Plan de Estudios, Licenciatura en Educación Especial /
Plan de estudios para la formación inicial de profesores de educación especial /
Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar

Escuela y Contexto Social

Este curso corresponde al primer semestre y tiene la finalidad de introducir a los estudiantes en el análisis de las principales características de las instituciones de educación inicial, escuelas de educación básica regular (preescolar, primaria y secundaria) y servicios de educación especial (de apoyo y escolarizados), que se ubican en diferentes contextos sociales (urbano, urbano marginado, rural e indígena) y operan en diversas modalidades (organización completa, incompleta, multigrado, unitaria, y en el caso de secundarias: generales, técnicas y telesecundarias).

Asimismo, los propósitos principales que se persiguen a lo largo del curso son identificar las formas de organización y del funcionamiento real de los planteles, las características sociales y culturales de la población que atienden, particularmente, de los alumnos que presenten necesidades educativas especiales con o sin discapacidad; los distintos actores que conviven cotidianamente en las escuelas de educación básica, sus funciones, cómo se relacionan, cuáles son sus concepciones respecto a la discapacidad, qué expectativas, intereses y actitudes tienen en relación con la educación, la escuela y la integración; así como los retos que enfrentan y las acciones que se realizan para superarlos, a fin de asegurar el derecho que tienen los niños y los adolescentes a recibir una educación de calidad.

Durante el curso, los futuros docentes realizan actividades en el aula de la escuela normal y actividades de observación en las instituciones de educación inicial, básica regular y especial. A lo largo del semestre se organizan y se llevan a cabo seis visitas guiadas con duración de una jornada escolar cada una. Estas actividades permiten que los estudiantes adviertan ciertas regularidades y establezcan las diferencias que distinguen a las escuelas de un nivel a otro y de uno a otro contexto*.

En las visitas, los estudiantes normalistas llevan a cabo un recorrido por las instalaciones de la escuela para observar el tipo de aulas, equipo, anexos escolares, actores de la escuela (directivos, maestros, alumnos, padres de familia y/o tutores), tipo de actividades que realizan y relaciones que establecen. En los salones de clase podrán observar: mobiliario, materiales educativos y equipamiento; organización y distribución de los alumnos, particularmente de aquellos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad; las formas en que se organizan las actividades de aprendizaje y los tiempos asignados para cada una de ellas. Asimismo, se identificarán las características del entorno escolar, la diversidad existente en éste y la presencia de la escuela en la comunidad. Las actividades del curso pretenden desarrollar en los estudiantes la capacidad para indagar respecto a los aspectos señalados; la habilidad para observar y comunicar por escrito lo observado; para vincular lo que estudian con lo que sucede en las escuelas; para explicar y comprender el trabajo docente, y la relación de la escuela con la comunidad.

La asistencia a escuelas de diferentes niveles y contextos educativos de la región en que se encuentra ubicada la escuela normal, permitirá que los estudiantes elaboren explicaciones acerca de qué es la educación básica en México, cómo cumple sus finalidades, cómo atiende a la diversidad y cuáles son los posibles ámbitos en que podrá desarrollar su función docente al egresar.

Después de cada visita se realiza un análisis de las situaciones observadas en cada uno de los planteles educativos, y se compara la información y las experiencias obtenidas con la información que proporcionan las lecturas realizadas, para valorar la realidad educativa de las escuelas en los distintos contextos.

El conocimiento producto de las visitas a las escuelas es insustituible y permite articular temáticas y conceptos especialmente importantes para otras asignaturas que se cursan en el semestre, en particular los aportes que ofrecen: Bases Filosóficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano, Problemas y Políticas de la Educación Básica, Propósitos y Contenidos de la Educación Básica i, Introducción a la Educación Especial y Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales.

Observación del Proceso Escolar

El propósito de esta asignatura, que se ubica en el segundo semestre, es que los estudiantes profundicen en los contenidos revisados en el curso Escuela y Contexto Social, y continúen desarrollando la capacidad para observar y analizar lo que ocurre en el aula, conocer a los alumnos, sus diferencias individuales y socioculturales; así como las actividades que realizan los maestros de educación básica regular y de educación especial para atender a los niños y los adolescentes que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

Durante el semestre, los futuros docentes llevan a cabo tres jornadas de observación, de tres días cada una; la primera en educación preescolar, la segunda en educación primaria y la tercera en educación secundaria, todas ellas con servicio de educación especial. Al asistir a estas instituciones observan y dan seguimiento a las actividades que realizan los maestros de educación regular y los maestros de educación especial del grupo en el que fueron ubicados, con el fin de identificar las características generales del trabajo docente. En particular, se debe dar mayor énfasis a algunos aspectos relacionados con las actividades que organizan los profesores para dar respuesta a las necesidades educativas especiales: qué actitudes manifiestan durante la clase; cuáles son sus expectativas acerca de los alumnos; cómo organizan al grupo, dónde ubican a los niños y los adolescentes, qué estrategias utilizan para favorecer la interacción en el aula; qué recursos didácticos emplean; qué actividades de aprendizaje realizan; si las tareas que asignan a los alumnos son iguales o diferenciadas y qué normas de convivencia, explícitas o tácitas, establecen.

Asimismo, observan las características del desarrollo físico, psicomotor, cognitivo, lingüístico y afectivo de los alumnos, sus formas de comunicación y estilos de aprendizaje; poniendo atención a los siguientes aspectos: cómo establecen relación con sus compañeros, cuáles son sus intereses, inquietudes y formas de participación; cuáles son sus actitudes y expectativas ante las actividades; qué tareas y materiales prefiere, y cuál es su actitud ante las dificultades propias y la demanda de ayuda, etcétera. También, observan las acciones de los niños y los adolescentes en el patio, para identificar aspectos como: las relaciones que establecen con los diferentes actores de la escuela y con los compañeros del mismo o diferente sexo; las actitudes que manifiestan y el tipo de actividades que realizan. Por otra parte, conversan con maestros, directivos, alumnos e integrantes de las familias para conocer la importancia que se le concede a la educación especial y la percepción que tienen acerca de la atención que se brinda en las escuelas a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

La observación y las actividades que los estudiantes normalistas realizan en contextos reales de trabajo docente cumplirán una función formativa, al prepararse y organizarse con propósitos definidos, de manera que conozcan con precisión los aspectos sobre los que deben obtener información, los datos y las evidencias relevantes para el análisis que realizan posteriormente. La preparación de estas actividades y el análisis de las experiencias adquiridas estarán a cargo del maestro de Observación del Proceso Escolar.

Para profundizar en los temas que se abordan en otras asignaturas del mismo semestre, se requiere que los estudiantes lleven a cabo actividades al visitar las escuelas y estar en contacto con los alumnos. La relación entre los programas del semestre debe coordinarse desde la escuela normal, con el fin de propiciar que los futuros maestros realicen una permanente vinculación entre los conocimientos adquiridos en la normal y las reflexiones y el análisis producto de la experiencia obtenida durante las jornadas de observación.

La asignatura guarda estrecha vinculación con los cursos: Introducción a la Educación Especial, Neurobiología del Desarrollo, Propósitos y Contenidos de la Educación Básica ii, Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Motriz, Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Visual, Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales, y Desarrollo Físico y Psicomotor.

Observación y Práctica Docente i y ii

Los cursos de Observación y Práctica Docente i y ii corresponden al tercero y cuarto semestres de la licenciatura, su finalidad es que los estudiantes continúen la observación en planteles escolares y avancen en la adquisición de las competencias docentes para la educación especial a través de la realización de prácticas docentes en educación básica regular con servicios de educación especial. Los temas que se abordan se relacionan con el desarrollo de habilidades para: comunicarse con los alumnos, organizar y planear el trabajo docente, diseñar estrategias de enseñanza de español y matemáticas, emplear materiales educativos, crear ambientes favorables para el aprendizaje y relacionarse con maestros, con otros profesionales y con las familias.

La asignatura Observación y Práctica Docente i y ii, como todas las del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar, incluye dos tipos de actividades: las que se realizan en la escuela normal, como el estudio, la planeación de actividades de aprendizaje, el análisis y la reflexión de experiencias; y las que se llevan a cabo en las escuelas de educación básica regular con servicio de educación especial, como la observación y la práctica docente. Ambas son fundamentales para que los estudiantes avancen en el desarrollo de las competencias requeridas para ofrecer atención educativa a niños y adolescentes que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

Las prácticas que se realizan están dirigidas a que el estudiante observe las situaciones que se presentan en el aula, dialoguen con los actores de la escuela, elaboren planes de trabajo, apliquen estrategias de enseñanza de español y de matemáticas, manejen los materiales educativos, propicien la interacción en el grupo y favorezcan un ambiente adecuado de trabajo en el aula.

Para que los futuros docentes se inicien de la mejor manera en la experiencia de la práctica docente mediante la aplicación de estrategias didácticas, se requiere que exista coordinación entre los distintos maestros que atienden las asignaturas de tercero y cuarto semestres, y que la escuela normal establezca también acuerdos previos con los directivos y los docentes de los servicios de educación especial para determinar las actividades a realizar en las prácticas. Con esos elementos, en la escuela normal, los estudiantes elaboran un plan de trabajo que integra y jerarquiza los contenidos a desarrollar en la escuela de práctica y las observaciones y actividades necesarias para las asignaturas que, de manera paralela, se cursan en el semestre.

Durante cada estancia, los estudiantes dialogan con los actores de la escuela para obtener datos o información sobre aspectos específicos relacionados con los alumnos, los maestros y la institución en general, que les permitan ubicar su trabajo en educación especial, y avanzar en su formación en el contexto real de las escuelas de educación básica regular y los servicios de educación especial.

Las jornadas de observación y práctica de cada semestre se organizan en dos periodos de una semana cada uno: en el tercer semestre en jardines de niños y en el cuarto en escuelas primarias o secundarias. En ambos casos, las instituciones deberán contar con servicio de educación especial; sólo en caso de que en el área de influencia de la escuela normal no existan jardines de niños o secundarias con servicio de educación especial, las jornadas de observación y práctica se programarán en escuelas primarias.

En la escuela normal, los estudiantes analizan la información y experiencia obtenida en las jornadas de observación y práctica, reflexionan sobre su desempeño y resultados para explicar y reorganizar su práctica docente, con la finalidad de proporcionar una mejor atención educativa a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

Ambos cursos tienen el antecedente de las asignaturas Introducción a la Educación Especial, Escuela y Contexto Social y Observación del Proceso Escolar. Se vinculan con: Enseñanza del Español en la Educación Básica, Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje, Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Auditiva, Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Intelectual, Atención Educativa de Alumnos con Problemas en la Comunicación, Atención Educativa de Alumnos con Problemas en el Aprendizaje, Enseñanza de las Matemáticas en la Educación Básica, Desarrollo Social y Afectivo, así como con las asignaturas correspondientes al Campo de Formación Específica por Área de Atención.

Observación y Práctica Docente iii y iv

Estos cursos corresponden al Campo de Formación Específica por Área de Atención; por lo tanto, las actividades que se plantean en el programa de estudio están orientadas a apoyar a los estudiantes en la preparación y el desarrollo de las jornadas de observación y práctica, así como al análisis de la experiencia docente con niños y adolescentes con discapacidad.

Estos espacios curriculares tienen como finalidad principal contribuir al mejoramiento continuo de la práctica docente que realizan los futuros maestros en los grupos escolares, mediante un proceso de reflexión crítica que les permita analizar su propio desempeño, identificar los problemas específicos que enfrentan para lograr los aprendizajes de los niños y los adolescentes que tienen alguna discapacidad, buscar las formas más adecuadas para superar sus dificultades, considerando las experiencias adquiridas en las prácticas realizadas y los conocimientos obtenidos hasta ese momento en las asignaturas cursadas.

Las actividades de observación y práctica se efectúan en un periodo continuo y de mayor extensión que el de los anteriores cursos del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar. En cada semestre se organizan dos periodos de práctica en la misma escuela o servicio, el primero de una semana y el segundo de dos semanas.

La programación de estas actividades se hace al inicio de cada curso con la participación de los profesores de las diferentes asignaturas que se imparten en estos semestres, considerando los periodos de realización de la práctica, los apoyos que brindan los profesores a los estudiantes y los contextos sociales donde se ubican las escuelas.

En ambos cursos las prácticas se realizan en instituciones de educación inicial y de educación básica regular que cuenten con servicios de educación especial, o en Centros de Atención Múltiple, donde preferentemente asistan niños o adolescentes con la discapacidad que corresponda al área de atención que cursa el estudiante.

Se parte de la idea de que los estudiantes ya tienen un conocimiento más sólido de las características de la organización y del trabajo en las aulas de las escuelas regulares de educación básica y en los servicios de educación especial. Por lo tanto, en estos semestres se espera que pongan en práctica los conocimientos adquiridos y las habilidades desarrolladas al elaborar y aplicar planes de trabajo con los contenidos acordados previamente con el profesor de educación especial de la escuela de práctica, quien también orienta a los estudiantes en el desarrollo de las actividades, señala las debilidades y fortalezas de su práctica docente y da recomendaciones precisas para mejorar de manera continua su desempeño con los grupos escolares. El trabajo conjunto del maestro de la escuela normal y de los maestros de educación especial es básico para lograr los propósitos del curso; por esto, se propone el intercambio continuo de opiniones entre el profesor de la escuela normal, el estudiante y el profesor de educación especial sobre el trabajo durante la práctica.

Corresponde al profesor titular de Observación y Práctica Docente asesorar a los estudiantes en la elaboración de los planes de trabajo y propiciar el análisis de las experiencias en el desarrollo de sus prácticas. Asimismo, concierne a los maestros de las asignaturas de los campos de formación común y específica, proporcionar orientaciones para el diseño de las estrategias didácticas que aplicarán en las escuelas. El seguimiento de las prácticas de los estudiantes es una actividad que corresponde al equipo de profesores de cada uno de los semestres.

El trabajo con los grupos escolares permite al futuro maestro ampliar sus conocimientos sobre las formas de planificar para atender la diversidad; detectar las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos con o sin discapacidad, diseñar y aplicar estrategias de intervención educativa, incluyendo las adecuaciones curriculares que favorecen las competencias de los alumnos, evaluar los procesos de aprendizaje y reconocer la importancia de la reflexión como una herramienta básica para mejorar su desempeño docente.

Las actividades de observación continúan realizándose en estos semestres, con el propósito de prestar mayor atención a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Además de la observación en el aula, los estudiantes normalistas se integran como observadores en actividades escolares, tales como las reuniones de consejo técnico pedagógico de las escuelas de educación básica regular y de los servicios de educación especial, las juntas con padres de familia, y las reuniones de diversa índole para organizar actividades escolares y extraescolares.

Los cursos del quinto y sexto semestres, en particular Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje i y ii, contribuyen para que los futuros docentes: diseñen adecuaciones curriculares de acuerdo con los intereses, las necesidades y el nivel de competencia curricular de los alumnos, de manera que determinen y prioricen sus áreas de oportunidad, en función del curriculum básico; amplíen sus conocimientos sobre las formas de planificar para atender a la diversidad, y utilicen estrategias específicas para la detección y atención de las necesidades educativas especiales que presenten los niños y los adolescentes con discapacidad.

El análisis y la reflexión de los resultados de la observación y la práctica docente se efectúan de manera individual y colectiva, con el apoyo del profesor titular de la asignatura, a fin de que los estudiantes reconozcan sus avances y dificultades mediante los conocimientos que han obtenido en las diferentes asignaturas cursadas hasta este momento.

Estos cursos se vinculan con las asignaturas Motricidad y Aprendizaje, Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje i y ii, Familia y Proceso Educativo, Atención Educativa de Alumnos con Aptitudes Sobresalientes, y Gestión Escolar.