Programa de Estudios, 3^er semestre, Licenciatura en Educación Especial /
Atención educativa de alumnos con discapacidad intelectual (Ed. 2006-2007) /
Organización de los contenidos

La asignatura Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Intelectual tiene una carga horaria de cuatro horas a la semana y sus contenidos se organizan en tres bloques temáticos, ordenados en forma lógica y secuenciada, e incluyen bibliografía básica y complementaria. También se sugieren actividades que, relacionadas entre sí, apoyan el desarrollo del curso.

En el bloque I, “El desarrollo de los niños y los adolescentes con discapacidad intelectual”, se estudian las variaciones en el desarrollo que pueden presentar los alumnos con discapacidad intelectual, a partir del análisis de diferentes perspectivas conceptuales que se han sustentado a través del tiempo, y se analizan los factores de riesgo que tal vez la generan, así como sus características y manifestaciones en la motricidad, el aprendizaje, la comunicación y la conducta, específicamente en el desarrollo de las habilida-des so-cioadaptativas. De esta forma, los estudiantes podrán identificar las particularidades de estos alumnos y sus implicaciones en las estrategias de enseñanza.

Desde el inicio del curso se resalta la importancia de tener una visión multidimensional de la discapacidad intelectual, entendiendo que es una condición que más que tener sólo relación con el coeficiente intelectual (ci) del alumno, tiene que ver con una diferencia en el desarrollo de las habilidades socioadaptativas. Los futuros docentes comprenderán lo anterior a partir de la aproximación conceptual a la perspectiva actual de dicha discapacidad, misma que posteriormente les permitirá promover la escolarización de estos alumnos mediante la promoción de sus fortalezas y el apoyo a sus áreas de oportunidad.

También se analizan los factores de riesgo que pueden propiciar la discapacidad intelectual en los niños y los adolescentes, para que el estudiante identifique los riesgos prenatales, perinatales y postnatales, comprenda el origen de dicha discapacidad y sus manifestaciones en el desarrollo.

La revisión de las implicaciones que tal vez tenga la discapacidad intelectual en el desarrollo cognitivo, de lenguaje, afectivo y social, físico y psicomotor de los alumnos, le permitirá al futuro docente identificar el desarrollo como un proceso integral que no está determinado sólo por deficiencias, dificultades, un bajo ci, entre otros aspectos, sino por variaciones en el mismo.

En el bloque II, “La detección de la discapacidad intelectual y la identificación de necesidades educativas especiales”, los estudiantes normalistas conocerán algunas estrategias e instrumentos para detectar y evaluar la discapacidad intelectual, tanto en el aula como aquellas que se aplican fuera de la escuela por otros profesionales, así como los indicadores que le permiten al maestro determinar las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con esta discapacidad. Se revisan ciertas pruebas estandarizadas y escalas de desarrollo, y se recomienda que los estudiantes indaguen acerca de las estrategias y los instrumentos que se utilizan para apoyar esta detección. Al abordar estos temas conviene resaltar que ellos, como futuros docentes de educación especial, no aplicarán dichos instrumentos, sin embargo, es importante que comprendan qué información aportan para identificar las necesidades educativas especiales de los alumnos con discapacidad intelectual.

Además se reflexiona acerca de lo que puede observar el maestro en el aula en torno a las características del desarrollo de los niños y los adolescentes, para detectar una posible discapacidad intelectual, en el caso de que no existan los profesionales que apliquen los instrumentos adecuados para ello. Es conveniente que en este bloque, el futuro docente reconozca el papel que aún desempeñan las evaluaciones psicométricas en la detección de dicha discapacidad, así como la necesidad de evaluar la conducta socioadaptativa para elaborar un programa de atención adecuado a las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos con discapacidad intelectual.

También se revisan los indicadores para identificar las necesidades educativas especiales que pueden presentar estos alumnos, a partir de revisar la evaluación que debe hacerse de las características del alumno: desarrollo, competencia curricular y estilo de aprendizaje, así como recabar información en relación con el contexto escolar, familiar y social en que se desenvuelve. Con ello, además de acercarse al proceso de detección de la discapacidad y a la identificación de necesidades educativas especiales, el estudiante comprenderá qué diferencia existe entre ambas y su importancia para determinar las acciones educativas que den respuesta a dichas necesidades.

Asimismo, se analiza el papel que desempeñan los distintos profesionales en la evaluación psicopedagógica, lo que permitirá al futuro docente tener una visión general de cuál será su función en este proceso.

En el bloque III, “La respuesta a las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad intelectual”, se revisan estrategias educativas que responden a las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad intelectual y se destaca que dicha respuesta debe proporcionarse a partir del trabajo conjunto entre la escuela y la familia, y tomando en consideración los recursos de la comunidad.

El estudiante conocerá los apoyos y las estrategias de atención educativa que favorecen el desarrollo integral de los alumnos con discapacidad intelectual y que le permiten atender las necesidades educativas especiales que presentan, a partir del enriquecimiento de los contextos en que se desenvuelven y de tener presentes sus áreas de oportunidad.

En esta parte del curso, los futuros docentes tendrán un acercamiento a las adecuaciones curriculares que generalmente se requieren llevar a cabo para garantizar el acceso de estos alumnos al currículo de educación básica, por lo que se analizan las que favorecen la integración educativa de los niños y los adolescentes con discapacidad intelectual. En particular se destaca la importancia de lograr la escolarización del alumno con discapacidad intelectual a partir de adecuar significativamente la metodología, la evaluación, los propósitos y los contenidos del currículo del grado en el que esté inscrito.

Considerando que los alumnos con esta discapacidad, además de presentar dificultades en los campos cognitivo y del lenguaje, tienen particulares problemas en el desarrollo de habilidades socioadaptativas, se abordan estrategias para promover la integración social y la afectividad a través del trabajo colaborativo entre la escuela, la familia y la comunidad.

Se analizan las habilidades socioadaptativas y para la vida diaria, con el fin de que el futuro docente las asuma como un requisito fundamental para la autonomía personal y la integración social y educativa del alumno, y reconozca que estas habilidades se pueden enseñar a partir de ciertos procedimientos de intervención.

Finalmente se revisan el juego, la recreación y las actividades deportivas, artísticas y artesanales, como alternativas para favorecer dicha integración, así como la importancia que tienen las expectativas y la colaboración de la familia, y el aprovechamiento de las opciones educativas, laborales, deportivas, recreativas y culturales que les ofrece la comunidad a estos alumnos.