Plan de Estudios, Licenciatura en Educación Especial /
Plan de estudios para la formación inicial de profesores de educación especial /
V. descripción de las asignaturas

Bases Filosóficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano

El propósito de esta asignatura es ofrecer a los estudiantes, desde el inicio de su formación, una visión esencial y sistemática de las bases constitutivas del sistema educativo mexicano en la época actual. A lo largo de sus estudios los futuros docentes profundizarán en diversos aspectos de este tema, incluida su evolución histórica, por lo que es conveniente que este curso sea un referente que dé congruencia y orden a los aprendizajes posteriores.

El primer campo de estudio se refiere a las definiciones filosóficas que orientan nuestro sistema educativo, establecidas en el artículo tercero de la constitución y que, a pesar de los cambios experimentados, se han mantenido en lo sustancial. Se centrará el interés en los principios de laicismo, obligatoriedad y gratuidad, destacando el sentido republicano, nacional y democrático que corresponde a la educación como servicio público. Específicamente podrá reflexionarse sobre cómo se articulan esos principios en la prestación de los servicios educativos y cuáles son sus repercusiones en las diversas prácticas de la educación especial en México.

El segundo campo incluye la legislación reglamentaria fundamental, constituida por la Ley General de Educación, las correspondientes leyes estatales, los convenios internacionales que nuestro país ha suscrito, además de las principales propuestas y resolutivos emanados de las conferencias, los congresos, las asambleas y otras reuniones de carácter internacional efectuados para promover la integración educativa. En éste se otorga prioridad a las orientaciones normativas, la definición de los niveles que integran el sistema educativo, la distribución de facultades entre la autoridad federal, estatal y municipal, y los derechos y responsabilidades de quienes participan en los servicios educativos o son sus beneficiarios. Por tratarse de una transformación de largo alcance, se pone una mayor atención a las definiciones legales de la federalización de la educación básica y normal. Como parte de este marco legal se revisan los aspectos normativos (Artículo 41° de la Ley General de Educación), intentando elaborar una aproximación conceptual sobre el sentido de la educación especial como un derecho de la población en nuestro país, incluidos los planteamientos y las propuestas de la Comisión Nacional de Derechos Humanos; además, se trata de poner en claro las condiciones mínimas de la educación básica, tales como la apertura a la atención a la diversidad, los recursos humanos y materiales para garantizar este derecho, en particular, de aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y que se integran en los niveles de educación preescolar, primaria y secundaria, o que están incorporados a servicios escolarizados de educación especial.

El tercer campo de estudio comprende la organización de la educación básica, sus niveles educativos y las modalidades que adopta la prestación de este servicio. Se analizan las diversas disposiciones normativas que permiten entender mejor los propósitos de la educación básica en su conjunto, ponderando las finalidades, la organización y la reorientación de los servicios de educación especial.

Los futuros docentes tendrán mayor claridad en cuanto a las características formales del sistema educativo mexicano al adoptar una perspectiva comparativa en relación con sistemas nacionales distintos. Es importante centrar la atención en las diversas formas organizativas que se adoptan en la educación especial y la integración educativa de aquellos niños y adolescentes que demandan el servicio.

Los principios filosóficos y los aspectos legales y organizativos que conforman el programa de este curso, demandan el trabajo reflexivo, analítico, crítico e interpretativo de los estudiantes, para evitar una aproximación didáctica excesivamente formalista, jurídica y normativa.

El curso tiene una vinculación directa con las asignaturas: Problemas y Políticas de la Educación Básica, Propósitos y Contenidos de la Educación Básica i y ii, Introducción a la Educación Especial, Estrategias para el Estudio y la Comunicación, y Escuela y Contexto Social, además de aquellos cursos posteriores como La Educación en el Desarrollo Histórico de México i y ii, Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación i y ii, y Gestión Escolar.

El sentido general de esta asignatura es que el estudiante normalista adquiera conocimientos, habilidades y actitudes como rasgos del perfil de egreso y, en particular, que tome conciencia de la misión de la educación especial, se comprometa con ésta y asuma sus principios; además, que reconozca la importancia de la atención educativa de los alumnos que manifiestan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, para que logren alcanzar los propósitos fundamentales de la educación básica y desarrollar todas sus potencialidades como seres humanos.

Problemas y Políticas de la Educación Básica

Con este curso se pretende que los estudiantes adquieran un conocimiento sobre los problemas centrales y los retos prioritarios que actualmente enfrenta el sistema educativo mexicano, particularmente la educación básica y la educación especial. Asimismo, se busca que los futuros maestros de educación especial se apropien de los elementos necesarios que les permitan analizar las políticas implementadas por el Estado mexicano para enfrentar los problemas y asumir los retos educativos, así como valorar sus logros y limitaciones.

Esta asignatura, además de contribuir al conocimiento general de los problemas y de las políticas de la educación básica, proporciona elementos que permiten al estudiante analizar y comprender las cuestiones específicas que caracterizan la situación actual de la educación especial en México.

Para los futuros profesores de educación especial, la inclusión de su campo de trabajo dentro de la educación básica constituye un aspecto imprescindible, pues les permite valorar la importancia que tienen los niveles de educación preescolar, primaria y secundaria en la trayectoria formativa de los ciudadanos de nuestro país, y en particular de la población infantil y adolescente que presente necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

Los temas que comprende este curso se proponen en tres campos:

a) Cobertura y distribución. Se analizan la capacidad del sistema para proporcionar servicios a las poblaciones demandantes y los patrones de permanencia y avance que se presentan en cada nivel y entre los distintos niveles.

b) Calidad. Este concepto se aborda en dos sentidos: como nivel de dominio de competencias y conocimientos esenciales, y como correspondencia entre lo que se aprende y las demandas de la vida real según las características del entorno escolar y social.

c) Equidad. Se refiere a los grados y las formas en que se garantiza el derecho a la educación a los distintos grupos sociales; se consideran en el análisis características como nivel de ingreso económico, ámbito de residencia, etnia y lengua, escolaridad de la familia, características y capacidades individuales. En el estudio de este aspecto se consideran tanto las desigualdades en el acceso, la permanencia y los resultados; como los recursos educativos recibidos.

En el estudio de los componentes anteriores se revisan los rasgos y las principales acciones de política educativa implementadas para lograr la cobertura, la calidad y la equidad de los servicios educativos, en particular los relacionados con la educación especial. El periodo de análisis de los problemas y de las políticas educativas comprende desde el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (anmeb) hasta el Programa Nacional de Educación 2001-2006.

El análisis de los problemas específicos que tiene la educación especial abarcará la cobertura y la desigual distribución social y geográfica de los servicios, la calidad de los procesos de integración educativa en todos los niveles y las modalidades de la educación básica, así como los mecanismos de actualización y los apoyos necesarios que aseguren la mejor atención de la población infantil y adolescente que presente necesidades educativas especiales, con y sin discapacidad; con esta base se podrán establecer criterios para que los estudiantes reflexionen acerca del papel que tienen los profesores, las autoridades educativas, las familias y los diversos sectores y organizaciones sociales en el surgimiento, la persistencia y la superación de estos problemas.

En el desarrollo del curso los futuros docentes adquieren competencias para aplicar algunos métodos relevantes en su trabajo: el ejercicio de la precisión en la construcción y uso de criterios para evaluar macroprocesos educativos; la familiarización con el procedimiento para elaborar y comprender estadísticas descriptivas, y la habilidad para localizar, valorar y usar material informativo.

Con el estudio de los contenidos de este programa se espera que los futuros docentes identifiquen, desde el principio de su formación profesional, los desafíos que enfrenta la educación básica, y cómo éstos se manifiestan en el aula (la cual se entiende como todo espacio escolar donde se desarrolla la labor educativa), en la escuela, en la entidad federativa donde viven y en el país.

Los contenidos de este curso tienen relación directa con las siguientes asignaturas: Bases Filosóficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano, Propósitos y Contenidos de la Educación Básica i y ii, Escuela y Contexto Social, Estrategias para el Estudio y la Comunicación, Entorno Familiar y Social, La Educación en el Desarrollo Histórico de México i y ii, y Gestión Escolar.

El cumplimiento de los propósitos del curso permitirá que los estudiantes se formen una idea global de la situación actual de la educación básica y de la educación especial, y de cuáles son sus principales retos; de esta manera comprenderán el compromiso profesional y ético que implica ser maestro.

Estrategias para el Estudio y la Comunicación

El dominio de las competencias para la expresión y comprensión oral y escrita es un componente de todas las actividades de formación del estudiante normalista, cualquiera que sea el contenido con que trabaje.

Para cumplir con tal finalidad, en la parte inicial de los estudios de la licenciatura se dispone de este espacio curricular dedicado al ejercicio sistemático de diferentes formas de trabajo intelectual enfocado a la comprensión y producción de textos orales y escritos, tanto en la comunicación cara a cara, como en la consulta de diversas fuentes de información. Este curso ofrece a los estudiantes la oportunidad de progresar en el dominio de las competencias necesarias para aprender con autonomía y para comunicarse en forma eficaz y eficiente.

En esta asignatura se promueve el conocimiento de los elementos y factores que determinan las diversas formas de comunicación. Se favorece la comprensión de la importancia de la comunicación verbal efectiva y de la necesidad de mejorar las estrategias comunicativas propias que se ponen en juego en las interacciones cotidianas, escolares y extraescolares.

El desarrollo de habilidades específicas para la comprensión de mensajes orales y escritos, así como para la expresión oral y la redacción, debe combinarse continuamente en las actividades de los estudiantes. Por esta razón, los temas y las actividades de trabajo de Estrategias para el Estudio y la Comunicación se enfocan al uso simultáneo de diferentes habilidades comunicativas.

La asignatura se organiza en cuatro campos, que comprenden las cuatro habilidades lingüísticas, e incluye un tema introductorio en el que se aborda el estudio de la comunicación. Esto permitirá a los estudiantes realizar el análisis y la práctica de diversos tipos de discursos orales: la exposición, la conferencia y la discusión en grupo, así como la revisión de la información transmitida por diferentes medios –como el video educativo, que emplea fuentes visuales y mixtas, incluyendo la comunicación oral. Los futuros docentes desarrollarán su habilidad para tomar notas, reconstruir la organización de una exposición, evaluarla críticamente y elaborar preguntas y problemas en torno a ella. Asimismo, los estudiantes analizarán las características de los textos escritos y pondrán en práctica las estrategias de lectura y de producción de textos.

El trabajo de los contenidos permite a los normalistas, además de ampliar su percepción sobre la comunicación, valorar la dimensión y relevancia que ésta adquiere en la educación especial, por lo que la vinculación de los avances personales logrados con la asignatura se verán reflejados en la adecuación de las formas de expresión que utilizarán en su futuro desempeño como maestros de educación especial.

Introducción

Se analiza el concepto de comunicación y, a partir de él, se identifican los contenidos, las características y las funciones de la comunicación verbal, que sirven de base para la comprensión y producción de los textos mediante los cuales ésta se realiza.

El tema incluye la diferenciación entre la comunicación verbal y la no verbal, desde la perspectiva en que ésta aporta elementos para la construcción y comprensión de los mensajes.

a) Producción de textos orales

El desarrollo de este campo corresponde a las necesidades de comunicación y a las formas textuales implícitas en las actividades académicas: exponer, argumentar, interrogar, escuchar, explicar, describir, narrar o preguntar. Los estudiantes comprenderán la importancia de la claridad, precisión y sencillez en la expresión oral y desarrollarán la habilidad para atraer y mantener la atención de los interlocutores, así como la habilidad para identificar los niveles adecuados del uso del lenguaje según las situaciones de interacción comunicativa.

b) Comprensión de textos orales

El propósito de este campo es lograr cada vez mejores resultados en la habilidad de escuchar y registrar la información que se comunica mediante el habla, al participar en exposiciones, conferencias, debates y discusiones, y al hacer uso de los datos que aportan los medios que incluyen la comunicación oral. Se pretende que el estudiante desarrolle su habilidad para reconstruir la organización de la información, evaluarla críticamente y elaborar preguntas y problemas en torno a ella.

c) Lectura y uso de diversas fuentes de información

En este campo se otorga especial importancia a la comprensión y al análisis de di- versos tipos de textos académicos escritos, al reconocimiento de la secuencia de ideas como apoyo para la comprensión y la memoria, a la identificación de la coherencia, cohesión y fundamentación que presentan, así como a la contrastación de argumentaciones divergentes referidas a un mismo asunto. Un objetivo central es que los futuros docentes adquieran destrezas para elaborar notas de lectura, resúmenes, esquemas conceptuales y otros recursos para la sistematización del estudio.

d) Producción de textos escritos

El campo atiende al logro de una expresión escrita clara, precisa, coherente y con cohesión en la producción de textos de uso académico: la exposición de resultados del estudio, la presentación argumentada de ideas propias, la descripción de observaciones y experiencias, la formulación de preguntas y temas de discusión. Se considera que un adecuado aprendizaje para producir este tipo de textos favorece también aplicaciones distintas del lenguaje escrito, entre ellas las literarias y las de uso personal y social.

Esta asignatura se cursa en forma de taller. Los temas para el desarrollo de las habilidades lingüísticas se tomarán fundamentalmente de aquellos que los estudiantes revisan en los demás cursos.

El curso Estrategias para el Estudio y la Comunicación se relaciona directamente con todas las asignaturas del primer semestre y con otras subsecuentes: Atención Educativa de Alumnos con Problemas en la Comunicación, Enseñanza del Español en la Educación Básica, Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje, así como con los cursos que tratan la atención de alumnos con discapacidad, con problemas de aprendizaje o con aptitudes sobresalientes.

Como en toda actividad cuya finalidad es el desarrollo de habilidades, la práctica sólo adquiere sentido formativo si sus productos y manifestaciones son objeto de un ejercicio continuo de corrección por parte del maestro y de autocorrección y mejoramiento por parte de los futuros docentes. De esta manera los estudiantes constatarán sus logros y necesidades, y el maestro obtendrá elementos para la evaluación y la planificación de la enseñanza.

Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I y II

El propósito de estos cursos, correspondientes al primero y segundo semestres, es que los estudiantes normalistas analicen las finalidades que tiene la educación básica en sus tres niveles: preescolar, primaria y secundaria; y que adquieran una visión general sobre los contenidos básicos que estudian los niños y los adolescentes durante su permanencia en la escuela. Por la incidencia que tiene la educación especial en la educación inicial y en la formación para la vida, el panorama de la asignatura se amplía hacia una revisión sucinta de la educación inicial y de las aportaciones de la educación básica para que un alumno que presente necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, tenga los conocimientos necesarios para acceder a la capacitación laboral.

Dado que en los semestres posteriores los futuros docentes estudiarán diversos campos de conocimiento de la educación especial y de la atención que ésta brinda en el contexto de la educación básica, es conveniente que desde el inicio de la licenciatura conozcan dicho contexto –en este caso desde la perspectiva de los propósitos y contenidos–, para tomarlo como referente desde el cual se dé unidad o se ubique aquello que es particular de cada campo.

Con el tratamiento de los temas de esta asignatura se busca que los estudiantes identifiquen lo específico de la educación preescolar, primaria y secundaria, así como la continuidad y la secuencia entre los propósitos de cada nivel, y entiendan que se trata de un ciclo que pretende satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje que presentan los alumnos de los tres a los 16 años, a través de los planes y programas de estudio respectivos, mismos que constituyen los contenidos básicos –conocimientos, competencias, habilidades, valores y actitudes– que todos los niños y los adolescentes mexicanos, por derecho, deben adquirir.

La comprensión de las finalidades de la educación básica es clave para que el futuro maestro de educación especial favorezca el desarrollo integral de sus alumnos a partir de la realización de adecuaciones curriculares en un marco de equidad, y atienda las necesidades educativas especiales haciendo las modificaciones pertinentes según las características del desarrollo, los conocimientos previos, ritmos y estilos de aprendizaje e intereses particulares de cada niño o adolescente, considerando los contextos escolares y familiares específicos.

Propósitos y Contenidos de la Educación Básica i se estudia en el primer semestre y se concentra en los niveles de educación preescolar y primaria. El nivel de preescolar se estudia articuladamente con el de educación inicial, que va de los cero a los tres años, del cual se revisa de manera general: el sentido formativo que tiene, su significado como antecedente de la educación preescolar, su importancia en la identificación y la detección, así como en la intervención oportuna para la atención de los alumnos con discapacidad en edades tempranas.

Durante el curso Propósitos y Contenidos de la Educación Básica ii, se analiza el nivel de primaria para relacionarlo con lo específico de la educación secundaria y se reflexiona acerca de la articulación de los tres niveles de educación básica, lo que le precede y su proyección para que los niños y adolescentes que manifiesten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, sigan aprendiendo durante la vida, continúen su escolaridad o se incorporen al mundo laboral. Por lo anterior, se debe promover la estrecha relación entre estos cursos y las asignaturas en las que se analizan las características del desarrollo de los niños y los adolescentes.

Por ser una asignatura que aporta el referente acerca de lo que se pretende con la educación básica en nuestro país, el enfoque y la temática que ofrece permite distinguir: a) la función social y la importancia de la educación básica; b) la complejidad creciente de un nivel educativo a otro en relación con la edad y las necesidades de los alumnos, las características comunes de éstos y las capacidades con que cuentan; c) los procesos principales de aprendizaje que desarrollan los niños y los adolescentes al cursar los distintos grados que conforman los niveles educativos o al pasar de un nivel a otro; d) los problemas que deben identificar y atender los maestros prioritariamente para favorecer el logro de los propósitos formativos y la adquisición de los contenidos básicos, y e) lo que caracteriza a un nivel educativo al comparar sus propósitos, sus prioridades y sus enfoques con otro nivel y con las estrategias de enseñanza que utilizan los maestros.

Así, la adquisición de una visión unificada de la educación básica propicia que los estudiantes sitúen su futuro trabajo profesional en el ámbito de los niveles que la conforman: preescolar, primaria y secundaria. Este marco referencial es particularmente importante para que el egresado de la licenciatura, al realizar su labor educativa, contribuya a la formación integral de sus alumnos.

Al término de los dos cursos, los estudiantes normalistas habrán comprendido que los propósitos y contenidos de la educación básica constituyen una guía para la labor docente, que deja un amplio campo a la iniciativa y la creatividad del maestro. En este mismo sentido, los futuros docentes advierten: a) que los propósitos y contenidos y sus respectivos enfoques son una propuesta sistemática que constituye lo básico que todo niño y adolescente debe saber, con el fin de lograr una cultura básica para seguir aprendiendo; b) que los propósitos formativos se logran con base en las posibilidades de los alumnos; c) que las formas de acceso a los contenidos curriculares y el nivel de logro de los mismos se trabajan en un contexto de grupo, haciendo las adecuaciones curriculares según las características de los escolares, y d) que el análisis de los contenidos deriva en una adecuada adaptación de estrategias de enseñanza y evaluación como una forma de responder a la integración educativa y a la diversidad en el aula.

Esta asignatura guarda una estrecha vinculación con el conjunto de asignaturas del Plan de Estudios y particularmente con La Enseñanza del Español en la Educación Básica, La Enseñanza de las Matemáticas en la Educación Básica, y Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje i y ii.

La Educación en el Desarrollo Histórico de México I y II

El propósito de esta asignatura, que se desarrolla en dos cursos, es que los estudiantes conozcan las propuestas, las experiencias sociales y las ideas que han ejercido mayor influencia en el desenvolvimiento histórico de la educación en México.

Como sugiere la denominación de estos cursos, se aspira a que el conocimiento de lo educativo se vincule con el de las condiciones históricas y sociales de las diversas épocas, y que la reflexión sobre las prácticas y las ideas educativas tome en cuenta la relación entre éstas y las luchas políticas, las necesidades sociales, los debates ideológicos, las transformaciones de la sociedad y las influencias externas.

Estos cursos contribuyen a la constitución de la identidad profesional de los futuros profesores de educación especial, al brindarles los elementos para que se reconozcan como parte de una larga tradición educativa, además de comprender que su trabajo se relaciona con aspiraciones y demandas que, a lo largo de nuestra historia, han sustentado los mexicanos, sobre todo, para que valoren la importancia que su quehacer docente tiene para el logro de las finalidades y los propósitos de la educación pública, en particular de los principios de equidad y atención a la diversidad.

Durante los cursos no se propone realizar una revisión temáticamente exhaustiva de la evolución histórica de la educación en México. En los programas de estudio se sugiere que los estudiantes normalistas elaboren una síntesis panorámica de cada época, es decir, de los principales rasgos que las caracterizan, lo cual les ayudará a identificar hechos, secuencias, relaciones causales, periodizaciones y cronologías; por esto es conveniente que los futuros docentes revisen los textos y documentos históricos, tomando como base ciertas categorías analíticas derivadas de la conformación histórica del campo de la educación especial.

La parte fundamental de los cursos consiste en el estudio a profundidad de un número limitado de temas especialmente relevantes, para lo cual se utilizan diversas fuentes, algunas de ellas primarias, siempre que esto sea posible. Al respecto, se considera que si los estudiantes logran un aprendizaje reflexivo de temas esenciales, con rigor y con la posibilidad de identificar las relaciones de contexto, desarrollarán un interés y una capacidad analítica sobre las cuestiones históricas que posteriormente podrán aplicar a otros temas.

A lo largo del estudio de las distintas épocas, se pone especial atención a ciertos aspectos o procesos referidos al desarrollo general de la educación básica, tales como: las finalidades, la función social y la importancia de la educación de la niñez; los contenidos, los recursos didácticos y las prácticas educativas; el pensamiento pedagógico mexicano y la constitución de la profesión docente. En el caso particular de la educación especial, se enfatiza en algunos aspectos como: los orígenes y la evolución de los modelos de atención, el proceso de construcción del campo de la educación especial, las finalidades y los propósitos de los centros e instancias encargadas de atender a la población con requerimientos especiales, el surgimiento y desarrollo de las instituciones formadoras de docentes de educación especial, y el proceso de integración educativa.

En el primer curso, se inicia con el estudio descriptivo de los testimonios sobre la educación en la etapa prehispánica. Se continúa con la revisión de las consecuencias de la Conquista y de las diversas prácticas de evangelización y reorganización social y cultural, realizadas por los religiosos y los funcionarios de la Corona Española. De la época colonial se analizan algunas instituciones y prácticas típicas como las que ocurrieron en el siglo xvi en relación con las acciones de naturaleza caritativa y asistencial desempeñadas por los misioneros, así como las disposiciones de la monarquía española para regular la asistencia social tanto pública como privada, emitidas durante los siglos xvii y xviii. Del periodo independiente se estudian las ideas sobre educación sostenidas por algunos líderes insurgentes, la influencia de las ideas de la Revolución Francesa, la enseñanza en las escuelas lancasterianas, los ideales educativos contenidos en la Constitución de 1824, y las polémicas entre liberales y conservadores durante la primera mitad del siglo xix. De esa época se revisan los establecimientos de beneficencia implementados para atender a la población que demandaba atención especial, por ejemplo, los dedicados a corregir y evitar la vagancia (Casas de Corrección) y para atender a los niños expósitos (huérfanos, desamparados, etcétera).

En la última parte de este curso se analizan las condiciones de la educación durante la segunda mitad del siglo xix, donde se destacan los postulados relativos a la educación en la Constitución de 1857 y en las Leyes de Reforma, por ejemplo en lo relativo a las acciones sobre secularización realizadas por los liberales, así como también el proceso que siguió la creación de la Escuela de Sordomudos y la creación de la Escuela Normal de Sordomudos; igualmente, de este periodo se aborda la creación de la Escuela para Ciegos, acciones que reflejan el interés que durante aquella época comenzaba a tenerse por algunos de los problemas relacionados con la educación especial. De la época del Porfiriato se estudian las resoluciones del Primer Congreso Higiénico-Pedagógico y de los Congresos Nacionales de Instrucción Pública, así como los planteamientos expresados en la Ley de Educación Primaria de 1908.

De esta manera, el primer curso constituye un referente básico para la formación de los futuros docentes, al apoyar la comprensión de la conformación histórica del campo de estudio y del trabajo en educación especial.

El segundo curso se refiere a algunos momentos y planteamientos de los personajes más representativos en la construcción del sistema educativo a partir del movimiento revolucionario iniciado en 1910, de tal forma que puedan caracterizarse etapas clave en la constitución del proyecto de la educación mexicana, como las acciones de alfabetización, el impulso a la educación rural y la tendencia socialista de la educación. En este contexto se abordan los modelos asistencial, médico-terapéutico y pedagógico que coexistieron como formas de atención a la población que presentara necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y que determinaron las finalidades de instituciones como la Escuela de Orientación para Varones y Niñas; la Escuela Especial de Niños Anormales; el Instituto Médico Pedagógico y la Clínica de la Conducta, y que orientaron la reflexión y las investigaciones de pedagogos y especialistas mexicanos de esta época como, por ejemplo, el doctor José de Jesús González, el doctor Rafael Santamarina, el maestro Lauro Aguirre y el doctor Roberto Solís Quiroga, entre otros.

Por otra parte, se estudia la política de unidad nacional iniciada en 1940. En este marco se revisan, entre otras disposiciones normativas, la Ley Orgánica de 1941 y el surgimiento de la Escuela Normal de Especialización; también se analizan las resoluciones de la Junta Nacional de Educación Normal y sus implicaciones en la educación especial; además, se conocen los planteamientos emanados del Plan de Once Años y, en específico, el surgimiento del modelo de atención educativa en la educación especial, tomando en cuenta el principio de “normalización”, surgido a nivel internacional en la década de los 50 y que dio inicio a una preocupación por afrontar la atención de la población escolar que manifestara necesidades educativas especiales con o sin discapacidad con un enfoque educativo, en contraposición a las concepciones de segregación y aislamiento de los modelos asistenciales y clínico-terapéuticos predominantes hasta ese momento.

Por último, se aborda la creación de la Dirección General de Educación Especial en los años 70, como un esfuerzo por organizar, dirigir, desarrollar, administrar y vigilar el sistema federal de educación especial y la formación de maestros especialistas, se reconocen las modalidades de los servicios de educación especial surgidos en la época de los 80, así como la reorientación de los servicios de educación especial que se produjo a partir de 1993, con base en los principios de la integración educativa que propone pasar de una atención predominantemente clínica-terapéutica hacia una atención educativa cada vez más incluyente.

Para seleccionar los contenidos de una etapa larga y compleja, se pretende que en los temas elegidos se manifiesten algunas líneas y disyuntivas que han estado presentes a lo largo del periodo. Como ejemplo se puede señalar la contraposición entre centralismo y autonomía local, el laicismo, la educación rural, el indigenismo y la integración cultural, la educación de masas y el elitismo, la cobertura y la equidad educativa.

Con este panorama de análisis se pueden comprender, en general, los rasgos que caracterizan la educación del México contemporáneo y al momento actual, desde una perspectiva histórica que permitirá concluir el curso con el análisis de los alcances y las limitaciones que ha tenido en la educación especial el desarrollo histórico del país.

Una contribución importante de este curso es que los estudiantes puedan distinguir las influencias y relaciones entre los hechos históricos, la época social y los fenómenos educativos; que comprendan conceptos como cambio, ruptura, continuidad, sucesión, así como la influencia de los individuos, las sociedades y el entorno natural en el devenir histórico.

La organización de los programas de ambos cursos permite que, además de los referentes nacionales que se consideran indispensables, en cada entidad federativa se incorporen contenidos adicionales, cuando la historia del Estado registre experiencias relevantes que estén involucradas con las cuestiones de alcance nacional, así como las concepciones y los enfoques teóricos formulados en otros países que han influido en el campo conceptual de la educación especial.

Mediante los dos cursos, los estudiantes normalistas fortalecerán una concepción de la historia que más que privilegiar las fechas y los nombres, les permita explicar y analizar el presente, es decir, para el caso de la educación especial, puedan comprender las prácticas docentes actuales, cómo y por qué se generaron, y qué es necesario preservar o cambiar de ellas.

Esta asignatura tiene relación con los espacios curriculares de Bases Filosóficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano, Problemas y Políticas de la Educación Básica, Introducción a la Educación Especial, y con las asignaturas Propósitos y Contenidos de la Educación Básica i y ii, y Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación i y ii.

Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación I y II

Estos cursos se distinguen del conjunto de asignaturas del Plan de Estudios por la forma de trabajo en seminario. Un aspecto de gran importancia para la formación de los maestros de educación especial consiste en iniciarse y acceder a una modalidad de trabajo mediante temas que propician la discusión argumentada y el planteamiento de ideas propias a partir de los conocimientos que han obtenido a lo largo de su carrera, en la perspectiva de ampliar la capacidad para formarse juicios y criterios propios.

El propósito central de esta asignatura, que se aborda en dos cursos, es que los estudiantes conozcan y analicen algunos de los momentos más relevantes de la reflexión pedagógica referente a la educación especial, seleccionando aquellos que han aportado significativos elementos para la construcción de la realidad educativa de nuestro tiempo. Los temas elegidos corresponden a teorías en torno a los fenómenos educativos, producidas por individuos destacados. Todos los temas se analizan en un contexto social, histórico y pedagógico, lo que permite a los estudiantes aprender a identificar el sentido educativo del campo profesional en el que se forman, y a vincularlo con diversos fenómenos de los que recibió mayor influencia o que contribuyeron a su modificación o consolidación.

Estudiar un número limitado de temas, desde un criterio selectivo, hará factible que el alumno normalista comprenda más claramente los vínculos de los fenómenos educativos con las creencias y los valores de un grupo social, con las tendencias de conservación o de cambio que se expresan en una sociedad, y con las concepciones sobre el ser humano que, de manera explícita o implícita, están en la base de todas las prácticas educativas. Asimismo, entenderán que la obra de los grandes pedagogos no es un producto aislado, sino que se relaciona de diversas maneras (continuidad o ruptura, contradicción o recuperación) con el mundo intelectual y político de su tiempo.

La selección de temas no obedece a una secuencia rigurosa; éstos se ubican en distintos periodos históricos y en diversos espacios geográficos. Los vínculos entre ellos los establecen algunos hilos conductores para el análisis común entre las temáticas: las concepciones en torno a las personas con discapacidad; las diferentes explicaciones científicas respecto a la conducta humana; el papel de la educación especial; los métodos y las prácticas de enseñanza; las demandas sociales y formativas de los niños y los adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

La modalidad de seminario exige y propicia mejores competencias comunicativas y de estudio, tanto del maestro como de los estudiantes, y estimula el aprendizaje autónomo. La ubicación de los seminarios en cuarto y quinto semestres asegura el desarrollo de esta modalidad de trabajo, ya que desde el primer semestre se promueven las habilidades intelectuales de los estudiantes, como: la lectura crítica, la comunicación de sus ideas en forma oral y escrita, el debate argumentado y las actitudes que exige la discusión académica.

Para abordar los temas de estos seminarios, se remitirá a los estudiantes normalistas a fuentes primarias y, cuando esto no sea posible, se cuidará que las fuentes secundarias sean aquellas que permitan comprender de manera clara y fundamentada las propuestas originales.

Los programas incluyen algunos temas básicos correspondientes a la reflexión pedagógica y al desarrollo de la educación especial en un contexto caracterizado por los procesos políticos y culturales, y los debates intelectuales, por ejemplo: la segregación y la eliminación física en la antigüedad clásica; la época del “gran encierro”, que propició el internamiento en grandes instituciones, asilos u hospitales con carácter de orden y control público, de quienes no respondían a las demandas de producción industrial; el método fisiológico para la educación de niños “idiotas”; la influencia en la Pedagogía de nuevas disciplinas científicas (Genética y Psicometría); experiencias internacionales que han favorecido la reconceptualización de la educación especial en la que se asume la búsqueda de la equidad en las escuelas para tratar de ofrecer una respuesta educativa de acuerdo con las necesidades individuales de todos los alumnos.

Esta asignatura se vincula directamente con los cursos: La Educación en el Desarrollo Histórico de México i y ii, Bases Filosóficas Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano, Problemas y Políticas de la Educación Básica e Introducción a la Educación Especial que se cursan en semestres anteriores.

Gestión Escolar

Este curso tiene como propósito que los futuros docentes estudien sistemáticamente las características de la organización y del funcionamiento de las escuelas de educación básica y de los servicios de educación especial; identifiquen los rasgos de la vida escolar que más influyen en los resultados educativos, y conozcan y analicen propuestas de organización y planeación escolar para impulsar y participar en acciones de mejoramiento del conjunto de un plantel, en las que se considere la atención de los alumnos que manifiesten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, como parte del quehacer integral de los maestros de la escuela.

El programa parte del hecho de que, para lograr el mejoramiento de la calidad educativa, es necesario que la escuela funcione como unidad; es decir, como una institución que a partir del trabajo colegiado, defina metas y tareas centrales, alrededor de las cuales se organicen las actividades de directivos, maestros, alumnos y familias, así como de otros profesionales de la educación, y no como un espacio donde cada maestro realiza su trabajo de manera aislada.

Con el objeto de que los futuros profesores de educación especial contribuyan al mejoramiento de la educación en las escuelas donde realizarán su labor docente y favorezcan a su vez la integración educativa, es necesario que adquieran los conocimientos para analizar los factores que intervienen en el funcionamiento cotidiano de la institución escolar, entre ellos los organizativos, que inciden en la calidad del servicio educativo. Interesa, particularmente, identificar aquellos que dificultan la atención de niños y adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

Esta asignatura incorpora el estudio de estrategias e instrumentos para evaluar la calidad de la educación que se imparte en cualquiera de los planteles de educación básica regular y en los servicios de educación especial, para interpretar la información disponible y participar en el trabajo colegiado orientado al diseño y desarrollo de propuestas de adecuación curricular y de acciones para la atención de los alumnos. Así, al incorporar dichas propuestas a la planeación del plantel escolar, se conviertan en estrategias integrales para dar respuesta educativa a la diversidad de niños y adolescentes de educación básica.

Otra cuestión importante que se analiza durante el curso es la relación de la escuela con la comunidad; particularmente, el curso aporta elementos que permiten identificar estrategias para lograr el apoyo de las familias en el proceso educativo de los alumnos dentro y fuera de la escuela.

En esta asignatura se abordan las semejanzas y diferencias de cada nivel de educación básica considerando los siguientes temas: a) la estructura organizativa; b) los elementos que conforman el clima y la cultura escolar (los mecanismos de intervención y de toma de decisiones, el uso del tiempo escolar, las normas explícitas e implícitas que regulan las relaciones entre el director de cada escuela, los docentes, los alumnos y las familias; los conflictos en torno a la organización y la planeación de las actividades propias de la escuela; y las expectativas de los diversos actores respecto a la institución escolar y a la atención de niños y adolescentes que manifiestan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad); c) las características de los servicios de educación especial y su proyecto escolar, o su participación en el proyecto educativo de la escuela regular; d) la función directiva; e) la gestión académica, o los mecanismos utilizados para organizar la tarea principal, según el nivel educativo que atiende la escuela (organización y planeación de la enseñanza, la atención y organización de los grupos, etcétera), y los criterios y las orientaciones para participar en trabajos de equipo con el fin de lograr metas educativas compartidas.

Con la adquisición y el desarrollo de los conocimientos, las herramientas y las habilidades que se proponen en esta asignatura, se espera que los futuros maestros sean capaces de identificar las causas de los problemas más significativos que enfrenta la escuela y puedan promover el mejoramiento de la institución y la innovación en la práctica educativa, a través del diseño, la organización y la aplicación de proyectos para la atención de los alumnos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Asimismo, se pretende que desarrollen competencias para involucrarse en los planes de trabajo de la institución en la que laboren, con el objeto de alcanzar las finalidades de la educación básica.

El curso Gestión Escolar tiene una estrecha relación con los cursos del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar, y las asignaturas: Bases Filosóficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano; Problemas y Políticas de la Educación Básica; Propósitos y Contenidos de la Educación Básica i y ii, Introducción a la Educación Especial, y Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje i y ii.

Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales

En esta asignatura se realiza una revisión general y sistemática sobre los procesos que caracterizan el desarrollo de los niños y los adolescentes, etapas que se corresponden con los periodos de edad de la gran mayoría de los alumnos de educación básica. Dichos procesos de desarrollo se conciben desde una perspectiva integral y dinámica, donde inciden e interactúan tanto factores internos (biológicos y psicológicos) como externos (sociales y culturales).

En esta licenciatura, únicamente por razones de orden analítico y metodológico, se distinguen aspectos o campos de desarrollo para facilitar su estudio: el físico y psicomotor, el cognitivo y del lenguaje, y el afectivo y social.

Se pretende que los estudiantes usen estos saberes como referentes en su práctica cotidiana para identificar los intereses y las necesidades de la diversidad de grupos con quienes trabajarán en las aulas; los campos de desarrollo que pueden favorecer a través de su intervención pedagógica; desarrollar actitudes personales y competencias profesionales que les permitan trabajar eficientemente con los alumnos de educación básica, así como estimular sus potencialidades y favorecer su integración educativa.

Con el estudio de los temas y contenidos de esta asignatura se pretende que los futuros maestros de educación especial adviertan que el desarrollo de los niños y los adolescentes es un proceso integral donde las pautas, formas y ritmos, más o menos comunes que los caracterizan, se vinculan con las experiencias y relaciones que establecen con los ambientes familiares y sociales en que se desenvuelven. De tal manera que puedan identificar que al participar en experiencias educativas, los niños y los adolescentes ponen en juego simultáneamente capacidades de distinto orden (afectivo y social, cognitivo y del lenguaje, físico y psicomotor) que se refuerzan entre sí.

Además de estos temas de carácter general, se analizan las implicaciones que tienen los conceptos de crecimiento, desarrollo y maduración como referentes fundamentales para comprender la flexibilidad de los procesos que se analizan de manera particular en las siguientes asignaturas.

Se revisan, también, los aspectos básicos que caracterizan el desarrollo prenatal, perinatal, así como el de los primeros años de vida, con la finalidad de analizar la influencia de factores internos y externos que influyen en el crecimiento y el desarrollo, como son: la información genética, la nutrición, los hábitos y las costumbres en la alimentación, el cuidado de la salud, los accidentes y las enfermedades más comunes en los niños. Dentro de estos factores se destaca la comprensión sobre el origen, la conformación y el desarrollo del sistema nervioso central, así como su relación con el crecimiento y el potencial de las capacidades sensoperceptivas en el ser humano, puesto que son fundamentales para el reconocimiento de algunos periodos críticos del desarrollo que pueden provocar riegos o alteraciones posteriores.

Los primeros momentos de la vida en el ser humano resultan particularmente importantes en la detección oportuna y la prevención de riesgos prenatales y perinatales, ya que pueden afectar el desarrollo. Los futuros maestros en educación especial adquirirán estos elementos básicos del desarrollo humano para comprender las implicaciones que tiene una lesión o disfunción sobre el desarrollo y el origen de la discapacidad y el aprendizaje, aspectos que son estudiados en otras asignaturas que integran el Plan de Estudios.

Estas asignaturas están relacionadas con el Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar, donde el conocimiento de los niños y los adolescentes se promueve a partir de diversas aproximaciones de orden teórico y práctico: explicaciones científicas, avances de investigaciones recientes, estudio de casos, así como la observación y el contacto directo con los educandos, tanto dentro de la escuela como en otros ámbitos. Al establecer esta relación se busca que los estudiantes desarrollen habilidades para retomar estas distintas perspectivas y usen la teoría como una herramienta de análisis para explicar aspectos específicos sobre cómo son sus alumnos, cómo crecen, cómo piensan y sienten, y cómo se relacionan con los demás.

Para el estudio del desarrollo de los educandos, la licenciatura incluye cinco asignaturas: Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales; Desarrollo Físico y Psicomotor; Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje; Desarrollo Social y Afectivo, y Familia y Proceso Educativo. Con esta última, se pretende que el estudiante vincule el desarrollo integral de los niños y los adolescentes con los procesos educativos que se realizan en los contextos familiar y escolar. En su conjunto, estos cursos permiten al futuro docente de educación especial adquirir las bases fundamentales para conocer las pautas generales de desarrollo que presentan los niños y los adolescentes.

Los temas de la asignatura Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales, constituyen un antecedente para los que se abordarán en el segundo semestre, en el curso de Neurobiología del Desarrollo y, en conjunto, con los contenidos de los otros cursos de desarrollo. Son también un importante referente para abordar las asignaturas que estudian la atención educativa de alumnos que presentan discapacidad y necesidades educativas especiales asociadas a otros factores, así como aquellos cursos que conforman el Campo de Formación Específica por Área de Atención y los que corresponden al Campo de Formación Común.

Desarrollo Físico y Psicomotor

En esta asignatura se analizan las pautas generales del desarrollo físico y psicomotor desde el nacimiento hasta la adolescencia. Sus contenidos permiten que los estudiantes comprendan cómo se adquieren y consolidan las habilidades motrices básicas y su relación con el desarrollo cognitivo, del lenguaje y los aspectos de afectividad y socialización, como base para llevar a cabo la intervención pedagógica correspondiente.

Con el estudio de este campo, los estudiantes conocerán los aspectos de la maduración cerebral de los niños durante los primeros años y su relación con los procesos de crecimiento, desarrollo físico y adquisición de habilidades psicomotoras. También se revisan los patrones básicos relacionados con el peso, la talla y la constitución corporal, que permiten explicar los cambios físicos más importantes durante la infancia y la adolescencia.

Se estudian otros elementos que permiten comprender el desarrollo psicomotor de los niños y cómo se vincula con las funciones mentales superiores, desde los reflejos posturales hasta la adquisición de la motricidad voluntaria e intencional, a través del análisis de las diferentes etapas de la adquisición de los patrones básicos de movimiento, así como el desarrollo de habilidades motrices básicas y específicas, que generalmente se adquieren en la adolescencia. El análisis de la actividad motriz adquiere particular relevancia ya que permite que los alumnos conozcan sus propias capacidades y les posibilita dar sentido a su propia acción, orientarla y controlar sus movimientos para interactuar de manera eficaz con su entorno o para afrontar situaciones motrices tanto en la escuela como en la vida cotidiana.

Asimismo, se estudian las primeras manifestaciones de los procesos del crecimiento corporal y del desarrollo psicosexual durante la pubertad y la adolescencia, como procesos interrelacionados que tienen impacto sobre el campo socioafectivo; en particular, se destacan la autopercepción e identidad de los adolescentes.

Es importante que el futuro docente comprenda que cuando un niño se mueve, actúa como un ser total y pone en juego su desarrollo cognitivo, afectivo y lingüístico, y que estos procesos se presentan de manera particular en cada uno y representan un factor potencial para el desarrollo de aprendizajes, de la comunicación y de la conducta; asimismo, que reconozca a la conducta como un indicador para detectar factores de riesgo, los periodos críticos que con mayor frecuencia se presentan en los niños y los adolescentes, así como algunas alteraciones.

Esta asignatura tiene como antecedente Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales. Se vincula en el mismo semestre con Neurobiología del Desarrollo y aporta elementos a las asignaturas Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Motriz, Observación del Proceso Escolar, y Motricidad y Aprendizaje. Mantiene una estrecha relación con Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje, Desarrollo Social y Afectivo, y Familia y Proceso Educativo.

Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje

Con el estudio de esta asignatura se pretende que los estudiantes reconozcan que los niños arriban a la escuela con un conjunto de conocimientos, de nociones y de explicaciones sobre el mundo natural y social, y con un bagaje lingüístico de naturaleza desigual, factores que el maestro deberá tomar en cuenta en su trabajo educativo. Es importante también que los futuros maestros de educación especial comprendan que, si bien el desarrollo cognitivo sigue procesos evolutivos universales, hay asincronías asociadas a la genética y a las experiencias sociales que viven los niños y los adolescentes en los contextos en que se desenvuelven.

Se analiza la relación que existe entre pensamiento y lenguaje, como procesos que se influyen entre sí. Son motivo de estudio los procesos de atención y memoria que, en continuidad con el curso Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales, complementan el conocimiento de los procesos de orden superior, a través de los cuales los niños y los adolescentes construyen nociones, conceptos y categorías; realizan operaciones mentales complejas de acuerdo con su edad y diversidad de experiencias; y construyen conceptos que se enriquecen y modifican conforme avanza la experiencia del sujeto, ya que van agregando otros atributos obtenidos por diversas vías: por ejemplo las sensoriales (forma, color, tamaño, textura...) o que implican mayor elaboración mental (como funciones y formas de uso), entre otros. En este proceso es factor clave el uso del lenguaje, que mantiene estrecha relación en la construcción del conocimiento para representar el mundo que les rodea, para organizar el pensamiento, desarrollar la creatividad y la imaginación, así como reflexionar sobre la creación discursiva e intelectual propia y de otros; el lenguaje es, al mismo tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a la cultura propia y para acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y –en el más amplio sentido– para aprender.

Se estudia la adquisición de nuevas capacidades intelectuales que se presentan en la edad adolescente, particularmente el pensamiento formal, así como la elaboración de procesos lingüísticos más complejos. Es importante que el estudiante tenga en cuenta que el pensamiento formal se construye sobre la base de estructuras de pensamiento propias de la niñez, por lo que los conocimientos previos, así como las elaboraciones intuitivas de los adolescentes, son el punto de partida para el desarrollo de capacidades, habilidades y conocimientos más complejos. Se destaca también el desarrollo de habilidades cognitivo-lingüísticas, necesarias para la comunicación e interacción con los demás y que, a la vez, enriquecen los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Finalmente, se revisa la capacidad de los niños y los adolescentes para pensar sobre los procesos de pensamiento propios y para intentar dirigirlos y corregirlos. Estas capacidades –denominadas metacognitivas– implican cambios de orden cualitativo, ya que abren la posibilidad de autoconciencia y control de los procesos mentales del individuo.

Durante el estudio de esta asignatura se insiste en que las explicaciones teóricas sobre el desarrollo cognitivo y del lenguaje constituyen generalizaciones amplias de invaluable utilidad explicativa, pero que sus postulados no se manifiestan de manera idéntica en todos los casos individuales. Asimismo, se centra el interés en que el estudiante perciba cómo los distintos factores del ambiente social inmediato –la estimulación temprana, el tipo y la variedad de los intercambios lingüísticos, el aprecio o la indiferencia hacia el aprendizaje de los niños– modifican, dentro de ciertos límites, el desenvolvimiento intelectual y del lenguaje, a la vez que pueden ser el origen de problemas en el ámbito de la comunicación, el aprendizaje y la conducta.

Esta asignatura tiene como antecedente Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales, y se vincula principalmente con Desarrollo Físico y Psicomotor, Desarrollo Social y Afectivo, Atención Educativa de Alumnos con Problemas en la Comunicación, Atención Educativa de Alumnos con Problemas en el Aprendizaje, y Neurobiología del Desarrollo.

Desarrollo Social y Afectivo

Con esta asignatura concluyen los cursos dedicados al conocimiento general del desarrollo del educando. Se estudian los factores que intervienen en el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, a partir de la comprensión de los vínculos que establecen los niños y los adolescentes en los medios familiar, escolar y social más inmediatos. Asimismo, se analizan las emociones y los sentimientos como elementos del desarrollo de la personalidad y se estudian las pautas del temperamento, tomando en cuenta el papel que juega el entorno en su desarrollo.

Estos contenidos permitirán que los estudiantes adquieran un conocimiento profundo y aumenten su sensibilidad para identificar y comprender las expresiones y reacciones afectivas más comunes en la edad infantil y durante la adolescencia, como aspectos que acompañan su desarrollo físico, emocional y cognitivo.

Este enfoque exige incorporar nuevas argumentaciones acerca de los procesos de aprendizaje en los alumnos, ya que muchos de los problemas, los retos y los desafíos que se presentan en el trabajo cotidiano del maestro de educación especial, tienen que ver directamente con las expresiones afectivas y emocionales, con los entusiasmos, miedos, temores y las inseguridades del niño y del adolescente, que se relacionan con el ámbito en el cual estos comportamientos se van generando, es decir, con la familia o, mejor dicho, con las matrices familiares.

Se inicia el estudio de los niños y los adolescentes como factores activos; es decir, como sujetos que cuentan con cierta información genética, pero también con experiencias propias, aspectos que definen su temperamento, sus formas de sentir y expresar los afectos y las emociones, sus vínculos afectivos en los entornos cercanos, primordialmente la familia y el contexto sociocultural, espacios donde también adquieren las primeras nociones sobre las formas de conducta socialmente admisibles, las pautas para establecer formas de control y aprender a canalizar sus estados emocionales, además de los valores que su colectividad comparte y los papeles que se espera que cumplan.

Se analizan las pautas de crianza y los estilos para ejercer la paternidad, así como los efectos en el comportamiento de los niños y los adolescentes. Se analiza, también, cómo estas primeras experiencias aportan al alumno elementos básicos para la constitución de su identidad, para la percepción y expresión de sí mismo; además de desarrollar su sensibilidad para captar las intenciones y emociones de quienes le rodean, que favorecen gradualmente su capacidad de empatía.

Se identifica la socialización escolar como un espacio que enriquece el desarrollo integral de los niños; es decir, la integración y la convivencia con otros alumnos abre posibilidades para establecer vínculos de colaboración, de conflicto o simplemente de convivencia distante, plantea diferentes retos y ofrece nuevas oportunidades para desarrollar habilidades y competencias no experimentadas en el entorno familiar, dentro de los cuales guarda especial interés el vínculo selectivo de la amistad, ya que brinda la oportunidad para profundizar los sentimientos de reciprocidad, de lealtad, complicidad, confianza e, incluso, protección, aspectos relevantes para la formación del ambiente de seguridad que requieren los niños y los adolescentes durante sus etapas de desarrollo.

Para el análisis de la adolescencia se retoman los procesos generados en la infancia y que se modifican en esta etapa, como es la conformación de la identidad, el establecimiento de nuevas relaciones sociales y los cambios en los vínculos con la familia. La conformación de la identidad constituye uno de los aspectos más complejos, por lo que su estudio exige incorporar dos dimensiones de análisis: individual y colectiva; incorporar nociones como la formación del autoconcepto y de la autoestima, y analizar los procesos que acompañan el desarrollo moral y el razonamiento ético, como construcciones que se elaboran durante el desarrollo de los niños y los adolescentes, en su trayecto de la heteronomía a la autonomía.

Dentro de este campo de desarrollo se destaca el análisis de los diferentes rumbos que toma el afecto en los niños y los adolescentes. Los padres son generalmente los primeros seres amados quienes ejercerán influencia en éstos y en las formas de expresión de los sentimientos que desarrollarán a lo largo de su vida; como son el enamoramiento, la angustia, el odio, etcétera, y en los que pueden cobrar presencia los otros sujetos y redefinir o transformar los vínculos afectivos; es decir, el amor al padre, al maestro, al artista, al compañero de clase, no son estáticos, se construyen y se modifican en los ámbitos de interacción cotidiana.

Un reto formativo que plantea esta asignatura es que el futuro maestro en educación especial integre los contenidos del curso y los relacione con la realidad social y cultural en la que realizará su ejercicio profesional. Un aspecto central es la sensibilización hacia la diversidad de las experiencias familiares y socioculturales de niños y adolescentes que asisten a las escuelas y, en consecuencia, la complejización de los procesos socializadores en el grupo escolar.

La asignatura Desarrollo Social y Afectivo se relaciona principalmente con Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales, Desarrollo Físico y Psicomotor, Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje; se vincula estrechamente en este semestre con la asignatura Atención Educativa de Alumnos con Problemas en el Aprendizaje.

Familia y Proceso Educativo

En esta asignatura se abordan los procesos educativos desde las perspectivas familiar y escolar, con la finalidad de que los futuros maestros en educación especial asuman actitudes en su trabajo cotidiano que permitan la integración y atención de los intereses y las necesidades de los alumnos a través de su intervención educativa. El estudio sobre el desarrollo de los niños y los adolescentes, realizados durante los cuatro primeros semestres, permite a los estudiantes normalistas percatarse del papel fundamental que adquiere la familia para favorecer el desarrollo integral de los educandos.

Es primordial promover el reconocimiento de los aprendizajes que los niños poseen al ingresar al contexto escolar, marcados por las características particulares de su familia y del lugar que ocupan en ella, lo que conduce a considerar que la formación y el desarrollo integral de los alumnos sean un compromiso compartido entre las familias y la escuela.

El entendimiento y la comunicación adecuada entre la escuela y la familia tienen un papel central en el logro de experiencias constructivas y exitosas para los niños y los adolescentes. Para favorecer este trabajo colaborativo, en esta asignatura los estudiantes analizan las formas de aprendizaje que promueven las familias y el entorno sociocultural en los niños y los adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, aspectos que sirven de base para proponer las adaptaciones curriculares adecuadas a la diversidad en el aula, así como para promover actividades de los alumnos con sus familias que enriquezcan los niveles de comunicación, convivencia y aprendizaje entre padres e hijos, en correspondencia con las propuestas escolares.

En esta asignatura se destaca el carácter diferenciado que se da a la infancia y a la adolescencia en las distintas sociedades, palpable desde las perspectivas de género, las expectativas sobre el aprendizaje, los roles esperados y asignados, etcétera. Estas perspectivas permiten que los estudiantes reflexionen respecto a la existencia de distintos tipos de familias y su difícil correspondencia con un único modelo.

Vinculado con el tema de la diversidad, se aborda el tema sobre las “autoprofecías confirmadas”, que lleva a reflexionar y sensibilizar a los estudiantes normalistas sobre las actitudes y expectativas frecuentemente adoptadas por los maestros ante las diferencias individuales y socioculturales que presentan los padres u otros integrantes de la familia, los niños y los adolescentes, dentro y fuera de la escuela, y que pueden afectar la comunicación, las relaciones, e incluso propiciar la deserción o el rechazo a la escuela.

Se trata el tema de la salud, entendida como un estado de bienestar físico, mental y social, así como la contribución necesaria de la familia y la escuela para que los alumnos comprendan la importancia de practicar medidas de seguridad, de salud personal y colectiva, y tomen decisiones que estén a su alcance para prevenir enfermedades, accidentes y evitar riesgos.

Finalmente, se abordan los temas relativos a la predisposición y vulnerabilidad de los niños y los adolescentes ante factores y situaciones de riesgo, niveles bajos de tolerancia a la frustración, baja autoestima o deficiente autoconcepto y sentimiento de inadecuación o fracaso, temas que permiten a los estudiantes normalistas identificar las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos, con o sin discapacidad. Además, mediante el análisis de casos, los futuros docentes constatan que, aunque los factores ambientales pueden representar dificultades evidentes, una escuela que funciona bien –sostenida por un trabajo compartido entre padres y maestros– puede compensar y revertir efectos negativos. Se busca analizar a la familia y a la escuela, a partir de su papel trascendental para favorecer la integración social y laboral de niños y adolescentes que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Se destaca que de la actuación de la familia depende el despliegue de las potencialidades y capacidades del alumno, siendo fundamental que los padres, la escuela y otros integrantes del grupo cercano creen el contexto afectivo y efectivo en el que se desarrollen niños y adolescentes.

Esta asignatura se apoya en los contenidos revisados en cursos precedentes: Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales, Desarrollo Físico y Psicomotor, Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje, Desarrollo Afectivo y Social; y en el mismo semestre se vincula estrechamente con el curso Observación y Práctica Docente iii, a la vez que sirve como antecedente a la asignatura Gestión Escolar que se aborda en sexto semestre.

Introducción a la Educación Especial

Con esta asignatura se inicia el estudio del campo de formación común para la educación especial. Tiene un carácter introductorio ya que proporciona a los estudiantes una base para comprender la atención que se brinda actualmente a niños y adolescentes en educación especial.

Este curso tiene como propósito iniciar al estudiante en el conocimiento sistemático de la situación actual y las implicaciones pedagógicas de la educación especial, mediante el análisis de su concepción y finalidades, así como de las tendencias más representativas en la práctica educativa actual de los servicios que, en México, atienden a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

Los contenidos de la asignatura ofrecen una visión general en tres temáticas: a) las finalidades y los retos de la educación especial, b) la población que atiende y los servicios que actualmente operan en nuestro país, y c) las prácticas educativas orientadas a la detección de las necesidades educativas especiales de los niños y los adolescentes, con o sin discapacidad, y a la atención de estos alumnos.

Durante el desarrollo de esta asignatura los estudiantes analizan el significado y el sentido de la educación especial, así como su papel en el logro de los propósitos de la educación básica. Revisan los fundamentos filosóficos y los principios generales de la integración educativa, con el fin de que se reconozcan como futuros profesionales que favorecerán el respeto a las diferencias y la igualdad de oportunidades. Asimismo, identificarán la integración educativa como la estrategia que garantiza el derecho a la educación de todos los niños y los adolescentes y que, a su vez, promueve la individualización de la enseñanza con base en las particularidades de cada alumno.

Posteriormente, los futuros docentes clarifican los conceptos de necesidad educativa y necesidad educativa especial, lo cual les permite distinguir como alumnos de educación especial a aquellos que requieren de algún tipo de ayuda específica –extraordinaria a la que puede proporcionar la escuela regular–, ya sea temporal o permanente, para el desarrollo pleno de sus capacidades personales y sociales. En el mismo sentido, se examina la diferencia que existe entre discapacidad y necesidades educativas especiales, así como la relación que puede presentarse entre ambas, con el fin de que los estudiantes reconozcan que la discapacidad no es una condicionante de dichas necesidades.

En el curso se analizan los servicios de educación especial que a partir de 1992 operan en México, con el propósito de que los estudiantes conozcan su organización, las funciones que desempeñan sus integrantes e identifiquen los espacios en los que podrán ejercer al egresar de la licenciatura. Se ponderan los servicios de mayor cobertura: los de apoyo (usaer) y los escolarizados (cam).

Finalmente, se revisan los procesos involucrados en la detección y atención de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Se abordan aspectos tales como evaluación psicopedagógica y adecuaciones curriculares, entre otros. No se pretende hacer una revisión puntual, ya que ésta será motivo de estudio en los siguientes semestres; la intención en esta asignatura es que el futuro docente obtenga una visión general de las acciones que se llevan a cabo para dar una respuesta educativa a las necesidades educativas especiales de los alumnos, así como de las modalidades de atención que existen en los servicios.

Para lograr los propósitos descritos, es importante promover la reflexión y la discusión de lecturas, así como la realización de actividades de observación que llevan a los normalistas a centrar su atención en los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con y sin discapacidad, y a reconocer las bases en que se apoya la educación especial.

Será importante planear las actividades del curso considerando las experiencias previas de los estudiantes respecto a la atención de los alumnos de educación especial: cómo visualizan el papel del docente de educación especial en educación básica y, cuáles son sus creencias y conocimientos en relación con la integración educativa.

El estudio de esta asignatura demanda una estrecha vinculación con el curso Escuela y Contexto Social, en la planeación y desarrollo de cada una de las visitas que se lleven a cabo, las cuales favorecerán el análisis y el conocimiento de la orientación vigente de la atención que brinda la educación especial. Este curso se relaciona además con las asignaturas Bases Filosóficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano, Problemas y Políticas de la Educación Básica, Propósitos y Contenidos de la Educación Básica i y ii, La Educación en el Desarrollo Histórico de México i y ii, Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación i y ii, y Gestión Escolar. Además, los temas que se abordan en esta asignatura son un referente para los cursos que pertenecen al Campo de Formación Específica por Área de Atención y aquellos que se enfocan a la atención educativa de alumnos con discapacidad y con necesidades educativas especiales asociadas a otros factores, que serán motivo de estudio en semestres posteriores.

Neurobiología del Desarrollo

Esta asignatura corresponde al segundo semestre de la licenciatura. Tiene como propósito que los estudiantes normalistas se inicien en el conocimiento de los procesos biológicos y funcionales que subyacen al aprendizaje, a la comunicación y a la conducta humana.

Mediante este curso, el futuro docente de educación especial identifica y comprende las funciones neurobiológicas y sus posibles alteraciones, generadoras de discapacidades o necesidades educativas especiales que pueden manifestarse en el proceso global del desarrollo, entendiendo al alumno como una entidad total, única y compleja, que demanda para su estudio e intervención las aportaciones de distintas disciplinas enfocadas a la comprensión del desarrollo humano en sus bases biológicas, fisiológicas, psicológicas, sociales y pedagógicas.

Es importante que el estudiante comprenda que el cerebro necesita estímulos del exterior para ponerse en funcionamiento y desarrollarse, y que la aptitud para aprender queda estéril y se pierde si no se relaciona con el entorno, ya que las experiencias influyen de manera importante en el establecimiento de conexiones cerebrales que promoverán distintas respuestas. Lo que asigna a educadores y padres de familia un papel crucial para su desarrollo y formación.

Este curso toma en cuenta lo visto en el primer semestre en Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales, que permite la comprensión del origen y el desarrollo del sistema nervioso, en relación con el surgimiento de estructuras y sistemas asociativos, la centralización y la concentración que dan lugar al neocórtex, la jerarquía funcional de las estructuras básicas del sistema nervioso, los tipos de células que las forman y el conocimiento de los factores de riesgo que pueden provocar alteraciones en los diferentes periodos del proceso de desarrollo, desde el momento mismo de la concepción.

El curso de Neurobiología del Desarrollo aporta al estudiante fundamentos para establecer las relaciones entre la base orgánica de los procesos psíquicos y sus manifestaciones en los ámbitos sensoperceptual, motriz, del aprendizaje, la comunicación y la conducta; así como para comprender algunas lesiones y disfunciones que se pueden presentar en el sistema nervioso y que repercuten en las actividades de relación con el entorno físico y social, por ejemplo: los casos de conducta disruptiva, autismo, síndrome de Rett, síndrome de Asperger, trastorno de déficit de atención, con o sin hiperactividad, síndrome de Down, parálisis cerebral, entre otros, que originan discapacidades y/o necesidades educativas especiales.

El conocimiento de las bases neurobiológicas permite la comprensión de los dispositivos básicos del aprendizaje: atención, memoria, sensopercepción y motivación; así como las funciones mentales: gnosia, praxia y lenguaje. Se estudian también las alteraciones sensoperceptuales: visuales, auditivas y táctiles; del desarrollo motor y de los procesos de aprendizaje, conducta y lenguaje.

Los estudiantes comprenderán que el desarrollo es un proceso en el que influyen las experiencias de vida, las cuales producen cambios en la función y en las relaciones estructurales del cerebro. Asimismo, que este desarrollo cerebral es un proceso multidimensional, en que participan de manera interactiva y simultánea la afectividad, la posibilidad de elección y decisión, la curiosidad, el juego y la inteligencia; lo que le da a la persona que presenta necesidades educativas especiales, la posibilidad de transformar dichas necesidades, como resultado de las modificaciones generadas por la acción de las experiencias adquiridas en la escuela y el medio.

Si bien el futuro maestro de educación especial no tendrá entre sus funciones la intervención clínica con fines de rehabilitación, resulta imprescindible que logre la comprensión del funcionamiento del sistema nervioso y de las deficiencias funcionales que suelen presentar los niños y los adolescentes que manifiestan necesidades educativas especiales –con o sin discapacidad– para que, en su futura actividad docente dirigida a apoyar el desarrollo integral de sus alumnos, aplique estos conocimientos en la detección y evaluación, así como en la organización de los procesos de intervención educativa en el aula.

El curso se relaciona estrechamente con las asignaturas que abordan el estudio del desarrollo infantil y de los adolescentes, y con los espacios curriculares orientados a la atención educativa de alumnos con problemas en la comunicación, en el aprendizaje y de aquellos con aptitudes sobresalientes; así como con las asignaturas que corresponden al estudio de las distintas discapacidades que se abordan en la licenciatura.

Es necesario que el futuro docente integre el conocimiento adquirido sobre la fisiología neuronal como base de la maduración del sistema nervioso, comprendiendo su participación en la formación de estructuras cerebrales que dan lugar a comportamientos complejos y a fenómenos como la sinaptogénesis y la plasticidad neuronal; de manera que pueda comprender con mayores elementos el aprendizaje, la atención, el mantenimiento del tono muscular, las emociones y la lateralización de los alumnos.

Es importante que, a la par de este curso, el estudiante observe casos reales en sus actividades de observación en las escuelas, los vincule con los contenidos teóricos aprendidos e identifique las características de algunos casos en relación con las estructuras y funciones del sistema nervioso.

Atención Educativa de Alumnos con Problemas en la Comunicación

El propósito de esta asignatura es que el futuro maestro de educación especial profundice en el conocimiento de la comunicación, identifique las posibles alteraciones que se presentan en ella, descubra cómo éstas se asocian con el aprendizaje y, a partir de estos conocimientos, desarrolle estrategias de evaluación y atención educativa para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.

En el curso se plantea la revisión de las diferencias entre comunicación, lenguaje, lengua y habla, y el reconocimiento de las formas de comunicación verbal y no verbal presentes en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. De la comunicación verbal se estudia de manera específica la lengua oral, la lengua escrita y los rasgos paralingüísticos y suprasegmentales que la acompañan; en relación con la comunicación no verbal, se revisa la comunicación gestual y corporal.

El estudio de los contenidos temáticos permite que el normalista comprenda que la competencia comunicativa se desarrolla a partir del uso que los educandos hacen del lenguaje. A partir de este análisis, el futuro docente podrá favorecer en sus alumnos una comunicación pertinente, desde el punto de vista semántico, sintáctico y fonético, así como adecuada a la intencionalidad de lo que se quiere comunicar y a las diversas situaciones de interacción comunicativa.

En esta asignatura se propone el análisis de las alteraciones que se presentan en el desarrollo de la comunicación dentro del contexto escolar. El estudiante podrá identificar alteraciones que son inherentes al niño o al adolescente, no siempre asociadas a una discapacidad, y otras que se producen en la interacción con los demás y con posibles afectaciones de los procesos de aprendizaje. A partir de esta identificación, el futuro maestro analiza y pone en práctica diversas estrategias pedagógicas que favorezcan la comunicación y, en consecuencia, el aprendizaje de los alumnos.

En relación con las alteraciones de la comunicación que se presentan dentro del aula, el estudiante podrá identificar la repercusión que tienen en ellas la actitud de los maestros frente a los alumnos, el formato y el tipo de mensajes, así como los propósitos y contenidos de la interacción comunicativa; además adquirirá las competencias necesarias para poner en práctica estrategias y recursos para prevenirlas y atenderlas.

El futuro docente de educación especial analiza también las alteraciones inherentes al desarrollo del alumno, que corresponden al ámbito del sistema de lengua, del habla y de la voz: disfasias, dislalias, disartrias, disfonías, entre otras. Para atenderlas, la asignatura le ofrecerá estrategias específicas de evaluación e intervención, mismas que si se aplican de manera oportuna, pueden prevenir otro tipo de alteraciones asociadas al desarrollo de habilidades cognitivas y al de las áreas afectiva y social del alumno.

Esta asignatura tiene como antecedente: Estrategias para el Estudio y la Comunicación, y Neurobiología del Desarrollo; de manera paralela apoya los cursos Enseñanza del Español en la Educación Básica, Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Auditiva, Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Intelectual, y Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje, que se cursan en el mismo semestre. Sirve como antecedente a la asignatura Atención Educativa de Alumnos con Problemas en el Aprendizaje.

Atención Educativa de Alumnos con Problemas en el Aprendizaje

El propósito central de esta asignatura, que se cursa en el cuarto semestre, es que los estudiantes adquieran los conocimientos y las competencias requeridos para dar respuesta a las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos con problemas en el aprendizaje. Para ello, los estudiantes normalistas comprenderán que las dificultades para aprender no son el único elemento que determina dichas necesidades, sino que sólo son una característica que se suma a un conjunto de factores que las genera y que deben ser capaces de identificar en los alumnos, con el fin de atenderlas mediante la puesta en práctica de diversas estrategias de enseñanza.

En el curso, los estudiantes conocen los procesos de aprendizaje y reflexionan acerca de los mismos desde varias perspectivas teóricas, para orientar sus estrategias de detección y atención de los alumnos. Asimismo, estudian los diversos factores que influyen en el aprendizaje escolar: orgánicos, psicológicos y sociales, para comprender por qué el aprendizaje, en algunos casos, no se lleva a cabo como se espera.

A partir del análisis de diversos enfoques teóricos que explican los problemas en el aprendizaje, los futuros docentes se aproximan al conocimiento de una amplia gama de características conductuales y de aprendizaje que pueden observarse en niños y adolescentes que presenten estos problemas. Reconocen que estos alumnos manifiestan características heterogéneas: dificultades sólo en una o en varias asignaturas o con algunos contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales); y comprenden, además, que el grado de dificultad varía en cada caso. Así, el futuro docente podrá identificar las necesidades educativas especiales asociadas a los problemas en el aprendizaje, destacando el carácter interactivo y relativo de éstas, en función de los contextos familiar, escolar y social en los que se encuentran inmersos los educandos.

El conocimiento de diversas explicaciones acerca de los problemas en el aprendizaje permite al estudiante normalista adoptar una postura crítica que lo lleve a favorecer el aprendizaje de los alumnos, conociendo y reconociendo las competencias y dificultades que presentan y reflexionando, a la vez, sobre las situaciones y los factores que limitan su desempeño.

Mediante el estudio de esta asignatura, los futuros docentes en educación especial comprenden que la competencia comunicativa y la conducta pueden influir positiva o negativamente en el aprendizaje de los niños y los adolescentes; además identifican algunas situaciones de riesgo que pueden generar problemas en el aprendizaje y las formas de atención oportuna para evitarlos.

A la vez, los estudiantes tendrán presente que los problemas en el aprendizaje también pueden manifestarlos alumnos con discapacidad, por lo que las estrategias para su evaluación y atención educativa deberán adecuarse a cada caso.

Durante el curso, los estudiantes analizan algunas estrategias para detectar y evaluar las necesidades educativas especiales que presenten los niños y los adolescentes con problemas en el aprendizaje, identificando las dificultades específicas según la asignatura, el tipo de contenidos o los procesos cognitivos: atención, percepción, memoria; el estilo de aprendizaje, la motivación y la influencia del contexto en que se desarrollan los alumnos.

Finalmente, se revisan los apoyos tecnológicos y las estrategias de enseñanza que favorecen el aprendizaje de los escolares, comprendiendo que dichos recursos son indispensables para la intervención educativa que desarrollarán como futuros docentes.

Esta asignatura tiene como antecedente los cursos Introducción a la Educación Especial, Neurobiología del Desarrollo, Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales, Atención Educativa de Alumnos con Problemas en la Comunicación, Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje, Propósitos y Contenidos de la Educación Básica i y ii, Enseñanza del Español en la Educación Básica y Enseñanza de las Matemáticas en la Educación Básica. También se vincula con las asignaturas del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar, con Desarrollo Social y Afectivo, Motricidad y Aprendizaje, así como con Familia y Proceso Educativo.

Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Motriz

El propósito central del curso es que los estudiantes identifiquen las características que pueden presentar los alumnos con discapacidad motriz y comprendan que la discapacidad por la falta de movimiento, fuerza y coordinación, así como las alteraciones en la postura, el tono muscular, o bien la ausencia de uno o más segmentos corporales, no es lo que define al niño o al adolescente, sino que éste reúne otras características que le permiten desarrollarse, aprender y vivir de manera digna, integrarse a la sociedad, a la escuela y al trabajo. Los futuros docentes serán capaces de identificar, en los alumnos y en el entorno social y geográfico los factores que determinan las necesidades educativas especiales, con el fin de atenderlas mediante la práctica de estrategias didácticas adecuadas.

El curso inicia con la identificación de las características particulares de la discapacidad motriz. Los estudiantes normalistas revisan los diversos factores que pueden generar una alteración en el desarrollo físico de los niños y los adolescentes, distinguiendo las que afectan el sistema músculo-esquelético de las que están vinculadas con una alteración en el sistema nervioso central. Conocen algunas medidas de prevención que pueden aplicarse para evitar estas alteraciones, y analizan las características del desarrollo físico, lingüístico, cognitivo, afectivo y social de los alumnos con discapacidad motriz, dando prioridad a los aspectos que pueden interferir directamente en el aprendizaje, la comunicación, la motricidad, la independencia personal y la conducta de estos alumnos, para contribuir adecuadamente a su desarrollo e integración escolar, social y laboral.

El desarrollo del curso permite a los futuros profesores comprender que la atención de alumnos que presentan necesidades educativas especiales con discapacidad motriz, implica la intervención didáctica en los distintos ámbitos del desarrollo, así como la consideración de estas necesidades en función de los contextos familiar, escolar y social, en que se encuentran inmersos los niños y los adolescentes que presentan esta discapacidad, para determinar las formas de atención educativa.

Durante el curso, los estudiantes deben tener presente que la discapacidad motriz, por sus características, afecta primordialmente el desarrollo físico y afectivo del educando, así como su socialización; reconociendo que en algunos casos el aprendizaje y la comunicación también se encuentran alterados. También es importante advertir que esta discapacidad se puede encontrar asociada a otras, por lo que las estrategias para su detección y atención educativa deben adecuarse en forma individual.

La revisión de los apoyos tecnológicos y los métodos educativos que favorecen el desarrollo de habilidades en los alumnos, contribuye a que los estudiantes normalistas comprendan que ambos recursos son indispensables y complementarios para la intervención didáctica que puedan desarrollar como futuros docentes de educación especial.

Finalmente, los estudiantes analizan algunas estrategias para detectar, evaluar y brindar una respuesta educativa a las necesidades educativas especiales de los alumnos que presentan discapacidad motriz. Es importante que el estudiante normalista advierta que cada alumno necesita formas distintas de intervención, dependiendo de las características propias de la discapacidad y del contexto en que se desarrolla.

Esta asignatura tiene como antecedentes los cursos Introducción a la Educación Especial, Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales, y Desarrollo Físico y Psicomotor; igualmente se vincula con las asignaturas Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje, Desarrollo Social y Afectivo, Atención Educativa de Alumnos con Problemas en la Comunicación, Neurobiología del Desarrollo, Observación del Proceso Escolar, y Motricidad y Aprendizaje. Asimismo, servirá de apoyo para el estudio de los espacios curriculares del Campo de Formación Específica, para los estudiantes que cursen el Área de Atención Motriz.

Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Visual

Esta asignatura se estudia en segundo semestre y tiene como propósitos que los futuros docentes conozcan las características de la discapacidad visual y realicen un primer análisis de las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos con esta discapacidad. Los estudiantes serán capaces de identificar dichas necesidades con el fin de establecer los procedimientos educativos que permitirán dar una respuesta adecuada.

El estudio de esta asignatura permite que los estudiantes comprendan que la atención de las necesidades educativas especiales que presentan los niños y adolescentes con discapacidad visual, implica también la intervención didáctica en los distintos ámbitos del desarrollo; asimismo, que tengan presente la relatividad de estas necesiddaes en función de los contextos familiar, escolar y social en los que viven.

Al inicio del curso se estudian las características de la discapacidad visual. Los estudiantes comprenderán la diferencia entre la ceguera y la baja visión, entre la ceguera congénita y la ceguera adquirida, las variantes de grado existentes en cada una de ellas, y las implicaciones que tienen en los procesos de detección, evaluación y atención educativa, así como en las expectativas de aprendizaje de los propios alumnos. Se abordan los diversos factores que pueden generar ceguera o baja visión en niños y adolescentes, se identifican algunas medidas de prevención que pueden aplicarse para evitar estas alteraciones y se analizan las características del desarrollo de los educandos con discapacidad visual, destacando los aspectos que pueden interferir directamente en el aprendizaje, la orientación y la movilidad, y la socialización, para contribuir de manera pertinente en el desarrollo e integración escolar y social de estos alumnos.

Los estudiantes tendrán presente que la discapacidad visual, por sus características, afecta primordialmente las habilidades de desplazamiento, ubicación espacial y la conducta del alumno, y reconocerán que en algunos casos esta discapacidad se puede encontrar asociada a otras, por lo que las estrategias para su evaluación y atención educativa deben adecuarse a cada caso. Asimismo, comprenderán la importancia de recuperar la información que se reporta en el expediente oftalmológico y en las guías de observación.

En el curso se revisan diversos materiales de apoyo, recursos tecnológicos y tiflológicos, sistemas de enseñanza o métodos educativos que los futuros docentes podrán utilizar para favorecer en los niños y los adolescentes la adquisición de los aprendizajes propuestos en el curriculum de la educación básica.

La asignatura ofrece a los estudiantes algunas estrategias para realizar la detección, evaluación e intervención educativa para atender a los alumnos con discapacidad visual que presenten necesidades educativas especiales y promueve la reflexión sobre las distintas formas de intervención, dependiendo de las características y el grado de pérdida visual, así como del contexto.

Esta asignatura tiene como antecedente los cursos Introducción a la Educación Especial, Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales, y Desarrollo Físico y Psicomotor. Se vincula con las asignaturas Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje, Desarrollo Social y Afectivo, Neurobiología del Desarrollo, Atención Educativa de Alumnos con Problemas en la Comunicación, Observación del Proceso Escolar, y Motricidad y Aprendizaje, y servirá de apoyo para el estudio de los espacios curriculares del Campo de Formación Específica, en el caso de los estudiantes que cursen el Área de Atención Visual.

Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Auditiva

El propósito central de esta asignatura es que los estudiantes logren un primer acercamiento al conocimiento de la discapacidad auditiva y de las necesidades educativas especiales que pueden presentar los alumnos con esta discapacidad, que adquieran las herramientas y habilidades para identificarlas, determinar las mejores estrategias didácticas y ponerlas en práctica para atender dichas necesidades.

Durante el curso, los estudiantes normalistas conocen las características de la discapacidad auditiva y comprenden que el grado de pérdida y el momento de su aparición, influyen considerablemente en las expectativas educativas de los propios alumnos y sus padres, y en la elección de las estrategias de atención adecuadas para estos alumnos.

Los futuros maestros de educación especial estudian los diversos factores que pueden generar una pérdida auditiva en los niños y los adolescentes, identifican algunas medidas de prevención que pueden aplicarse para evitarla, y analizan las características del desarrollo de los alumnos con discapacidad auditiva, priorizando los aspectos que pueden interferir directamente en su aprendizaje y conducta, con el fin de contribuir adecuadamente a su desarrollo y adaptación escolar y social.

Los estudiantes comprenden que la atención de los alumnos con discapacidad auditiva que presenten necesidades educativas especiales, implica analizar la relatividad de estas necesidades en función de los contextos familiar, escolar y social en que se encuentran inmersos.

Los futuros docentes tendrán presente que la discapacidad auditiva, por sus características, afecta primordialmente la comunicación y socialización del alumno, y que puede estar asociada a otras discapacidades, por lo que las estrategias para su evaluación y atención educativa deberán adecuarse a cada caso.

Los estudiantes normalistas revisan los apoyos tecnológicos y los sistemas o métodos educativos que favorecen las competencias comunicativas de los alumnos, comprendiendo que dichos recursos son indispensables y complementarios para la intervención educativa que puedan desarrollar como futuros docentes en educación especial.

Es importante que los estudiantes adviertan que cada alumno requiere de formas distintas de intervención didáctica, dependiendo de las características propias de la pérdida auditiva y del contexto en el que se desarrolla. Para el estudio de estos temas, los estudiantes analizan algunas estrategias para detectar, evaluar y dar respuesta a las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos con discapacidad auditiva.

Esta asignatura tiene como antecedente los cursos Introducción a la Educación Especial, Neurobiología del Desarrollo, Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales, y Desarrollo Físico y Psicomotor; igualmente se vincula con las asignaturas Atención Educativa de Alumnos con Problemas en la Comunicación, Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje, Desarrollo Social y Afectivo, Observación y Práctica Docente i, Atención Educativa de Alumnos con Problemas en el Aprendizaje, y Motricidad y Aprendizaje. Asimismo servirá de apoyo para el estudio de los espacios curriculares del Campo de Formación Específica, en el caso de los estudiantes que cursen el Área de Atención Auditiva y de Lenguaje.

Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Intelectual

El propósito central del curso es que los futuros docentes logren el conocimiento de la discapacidad intelectual y de las necesidades educativas especiales que pueden manifestar los niños y los adolescentes con esta discapacidad; entendiendo que la disminución en la capacidad para aprender y adaptarse a la vida social no es la que define al alumno, sino que es una de sus características.

Los estudiantes serán capaces de identificar, en los educandos que presentan discapacidad intelectual, el conjunto de características y factores que influyen en su desarrollo, para establecer con certeza las necesidades educativas especiales que presentan y poner en práctica las estrategias adecuadas de intervención didáctica.

El estudio de los contenidos del curso permite que los estudiantes comprendan que la respuesta educativa a las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos con discapacidad intelectual, implica también la intervención didáctica en los distintos ámbitos del desarrollo, por lo que en esta asignatura se definen e identifican las características de este tipo de discapacidad. Para ello, se revisan diferentes perspectivas teóricas que explican esta alteración en el desarrollo; se estudian los diversos factores que pueden generar una discapacidad intelectual en los niños y los adolescentes, identificando aquellos síndromes que se relacionan directamente con ésta, y se analizan las características de desarrollo físico, lingüístico, cognitivo, afectivo y social de los alumnos con discapacidad intelectual, dando prioridad a los aspectos que pueden interferir directamente en el aprendizaje, la comunicación, la autonomía personal y la conducta de estos alumnos, con el fin de contribuir adecuadamente a su desarrollo e integración escolar, social y laboral.

Asimismo, se analiza la relatividad de las necesidades educativas especiales en función de los contextos familiar, escolar y social en que se encuentran inmersos los alumnos que presentan esta discapacidad.

Los estudiantes deberán tener presente que la discapacidad intelectual, por sus características, afecta primordialmente al aprendizaje, la comunicación, la independencia personal y la socialización del alumno, y reconocerán que puede estar asociada a otras discapacidades, por lo que las estrategias para su evaluación y atención educativa deberán adecuarse a cada caso.

En la asignatura también se revisan los apoyos tecnológicos y los métodos educativos que favorecen las competencias de los alumnos, comprendiendo que estos recursos son indispensables para la intervención educativa que puedan desarrollar como futuros docentes de educación especial.

Se analizan algunas estrategias para detectar, evaluar y dar respuesta educativa a las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad intelectual, para estimular sus procesos cognitivos, advirtiendo que cada alumno requiere de formas específicas de intervención, dependiendo de las características propias de la discapacidad y del contexto en que se desarrolla.

Esta asignatura tiene como antecedente los cursos Introducción a la Educación Especial, Neurobiología del Desarrollo, Atención Educativa de Alumnos con Problemas en la Comunicación, Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales, y Desarrollo Físico y Psicomotor; igualmente se vincula con las asignaturas Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje, Desarrollo Social y Afectivo, Observación y Práctica Docente i, Atención Educativa de Alumnos con Problemas en el Aprendizaje, y Motricidad y Aprendizaje. Asimismo servirá de apoyo para el estudio de los espacios curriculares del Campo de Formación Específica, en el caso de los estudiantes que cursen el Área de Atención Intelectual.

Atención Educativa de Alumnos con Aptitudes Sobresalientes

Esta asignatura se cursa en el sexto semestre y tiene como propósito general que los estudiantes logren una primera aproximación al conocimiento de las necesidades educativas especiales que pueden presentar los alumnos con aptitudes sobresalientes; que comprendan que la capacidad que tiene un niño o adolescente de destacar significativamente del grupo social o educativo al que pertenece en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico y/o deportivo, es una característica que los futuros docentes deben ser capaces de detectar en los alumnos, con el fin de identificar las necesidades educativas especiales que presentan, y atender sus intereses mediante la puesta en práctica de diversas estrategias de intervención para enriquecer su contexto y potenciar sus aptitudes personales.

Los contenidos del curso brindan los elementos indispensables para lograr la elaboración de propuestas de detección e intervención dirigidas a atender de manera satisfactoria a niños y adolescentes con aptitudes sobresalientes. Al inicio se abordan algunos de los modelos que explican desde distintos puntos de vista la condición sobresaliente. Por un lado, se presentan aquellos que priorizan el factor biológico como responsable de la aptitud sobresaliente y, por el otro, la postura que plantea el factor social como el elemento detonante para el desarrollo de dicha aptitud. Con este panorama, el estudiante podrá reflexionar sobre ambas posturas y contrastarlas con la realidad.

También se analizan las diferencias conceptuales en torno a la aptitud, la capacidad y el talento; así como la pluralidad terminológica empleada actualmente al referirse a esta población. La introducción de esta temática pretende que el normalista tenga claridad acerca de la serie de conceptos con los cuales se ha denominado a la aptitud sobresaliente: talento, superdotado, sobredotado, genio, entre otros.

Posteriormente, se abordan la inteligencia y la creatividad a partir de sus distintas concepciones. Respecto al concepto de inteligencia, se trata de hacer una revisión desde su concepción tradicional o enfoque psicométrico hasta llegar a las posturas contemporáneas. El pensamiento creativo es analizado como una condición estrechamente relacionada con la capacidad intelectual presente en los alumnos con aptitudes sobresalientes.

Durante el desarrollo del curso se propone un acercamiento a las características que distinguen a los educandos con aptitudes sobresalientes del resto de sus compañeros; lo que le permite al estudiante adquirir elementos para realizar la detección inicial y la identificación de las posibles necesidades educativas especiales que pueden presentar los alumnos con aptitudes sobresalientes.

Por último, se estudian los procesos educativos más viables a seguir en la atención de los alumnos con aptitudes sobresalientes, desde la detección hasta la intervención educativa. Se analizan diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación que le permitan al estudiante normalista una identificación de aquellos alumnos que manifiesten aptitudes sobresalientes, así como realizar una determinación posterior de las necesidades educativas especiales que pudieran presentar. También se revisan diferentes estrategias pedagógicas que puedan dar respuesta educativa a dichas necesidades, de acuerdo con cada caso.

Dadas las características, los propósitos y los contenidos de esta asignatura, será necesario que las orientaciones didácticas contemplen actividades de discusión, de consulta en diferentes medios y fuentes de información, análisis de diversas propuestas, investigación individual y en equipo, entre otras. A partir de ello, el futuro docente de educación especial elaborará y aplicará estrategias de enriquecimiento escolar para favorecer el desarrollo integral de los alumnos con aptitudes sobresalientes.

Este curso se fortalece con elementos que brindan los cursos que abordan el desarrollo infantil y de los adolescentes, y se vincula también con las asignaturas Introducción a la Educación Especial, La Educación en el Desarrollo Histórico de México i y ii, Neurobiología del Desarrollo, y Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje i y ii.

Enseñanza del Español en la Educación Básica

Esta asignatura se cursa en el tercer semestre de la licenciatura y tiene como propósitos centrales que los estudiantes comprendan y valoren la importancia de la enseñanza y el aprendizaje del español en educación básica, para lograr que los alumnos desarrollen su competencia comunicativa, las habilidades para realizar de manera autónoma nuevos aprendizajes a lo largo de la vida, y se desenvuelvan adecuadamente en su interacción lingüística dentro de las actividades de la vida escolar y cotidiana.

Para lograr este propósito, es necesario que los estudiantes normalistas analicen los programas de estudio de español para los diferentes niveles de educación básica, los materiales de apoyo con los que cuentan los maestros de grupo, e identifiquen el enfoque que se plantea para el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir.

Otro aspecto que se aborda en esta asignatura es la planificación y puesta en práctica de estrategias didácticas, así como las formas de evaluar los aprendizajes.

Con la finalidad de lograr que la formación del docente responda a las demandas actuales del sistema educativo, será necesario que los estudiantes reflexionen sobre su práctica docente para identificar sus fortalezas y debilidades, las causas de las mismas y busquen propuestas de solución a los problemas presentados.

El programa de este curso aborda el estudio de los conceptos de lengua, alfabetización y competencia comunicativa. Posteriormente se revisan los componentes del español: expresión oral, lectura, escritura y reflexión sobre la lengua, puntualizando en cada uno de ellos las habilidades que se deben desarrollar, y las recomendaciones didácticas correspondientes para la educación primaria, así como las correspondientes a la educación preescolar y secundaria.

En el curso se analizan diversas concepciones acerca de la adquisición y el desarrollo de la lengua y su relación con los procesos didácticos para la alfabetización; asimismo se estudian los conceptos de competencia comunicativa, competencia lingüística y pragmática, como base para ubicar el enfoque actual de enseñanza de la lengua.

En el estudio de la expresión oral se espera que los estudiantes reconozcan y valoren al docente como propiciador de oportunidades para hablar y escuchar, y que adviertan la diversidad del habla como medio para favorecer la comprensión y producción de textos orales en distintos contextos de uso de la lengua.

Se prioriza que los estudiantes comprendan que la lectura es un proceso de creación de significados que el propio lector lleva a cabo como resultado de su interacción con los textos; por lo tanto, deberán identificar los distintos tipos de textos, sus características y funciones presentes en los diversos ámbitos de participación social y académica, así como las estrategias para comprenderlos.

En el estudio de la escritura, se busca que el futuro docente reconozca que, al igual que en la lectura, se realiza un proceso de creación de significados, donde los escritores ponen en juego sus conocimientos previos e hipótesis acerca del sistema de escritura y transitan por varias etapas para la producción textual: la planeación, redacción, revisión de textos y reescritura o corrección.

Por último, es fundamental que el estudiante comprenda que la reflexión sobre la lengua consiste en tomar conciencia de los elementos lingüísticos y pragmáticos que se ponen en acción al producir o comprender textos orales y escritos, y que esta habilidad se desarrolla a partir de las actividades de expresión oral, la lectura y la escritura, no de manera aislada.

Esta asignatura le antecede el curso Estrategias para el Estudio y la Comunicación. Asimismo tiene estrecha relación con Propósitos y Contenidos de la Educación Básica i y ii, Atención Educativa de Alumnos con Problemas en la Comunicación, Atención Educativa de Alumnos con Problemas en el Aprendizaje, y Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje i y ii. Mediante la articulación de los aprendizajes que en todas estas asignaturas se logren, los estudiantes estarán en la posibilidad de realizar, posteriormente, las adecuaciones curriculares pertinentes para cada alumno que atiendan.

Enseñanza de las Matemáticas en la Educación Básica

Esta asignatura se cursa en el cuarto semestre y tiene como propósito que los futuros docentes conozcan y profundicen sus conocimientos sobre el enfoque y los contenidos de matemáticas, establecidos en los planes y programas de estudio de los diferentes niveles de la educación básica. Asimismo, que comprendan que el curriculum de educación básica constituye el eje de atención para satisfacer las necesidades educativas especiales de los alumnos, en el contexto de la integración educativa.

Para cumplir el propósito del curso se analizan contenidos relativos a los ejes: los números, sus relaciones y sus operaciones, geometría y medición y, de manera tangencial, procesos de cambio, predicción y azar; el eje correspondiente al tratamiento de la información permea a todos los anteriores.

Durante el curso, los estudiantes conocen los materiales de apoyo que utilizan los maestros de grupo para la enseñanza de las matemáticas en educación básica, con el fin de que los usen en su futura práctica docente y realicen las adecuaciones curriculares que se requieran para dar respuesta educativa a las necesidades educativas especiales que manifiesten los alumnos, con o sin discapacidad.

Durante el desarrollo del curso es importante favorecer en los futuros docentes la comprensión de que los niños y los adolescentes que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, deben recibir su formación escolar a partir del curriculum vigente para la educación básica y, por consiguiente, los propósitos fundamentales de los programas actuales para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, para cuyo logro se aborda la planificación y puesta en práctica de estrategias didácticas, así como las formas de evaluar los aprendizajes. Mediante estos temas, los estudiantes concretan los elementos adquiridos en el análisis de los documentos normativos y adquieren competencias para poner en marcha actividades en las que niños y adolescentes se enfrenten al reto de usar sus saberes y procedimientos para resolver problemas matemáticos.

Dichas competencias permitirán a los normalistas analizar la pertenencia de las actividades de enseñanza, los requerimientos para su conducción en la clase, y la importancia de conocer las características cognitivas de los alumnos que presentan alguna discapacidad, para dosificar los contenidos curriculares con base en éstas.

Con la finalidad de lograr la formación del docente que responda a las demandas actuales del sistema educativo, será necesario que los estudiantes reflexionen sobre su práctica docente para identificar sus fortalezas y debilidades, las causas de éstas últimas y encontrar propuestas de solución.

Esta asignatura tiene relación estrecha con los cursos Propósitos y Contenidos de la Educación Básica i y ii, Atención Educativa de Alumnos con Problemas en el Aprendizaje, Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Motriz, Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Visual, Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Intelectual y Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Auditiva. Igualmente se vincula con todos los espacios curriculares del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar y con los cursos Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje i y ii.

Mediante la articulación de los aprendizajes que se logren en todas estas asignaturas, los futuros docentes estarán en la posibilidad de realizar las adecuaciones a los propósitos, los contenidos, la evaluación y los materiales didácticos, así como a los recursos para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, de manera que los alumnos de educación especial desarrollen al máximo sus potencialidades de aprendizaje.

Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje i y ii

Esta asignatura se organiza en dos cursos que se abordan en quinto y sexto semestres. Su propósito es que los estudiantes normalistas identifiquen la planeación escolar como un recurso fundamental para la organización y adecuación de propósitos, contenidos, evaluación y metodología, de acuerdo con las necesidades que presente un alumno o grupo en general.

Con el tratamiento de los temas de estos cursos se pretende que los futuros docentes comprendan la estrecha relación que existe entre la planeación y la evaluación en el marco de la enseñanza y los procesos de aprendizaje. La evaluación permite identificar las áreas de oportunidad y las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos, con o sin discapacidad, en relación con sus conocimientos, habilidades y actitudes; por lo que se busca asegurar que los estudiantes asuman la evaluación educativa como un proceso sistemático, continuo y permanente que, además, representa el fundamento bajo el cual se adoptan, revisan y sostienen las decisiones respecto a los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

El propósito del primer curso es que el futuro docente desarrolle habilidades para el diseño de la planeación didáctica, desde la perspectiva de la educación básica, propiciando que se acerque a esta experiencia mediante la elaboración de una unidad didáctica.

Un aspecto importante que se aborda en este curso, es la evaluación psicopedagógica, recurso necesario para la identificación y determinación de las necesidades educativas especiales, y punto de partida para la toma de decisiones en relación con el diseño, la implementación y la evaluación del programa de intervención que dé respuesta educativa a los alumnos que las presentan.

Durante el segundo curso, los futuros docentes elaboran propuestas curriculares adaptadas. Para ello se propicia el análisis de casos como estrategia para la implementación de programas de intervención en términos de qué, cómo, cuándo y con qué enseñar, aprender y evaluar; así como la aplicación de estrategias, modelos y programas de intervención educativa.

Con el desarrollo de los contenidos temáticos que integran los dos cursos de esta asignatura, se avanza en el análisis de la planeación didáctica considerando los criterios, los procesos y las modalidades que se pueden adoptar y de la evaluación psicopedagógica como el continuo de la evaluación educativa. Asimismo, se aborda el estudio de los aspectos de la intervención educativa como eje rector de la educación especial, y de la adecuación curricular como medio para dar respuesta educativa a las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con o sin discapacidad. Estos contenidos tienen como referente el curriculum de educación básica.

La asignatura se vincula con los cursos del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar, ya que se comparten temas relacionados con la preparación, el desarrollo y el análisis de las actividades que se llevan a cabo durante las prácticas docentes, además de que en ellas se brinda la oportunidad para la aplicación de los conocimientos abordados en esta asignatura. También se vincula con las asignaturas Atención Educativa de Alumnos con Aptitudes Sobresalientes; Atención Educativa de Alumnos con Problemas en la Comunicación, Atención Educativa de Alumnos con Problemas en el Aprendizaje, Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Motriz, Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Intelectual, Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Visual, Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Auditiva, Propósitos y Contenidos de la Educación Básica i y ii, Desarrollo Infantil y del Adolescente. Aspectos Generales, Desarrollo Físico y Psicomotor, Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje, y Desarrollo Social y Afectivo.

Motricidad y Aprendizaje

Esta asignatura se cursa en el quinto semestre y su propósito es proporcionar al estudiante normalista los conocimientos teóricos y prácticos que le permitan entender el desarrollo psicomotor para favorecer, a partir de la intervención motriz, el desarrollo integral de los niños y los adolescentes que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, utilizando como recurso didáctico las actividades sensorio-motrices, perceptivo-motrices, lúdicas y de expresión.

El futuro docente comprenderá que la psicomotricidad incluye el estudio de la actividad motriz, cognitiva, afectiva y social consideradas como aspectos inseparables de una misma organización.

Los contenidos de esta asignatura brindan al futuro docente elementos fundamentales para comprender qué son las sensopercepciones, cómo se lleva a cabo la estructuración del esquema corporal y cómo se puede favorecer el desarrollo de estos aspectos; por lo que se promueve el conocimiento de los medios que le permitirán, desde la práctica docente, incidir en el mejoramiento del movimiento, así como en la maduración de los procesos de desarrollo psicomotor, cognitivo, lingüístico, social y afectivo del niño y el adolescente.

Asimismo, el estudiante normalista profundiza en el análisis de las principales alteraciones del desarrollo psicomotor y su impacto en el aprendizaje, la comunicación y la conducta; lo que le permitirá adquirir elementos para la detección, atención o canalización de aquellos alumnos que requieran una intervención especializada.

La asignatura pretende que el estudiante adquiera los conocimientos necesarios para diseñar, adecuar y aplicar estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo psicomotor de niños y adolescentes que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, para la adquisición y el desarrollo de los elementos psicomotrices básicos: esquema corporal, equlibrio, lateralidad y las nociones espaciales y temporales. Lo que promoverá la integración educativa de dichos alumnos, así como su autoestima y socialización, para la adquisición de aprendizajes y competencias comunicativas,

Es importante que el futuro docente conciba la intervención educativa en el área motriz como una herramienta que propicia la construcción de una personalidad integral, íntegra e integrada. Integral, porque la motricidad incide en todos los ámbitos de la personalidad; íntegra, al fomentar valores en el educando a través del trabajo cooperativo; integrada, porque promueve la participación del alumno que manifiesta necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en un proceso educativo que le permite alcanzar los propósitos fundamentales de la educación básica en un marco de integración educativa en el que priva el reconocimiento y la aceptación de las diferencias individuales.

Esta asignatura tiene como antecedente los cursos de Neurobiología del Desarrollo, y Atención Educativa de Alumnos con Problemas en la Comunicación. Mantiene una estrecha vinculación con Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales, Desarrollo Físico y Psicomotor, Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje, y Desarrollo Social y Afectivo. Retoma los conocimientos aportados por las asignaturas correspondientes al Campo de Formación Específica por Área de Atención, así como por los cursos que abordan la atención educativa de alumnos con discapacidad motriz, visual, intelectual y auditiva, con problemas de aprendizaje y con aptitudes sobresalientes. Asimismo se vincula con Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje i y ii, y aporta elementos para Observación y Práctica Docente iii y iv.

Asignatura Regional

Como se señaló en el capítulo “Criterios y orientaciones...”, la incorporación de contenidos regionales en la formación de los nuevos maestros se atiende de dos maneras. La primera consiste en incluir diversos elementos de carácter regional, que son característicos de una entidad, en las asignaturas generales del Plan de Estudios, lo que permitirá estudiar aspectos relativos a la organización del sistema educativo estatal: los problemas educativos o del entorno sociocultural de niños y adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y las condiciones de los servicios de educación especial según el medio; estos elementos se analizarán en forma paralela a los temas de alcance nacional. La segunda es la apertura de un espacio en el Plan de Estudios, dedicado específicamente a contenidos relativos a la educación especial en el contexto de la educación básica de cada entidad.

Con Asignatura Regional se espera que el futuro profesor consolide sus conocimientos y habilidades para dar respuesta educativa a las necesidades educativas especiales que manifiesten los alumnos, con o sin discapacidad, según las distintas condiciones existentes. Por lo que, durante el curso, es indispensable estudiar contenidos en los que se articule: a) la comprensión de la diversidad que caracteriza al país, reflejada en espacios geográficos específicos, sobre todo en la diversidad natural y geográfica donde destacan las condiciones ambientales y sociales que influyen en la práctica, y de la cual se pueden aprovechar situaciones para desarrollar actividades con los niños y los adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad; b) los principios didácticos mediante los cuales la práctica docente en los servicios de educación especial se adapta, por ejemplo, a las características de las zonas rurales aisladas, las comunidades indígenas, las comunidades urbanas marginadas, las zonas urbanas y a las condiciones de sus alumnos; c) el análisis de las situaciones y los problemas educativos de su región o entidad: prácticas en los servicios de educación especial, problemas más comunes de salud pública, tiempo escolar efectivo, cobertura de la educación especial en los tres niveles de la educación básica, rezago escolar, problemas educativos y contribuciones para su solución desde la educación especial, y d) la atención educativa y cobertura a nivel regional, hacia las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos con discapacidad o aquellas derivadas de otros factores específicos.

El tema de la Asignatura Regional, seleccionado por las escuelas normales con el acuerdo de la autoridad educativa estatal, servirá para estudiar una situación determinada y con impacto educativo, a la que muy probablemente se enfrentarán los egresados de los planteles normalistas al incorporarse al trabajo profesional. En este sentido, la asignatura regional no debe utilizarse como un espacio de la formación general de los estudiantes o como materia optativa, sino para consolidar sus competencias para desenvolverse en un medio específico o con condiciones educativas particulares.

La elaboración del programa de Asignatura Regional con el tema escogido será responsabilidad de cada escuela normal, conforme a los lineamientos básicos que establece la sep. Atendiendo a la frecuencia con la cual se presentan ciertas condiciones educativas específicas, con rasgos regionales propios, la sep propone una serie de temas, de los que se puede seleccionar uno y desarrollarlo durante el sexto semestre:

I.  Educación especial en zonas rurales y en comunidades indígenas.

II. Educación especial en zonas urbanas marginales.

III.Atención de alumnos con discapacidad múltiple.

El temario anterior sólo es una propuesta. Las escuelas normales podrán seleccionar otros temas y proponer el programa correspondiente cuando existan situaciones relacionadas directamente con el contexto regional y que se consideren indispensables en la formación de los estudiantes. En el diseño del programa tomarán en cuenta ciertos lineamientos que aseguren su congruencia con la orientación del Plan de Estudios en su conjunto, como: la relación de los propósitos del curso con el perfil deseable del nuevo maestro, la aplicación de estrategias de trabajo que propicien el desarrollo de habilidades intelectuales básicas, la selección de temas y la revisión de bibliografía congruentes con los planteamientos del Plan de Estudios y la orientación de actividades de observación en situaciones reales en la escuela.

De acuerdo con sus necesidades y recursos, las escuelas podrán ofrecer a los estudiantes dos o más opciones simultáneas de asignatura regional, de manera que éstos seleccionen una conforme a sus intereses o necesidades formativas.