Programa de Estudios, 3^er semestre, Licenciatura en Educación Especial /
Atención educativa de alumnos con discapacidad intelectual (Ed. 2006-2007) /
Orientaciones didácticas generales

Es importante que al inicio del curso el docente y los estudiantes analicen la ubicación de la asignatura en el mapa curricular y su relación con los demás espacios curriculares; asimismo, que reflexionen, en particular, acerca de los propósitos y la estructura general del programa de estudio para que comprendan el sentido que la asignatura tiene dentro del campo de Formación Común de la Licenciatura en Educación Especial.

Con el fin de que el docente cuente con algunos elementos que apoyen la planeación y puesta en marcha de este curso se proponen las siguientes orientaciones:

• Las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos, con o sin discapacidad, deben comprenderse como el elemento determinante en el que se centran los servicios y la atención que ofrece la educación especial, a través de la integración educativa.
• La discapacidad en general, y la discapacidad intelectual en particular, deben comprenderse como una característica más del alumno, que no es la que lo define, ni la que determina las formas de atención educativa que debe recibir.
• Considerar que tanto las necesidades educativas especiales como las formas de intervención se determinan a partir de las características de desarrollo, los estilos de aprendizaje y la competencia curricular de los alumnos con discapacidad, así como de los contextos en que se desenvuelven y, por tanto, no existen categorizaciones o características específicas para las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos, ni formas preconcebidas para dar una respuesta educativa a las mismas.
• Los temas en cada bloque se organizan en función de los propósitos de la asignatura y su secuencia es flexible, es decir, los maestros y los estudiantes pueden variar el orden de los mismos e incorporar la bibliografía que consideren conveniente.
• Es importante que en el tratamiento de los contenidos se planifiquen las actividades del curso considerando los conocimientos, las nociones y las experiencias previas de los estudiantes respecto de las características del desarrollo que tienen los niños y los adolescentes con discapacidad intelectual, de la conceptualización de la misma y de la respuesta educativa que se les brinda en un contexto escolarizado e integrador.
• El desarrollo del curso en general y las acciones propuestas que se lleven a ca-bo durante el mismo, alentarán al estudiante a desarrollar habilidades para el aprendizaje permanente. Debe procurarse que las actividades promuevan la reflexión constante acerca de las implicaciones que tienen en la futura atención que brindarán a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales con discapacidad intelectual, inscritos en escuelas de educación básica regular o en servicios escolarizados de educación especial.

Además de las orientaciones anteriores, para apoyar la organización y el desarrollo del curso se sugiere:

1. Lectura y análisis de textos. Previo a la lectura, la revisión y el análisis de cada texto propuesto, el docente destacará los elementos que interesa analizar y orientar a los estudiantes sobre las ideas básicas, además de aclarar los conceptos que considere necesarios. Para enriquecer la información conviene consultar otras fuentes –como los textos de la bibliografía complementaria o fuentes hemerográficas o electrónicas que el maestro sugiera–, propiciar el intercambio de información y la confrontación de ideas.
2. Participación en equipos. El trabajo colectivo exige el compromiso de todo el grupo en el desarrollo de acciones comunes para el logro de propósitos definidos. Para el desarrollo del programa se sugiere realizar actividades en equipo, las cuales sólo tendrán sentido si cada integrante cumple con su responsabilidad individual. El trabajo en pequeños grupos requiere de una participación continua, responsable e informada de los estudiantes y del profesor; de manera particular, de las intervenciones de este último para orientar las diferentes actividades.
3. Exposición de conclusiones y confrontación de argumentos. La exposición y el intercambio de opiniones y puntos de vista acerca de un tema, son prácticas que exigen a los estudiantes elaborar argumentaciones, exponerlas e interpretarlas adecuadamente, así como mantener una actitud abierta para escuchar a sus compañeros; también implican un clima de respeto y tolerancia que involucre a todos los miembros del grupo, incluido el profesor, por lo que una tarea de éste es propiciar un ambiente que estimule el debate y la confrontación de ideas, y conduzca a consensos sobre distintos temas.
4. Análisis de videos. El empleo de videos es otro recurso que permite apreciar de forma detallada, por ejemplo, el desarrollo de un niño o un adolescente con discapacidad intelectual y las formas de trabajo que se pueden llevar a cabo para atenderlo. Se sugiere que los videos se analicen con base en los temas del curso y se organicen sesiones de análisis después de observarlos. En particular, en los videos producidos por la SEP, los futuros maestros encontrarán experiencias y propuestas de docentes y especialistas.
5. Observaciones y entrevistas. La observación y la entrevista son dos estrategias fundamentales para que los estudiantes reconozcan la diversidad en los grupos escolares y, en particular, identifiquen las características del desarrollo de los alumnos con discapacidad intelectual y cómo es la atención educativa que se les brinda actualmente. Éstas podrán realizarse durante las visitas a las escuelas de educación básica y a los servicios de educación especial programadas en el curso Observación y Práctica Docente I, o como actividad extraclase en turno alterno.

   Para elaborar las guías de observación y de entrevista, se recomienda que el profesor y los estudiantes definan los aspectos a observar y las preguntas a formular. Para ello pueden consultar las sugerencias que se proporcionaron en los programas de las asignaturas: Escuela y Contexto Social, y Estrategias para el Estudio y la Comunicación del primer semestre, y las que se detallan en Observación y Práctica Docente I, en este semestre.

6. Observación de materiales y recursos para la enseñanza y el aprendizaje de alumnos con discapacidad intelectual. Es importante que los estudiantes observen el manejo de materiales específicos y las adecuaciones que se pueden hacer a la metodología, la evaluación, los contenidos y los propósitos del currículo, por lo que se recomienda que la escuela normal cuente con material específico que pueda utilizarse para favorecer el desarrollo integral, específicamente el aprendizaje, la comunicación y las habilidades socioadaptativas de los niños y adolescentes con esta discapacidad. Otra opción es observar estas adecuaciones en los servicios de apoyo y escolarizados de educación especial, o en instituciones que brindan atención específica a personas con discapacidad intelectual.
7. Invitación a maestros o profesionales de educación especial con experiencia en la atención educativa de alumnos con discapacidad intelectual. Se sugiere la organización de mesas redondas y/o conferencias en donde distintos profesionales compartan con los estudiantes su experiencia en relación con la atención de los niños y los adolescentes con discapacidad intelectual.
8. Consulta en biblioteca y manejo de distintas fuentes de información electrónica. Es fundamental promover el uso óptimo de los acervos bibliográficos y los materiales audiovisuales con que cuenta la escuela, así como dar seguimiento a la programación de la red Edusat y consultar la Internet para obtener información actualizada que apoye el estudio de los diversos temas propuestos en el curso. Asimismo, se recomienda consultar la página de la red normalista: http://normalista.ilce.edu.mx donde los estudiantes podrán localizar sitios de interés educativo.