Licenciatura en Educación Especial. Plan 2004/
Campo de Formación Específica por Área de Atención. Orientaciones Académicas y Descripción
de las Asignaturas / (Ed. 2006)
Área de Atención: Intelectual

Estrategias de atención educativa I y II

Esta asignatura se conforma por dos cursos que se imparten, respectivamente, en quinto y sexto semestres. Su propósito es que los estudiantes obtengan los elementos teóricos, técnicos y metodológicos que les permitan seleccionar y adecuar los recursos y los apoyos que se requieren para ofrecer una respuesta educativa pertinente a las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos con discapacidad intelectual.

Es por ello que en el primer curso se revisan diversas estrategias educativas para favorecer los aprendizajes en los alumnos con discapacidad intelectual en los niveles de educación inicial, preescolar y primaria; en este mismo sentido, durante el segundo curso se analizan aquellas estrategias educativas que favorecen los aprendizajes de alumnos con discapacidad intelectual en edad adolescente y en la vida adulta; en ambos cursos se toma en cuenta la importancia de la intervención educativa en los contextos escolar, del aula, familiar y social.

En ambos espacios se pretende que el futuro docente logre desarrollar la habilidad para resolver problemas y desafíos que se presentan en la práctica profesional, a partir del diseño de las estrategias que den respuesta a las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos con discapacidad intelectual; para ello habrán de tomar en cuenta los conocimientos y las experiencias acumuladas a lo largo de las asignaturas cursadas en semestres anteriores.

El propósito de esta asignatura es que los estudiantes conozcan y pongan en práctica estrategias de intervención educativa que favorezcan las competencias de los niños y los adolescentes con discapacidad intelectual, al máximo de sus posibilidades. El diseño de dichas estrategias se hará tomando como base el conocimiento, la selección, el diseño y el empleo de los recursos didácticos –incluyendo las nuevas tecnologías– y mediante la adecuación de dichos recursos con flexibilidad y propósitos claros para que sus futuros alumnos tengan acceso al curriculum de educación básica.

En el primer curso será importante analizar la trascendencia que tiene la intervención educativa desde edades muy tempranas y, en un primer momento, reconocer las áreas que se trabajan en el nivel inicial, así como los elementos de donde generalmente se parte para ofrecer una atención educativa a niños que, si bien no se les ha detectado formalmente discapacidad intelectual, seguramente requerirán de ciertos apoyos específicos en cada una de las áreas que se trabajan en el nivel educativo.

En el inicio del curso se abordan diversas estrategias que pueden enriquecer las prácticas docentes y que favorecerán los aprendizajes de los alumnos a partir de considerar las necesidades educativas especiales que presenten para desarrollar las competencias específicas en cada uno de los campos formativos propuestos en el Programa de Educación Preescolar 2004.

Posteriormente, el estudiante tendrá la posibilidad de conocer y poner en práctica distintas propuestas que favorezcan la diversificación curricular en el aula y que propicien, a su vez, aprendizajes significativos en los alumnos de educación primaria con discapacidad intelectual.

Es conveniente que el futuro maestro de educación especial revise las competencias e indicadores que establece el Plan de Estudios de Educación Primaria, 1993, para proponer estrategias de atención específica dirigidas al alumno con discapacidad intelectual; deberá estudiar, por ejemplo: propuestas para favorecer las nociones temporales y espaciales relacionadas con las asignaturas de historia, geografía y conocimiento del medio, en el eje de comprensión del medio natural, social y cultural; propuestas para la lectura y escritura para alumnos con discapacidad intelectual, a partir del eje de comunicación; propuestas para la enseñanza de las matemáticas para estos alumnos, a través del eje de lógica matemática; propuestas para favorecer la construcción de sí mismo, la independencia personal y el manejo de relaciones interpersonales, en el eje de actitudes y valores para la convivencia; y propuestas para el reconocimiento de sus capacidades, organización de pensamiento y desarrollar conciencia de lo que hacen, con el eje de aprender a aprender.

El estudiante normalista también conocerá algunas estrategias de colaboración y apoyo que facilitan las actividades dentro del aula cuando se trabaja con alumnos con discapacidad intelectual, tanto en un servicio de apoyo a la educación básica regular como en un servicio escolarizado. De esta manera el aprendizaje cooperativo y la enseñanza multinivel serán herramientas que, si bien se trabajan con mayor frecuencia en el nivel educativo de primaria, pueden ser útiles en cualquier otro nivel educativo, y por tanto deben ser objeto de estudio del futuro maestro de educación especial.

Durante el desarrollo de esta asignatura, es imprescindible que el estudiante tome en cuenta los principales ámbitos donde se desenvuelve el alumno: escolar, familiar y social, sin perder de vista que la escuela es el eje principal para la vinculación entre estos contextos. Comprender lo anterior le permitirá diseñar y poner en práctica las estrategias adecuadas para lograr, desde la escuela, una colaboración activa y comprometida de la familia en el proceso educativo de los alumnos y crear condiciones para buscar la participación de algunos actores de la comunidad en el desarrollo integral de los alumnos con discapacidad intelectual, ya que si se logra una vinculación efectiva habrá congruencia entre lo aprendido en casa, en la comunidad y en la escuela, lo que favorecerá el desarrollo integral del alumno. Es de suma importancia, entonces, que se revisen algunas estrategias para lograr la participación de la familia y la comunidad en el proceso educativo del alumno con discapacidad intelectual.

El segundo curso da continuidad al primero con la revisión de algunas estrategias que pueden favorecer la integración educativa de los alumnos con discapacidad intelectual, siempre que sea posible, en el nivel de educación secundaria, desde los ejes formativos que señala su programa.

Otro tema que se aborda dentro de este curso es la orientación educativa y tutoría, que se centra básicamente en la orientación sociosexual y la orientación socioemocional, elementos importantes para completar las estrategias de intervención educativa en la etapa adolescente y lograr una educación integral para el alumno con discapacidad intelectual.

Se revisan también los principales aspectos relacionados con el tema de transición a la vida adulta, como son: orientación para el trabajo, competencias laborales y vida independiente. Si bien el tema laboral no compete a educación básica, es importante contar con los conocimientos elementales que lleven al futuro maestro de educación especial a tener una visión global de la atención educativa del alumno con discapacidad intelectual y de las metas que tiene dicha atención. De esta manera, en su futura práctica docente tomará en cuenta las habilidades, actitudes y conocimientos que es necesario desarrollar en los niños y los adolescentes que presentan discapacidad intelectual, con el fin de lograr una integración plena en su vida adulta.

Es indispensable que el estudiante normalista revise las competencias laborales que se deben desarrollar en el alumno con discapacidad intelectual, y las estrategias más comunes para orientarlo y que las logre, con el fin de que realice una función productiva dentro de la sociedad.

Es imprescindible que las estrategias de atención educativa que se manejen en este espacio curricular sean definidas en función de los apoyos que cada alumno en particular requiera, ya sean personales (maestro de grupo, maestro de apoyo, maestro de lenguaje, psicólogo, trabajador social, otros profesionales externos, la familia, entre otros), apoyos tecnológicos (software para favorecer la lectura, la escritura, la construcción del concepto de número; el pensamiento lógico-matemático; el desarrollo de la atención, la percepción y la memoria), apoyos materiales (como juegos didácticos, láminas o material concreto), o bien, apoyos de la comunidad (visitas a comercios, centros recreativos, museos, parques y uso de diferentes medios de transporte), pues el futuro maestro de educación especial deberá tener claro que las estrategias que se diseñan y utilizan no pueden ser las mismas para todos los alumnos, ya que, aunque tengan la misma discapacidad, cada uno presenta necesidades educativas especiales diferentes y, por tanto, tendrán que ser diferentes los apoyos a utilizar en cada caso.

Durante el desarrollo de esta asignatura se hace énfasis en la importancia de la colaboración de la familia en la determinación de apoyos y la construcción de estrategias para dar respuesta educativa a las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad intelectual. De esta forma, los apoyos también surgirán a partir de las necesidades que tenga la misma familia y estarán encaminados a propiciar su participación en el proceso educativo del alumno.

En este sentido, al término de los dos cursos los estudiantes normalistas habrán comprendido que las estrategias para dar respuesta a las necesidades educativas especiales que presenta el alumno se definen en función de dichas necesidades, y de los apoyos que requiera en los diferentes contextos en que se desenvuelve y en la escuela o servicio en que se encuentra escolarizado: Centro de Atención Múltiple o escuela de educación básica regular.

Ambos cursos guardan una estrecha vinculación con diferentes asignaturas que les anteceden: Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I y II, Familia y Proceso Educativo, Enseñanza del Español en la Educación Básica, y Enseñanza de las Matemáticas en la Educación Básica; tienen especial vinculación con Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I y II, del Campo de Formación Común, con Detección de la Discapacidad Intelectual e Identificación de Necesidades Educativas Especiales y con Diseño de la Propuesta Curricular Adaptada, que se estudian en quinto y sexto semestres dentro del mismo Campo de Formación Específica. Todas estas asignaturas brindan al futuro docente los elementos teóricos y prácticos básicos para diseñar y aplicar las estrategias de atención educativa que previamente plasmaron en una propuesta curricular adaptada a las necesidades educativas especiales del alumno con discapacidad intelectual.