Programa de Estudios, 3^er semestre, Licenciatura en Educación Especial /
Atención educativa de alumnos con discapacidad intelectual (Ed. 2006-2007) /
Sugerencias para la evaluación

Los criterios y procedimientos para evaluar a los estudiantes durante el desarrollo de la asignatura deberán ser congruentes con los propósitos y las orientaciones didácticas ya mencionadas. A su vez, es importante considerar los rasgos del perfil de egreso que se establecen en el Plan de Estudios 2004; Licenciatura en Educación Especial.

Antes de iniciar el curso, el maestro hará una planeación en la que considere los momentos para realizar la evaluación, con el fin de prever el tiempo y los recursos que requerirá. Para que los estudiantes normalistas tengan claridad respecto de los compromisos y tareas que les corresponde asumir, es conveniente que desde el inicio del curso el docente acuerde con ellos los criterios y procedimientos que se aplicarán para evaluar la asignatura. Lo importante es que la evaluación sea formativa y sistemática para estudiantes y maestros, y se asuma como parte de las actividades de enseñanza, con la finalidad de que aporte información para corregir y mejorar los resultados del proceso educativo.

Las características de la asignatura y el tipo de actividades que se realizan requieren de prácticas diversas de evaluación (textos escritos, participación en clase e indagaciones), que aporten evidencias de los conocimientos, las actitudes, las habilidades y los valores que manifiestan los estudiantes en el trabajo individual y colectivo. La observación y el registro sistemático de las actividades que hace cada estudiante, le permitirá identificar sus avances a lo largo del semestre. En este caso, la evaluación no requiere de acciones ni productos distintos de los que se generan en los procesos de enseñar y aprender.

Cuando se considere necesario aplicar una actividad destinada específicamente a la evaluación, es importante que ésta plantee retos para que los estudiantes apliquen sus capacidades de análisis, interpretación, juicio crítico, comprensión, relación, síntesis, argumentación y toma de decisiones, además de que proporcionen información sobre rasgos como los que se enuncian en seguida:

• La comprensión de las características y las variaciones en el desarrollo de los alumnos con discapacidad intelectual y de las estrategias para detectarla e identificar sus necesidades educativas especiales, así como las competencias para ofrecer una respuesta educativa a dichas necesidades, en el marco de la educación básica.
• La habilidad para vincular la teoría con el producto del análisis de las situaciones prácticas derivadas de las observaciones y entrevistas realizadas respecto a la atención que se ofrece a los alumnos con discapacidad intelectual.

De acuerdo con estos criterios se proponen las siguientes estrategias para realizar la evaluación:

• Elaboración de textos sencillos en los que los estudiantes desarrollen y analicen temas correspondientes a cada bloque. Estos textos pueden ser, por ejemplo: síntesis y resúmenes de la aproximación conceptual de la discapacidad intelectual y de las principales tendencias de las prácticas educativas con los alumnos que tienen esta discapacidad; descripción de los factores de riesgo que pueden generarla o de las formas de detección de la misma; cuadros comparativos entre la detección de la discapacidad intelectual y la determinación de necesidades educativas especiales, mapas y redes de conceptos, como discapacidad intelectual, conducta socioadaptativa, entre otros.
• Demostrar a lo largo del curso el grado de apropiación de los conocimientos teóricos al plantear interrogantes, problemas, retos y soluciones para la práctica del maestro de educación especial en la atención de alumnos con discapacidad intelectual y su vinculación, en este aspecto, con los maestros de educación básica regular.
• Participación en las actividades prácticas; esto es, el grado y tipo de incorporación de los estudiantes para involucrarse en las actividades del curso y la actitud asumida para colaborar, sugerir propuestas, aportar soluciones y mostrar actitudes de respeto y tolerancia.