Licenciatura en Educación Especial. Plan 2004/
Campo de Formación Específica por Área de Atención. Orientaciones Académicas y Descripción
de las Asignaturas / (Ed. 2006)
Área de Atención: Auditiva y de Lenguaje

Aprendizaje y desarrollo comunicativo de los alumnos sordos I y II

Esta asignatura se divide en dos cursos que se estudian, respectivamente, durante cuarto y quinto semestres y pertenece al Campo de Formación Específica por Área de Atención. Tiene como propósito central que los estudiantes aborden el estudio de la discapacidad auditiva desde diferentes perspectivas. Por una parte, aquélla se analiza desde un enfoque sociocultural, en el que se reconoce al alumno como persona sorda integrante de una comunidad lingüística minoritaria, con una lengua y una cultura propias y diferentes a las de la mayoría. Por otra parte, desde un enfoque oralista que plantea la conveniencia de desarrollar el lenguaje oral en el alumno sordo, según sus posibilidades y características, mediante la aplicación de métodos específicos. Resulta entonces indispensable que el estudiante conozca y maneje alternativas de atención encaminadas al desarrollo y/o aprendizaje de la comunicación señada, la comunicación oral y la escrita.

Durante el primer curso el estudiante comprenderá y asumirá el derecho del sordo a crecer y desarrollarse en un ambiente bilingüe, entendiendo que su primera lengua es la lengua de señas –en el caso de nuestro país, la Lengua de Señas Mexicana (lsm)– y que se debe favorecer el aprendizaje de una segunda lengua: la lengua de la mayoría, ya sea en su forma oral o escrita, atendiendo y respetando las características y posibilidades de cada alumno.

El curso inicia con una revisión analítica de la historia de la educación de los sordos y del papel que ha tenido el uso de la lengua de señas a través del tiem- po, con la finalidad de que los futuros maestros de educación especial la reconozcan como lengua e identifiquen su trascendencia en el desarrollo integral y la educación de esta población.

En el curso se señala la importancia de que los estudiantes identifiquen, dentro de los modelos bilingües y su implementación en el aula, las diferencias existentes entre la lsm, la dactilología y el español signado, y además, analicen y comprendan el momento y la forma en que cada uno de estos modelos beneficia el trabajo que se lleva a cabo en el aula con los alumnos sordos. Asimismo, se analiza la pertinencia educativa de contar con una persona que participe como modelo lingüístico para los alumnos sordos, pero a la vez se reconoce la dificultad administrativa que conlleva la implementación de esta estrategia.

En el segundo curso se abordarán las estrategias de atención orientadas a desarrollar la comunicación oral en los alumnos sordos, de acuerdo con sus características y posibilidades, propiciando en ellos la comprensión de la lengua que se habla a su alrededor, su participación e intervención en los eventos comunicativos y la adquisición de la lectura y la escritura como instrumentos fundamentales para que amplíen y profundicen en el conocimiento de la lengua y en otros aprendizajes. El aprendizaje de la lengua oral y escrita les permitirá acceder a la información, comunicarse e interactuar con su medio; constituye también un elemento básico necesario en el proceso de su aprendizaje en general.

El curso permite analizar las condiciones que se requieren y las acciones que se deben implementar para que el alumno con discapacidad auditiva desarrolle, en la medida de sus posibilidades y de las que el medio le ofrezca, la comunicación oral y escrita. Además proporcionará al estudiante los elementos necesarios para comprender que el logro de este propósito está estrechamente vinculado con el desarrollo y la estimulación de las habilidades cognitivas, lingüísticas, motrices, preceptuales y socioadaptativas, entre otras.

Además los estudiantes revisan diversos métodos que se utilizan para favorecer la comunicación de los alumnos con discapacidad auditiva, por ejemplo: el oral, el multisensorial simbólico, y el auditivo-verbal, y analizan la importancia de su empleo en la atención educativa. Durante el curso, el futuro maestro de educación especial reconoce la pertinencia del uso de estas estrategias y su vinculación con la satisfacción de las necesidades educativas especiales que presente cada alumno. Asimismo, profundiza en el conocimiento respecto a la adaptación de los auxiliares auditivos, haciendo hincapié en que éstos, en algunos casos, pueden favorecer el aprendizaje de la lengua oral y escrita.

Al finalizar el curso los estudiantes serán capaces de identificar, considerando la edad, el grado y el tipo de pérdida auditiva, así como las condiciones de desarrollo y de los contextos escolar, familiar y social del alumno, qué metodología es la adecuada a sus necesidades, posibilidades y características.

Es importante que durante el estudio de esta asignatura los futuros docentes asistan y se relacionen con alumnos con discapacidad auditiva en escuelas de educación básica regular y servicios de educación especial, y que visiten diferentes organizaciones de sordos que existan en su entidad, con el fin de que conozcan las actividades educativas, culturales, recreativas y deportivas que llevan a cabo, así como las formas de comunicación y socialización de estas comunidades.

Cabe mencionar que esta asignatura es un antecedente fundamental para el curso Diseño de la Propuesta Curricular Adaptada para Alumnos con Discapacidad Auditiva.