alumno.

Siguiendo los tópicos anteriores, en los mismos equipos que llenaron el cuadro, realizar una dramatización en que se ejemplifiquen los tópicos discutidos. Comentar en grupo las conclusiones.

18. Observar y analizar el video “¿Es posible integrar niños con necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad intelectual”, de Cooperación Española/SEP (del inicio, hasta el tema “Adecuaciones Curriculares” que aborda la maestra Araceli Montiel). Al término de éste, conformar equipos y retomar lo analizado en el texto anterior para elaborar un esquema que conteste las siguientes cuestiones:

¿Por qué se llegan a confundir las expectativas con las necesidades educativas especiales de los alumnos con discapacidad intelectual?
¿Cuál es la importancia de que los padres de familia comprendan el nuevo enfoque de la definición de la discapacidad intelectual dentro del marco de la integración?
¿Cómo pueden contribuir los diferentes contextos en que se desenvuelve el alumno, a la generación de expectativas para el mejoramiento de la calidad de vida de los alumnos con discapacidad intelectual?
¿Cuáles son las posibilidades educativas y sociales de los alumnos con discapacidad intelectual?
¿Por qué es importante la participación de la familia en la integración educativa y social en los alumnos con discapacidad intelectual?

Exponer sus esquemas al grupo y finalizar con una reflexión en plenaria acerca de las expectativas personales que pueden tener las personas con discapacidad intelectual, tomando como ejemplo las que aparecen en el video, así como respecto de las expectativas y la posición de los padres de familia que comentan sus experiencias en el video. Anotar las conclusiones de la reflexión.

19. A partir de una investigación de campo, elaborar en equipos un directorio con datos generales de una opción educativa, laboral, otra deportiva, otra de recreación o de cultura que se ofrezca en la entidad para la atención de los alumnos con discapacidad intelectual.

20. Para concluir el curso, elaborar un ensayo en el que plasmen sus reflexiones acerca de los retos que tienen como futuros docentes de educación especial y el sistema educativo en la atención de los alumnos con discapacidad intelectual.