Plan de Estudios, Licenciatura en Educación Especial /
Plan de estudios para la formación inicial de profesores de educación especial /
Área Práctica Intensiva en Condiciones Reales de Trabajo

Trabajo Docente I y II

La formación inicial de los estudiantes culmina en séptimo y octavo semestres con dos actividades centrales: el diseño, el análisis y la reflexión de propuestas didácticas, y la práctica docente en condiciones reales. Ambas actividades permiten la consolidación de los rasgos del perfil de egreso que se señalan en el Plan de Estudios de la licenciatura.

El propósito de los cursos Trabajo Docente i y ii, es que los estudiantes sean capaces de aplicar y evaluar planes de trabajo y de clase para la atención de niños y adolescentes que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, a través de la identificación de los elementos para la organización y el desarrollo de actividades de aprendizaje en los servicios de educación especial.

Los cursos del área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar permiten que el futuro docente identifique las condiciones institucionales; conozca las formas de detección de las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con o sin discapacidad; diseñe adecuaciones curriculares en la metodología, la evaluación, los contenidos y los propósitos; establezca un clima de relación en el grupo escolar para favorecer actitudes de confianza, autoestima, respeto y curiosidad, para promover la autonomía personal; identifique y solucione problemas e imprevistos en el aula, y favorezca la participación de las familias con la escuela. Para consolidar estas competencias es necesario que las ponga en práctica en condiciones reales de trabajo, lo que le proporcionará la posibilidad de poner en juego los conocimientos y las herramientas obtenidos durante la formación previa; adquirir nuevas competencias, así como fortalecer su compromiso profesional.

En estos dos últimos semestres los estudiantes permanecen por periodos prolongados de práctica en los servicios de educación especial, desarrollando las actividades propias de los docentes de educación especial. Esto favorece, entre otras cosas, un mayor conocimiento de los niños y de los adolescentes, una valoración más amplia de los avances que logran y una mayor comprensión de la dinámica escolar, lo que es fundamental para que realicen, de manera adecuada, las actividades propias del trabajo en condiciones reales.

Durante los periodos de trabajo docente el estudiante identifica las características de la escuela de práctica, detecta las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos, con o sin discapacidad; aplica planes de trabajo y de clase; organiza los espacios y tiempos de las actividades de aprendizaje; observa la forma en que cada niño o adolescente resuelve las tareas; utiliza de manera creativa los recursos didácticos, y evalúa permanentemente los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

La práctica docente que realizan los estudiantes durante el último año escolar de su formación, permite que éstos hagan frente a los problemas que plantea el ejercicio cotidiano de la profesión. Sin embargo, requieren del apoyo, la orientación y la guía de un maestro experimentado en educación especial, que sea su tutor y los acompañe durante el proceso, los oriente en la toma de decisiones, en la aplicación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje y en la evaluación. El acompañamiento y la guía de este tutor propicia que los estudiantes normalistas enfrenten con mayor seguridad las situaciones conflictivas y garantiza que su actuación no corra el peligro de llevar al fracaso el aprendizaje de los alumnos, mismo que repercutiría de manera negativa en la propia formación de los estudiantes, en la adquisición, el desarrollo y la consolidación de los rasgos del perfil de egreso.

Es importante que el maestro tutor sea consciente de que la convivencia con los escolares, el trato con los maestros y los directivos de educación básica regular y especial, así como con las familias de los niños y los adolescentes, plantea a los estudiantes problemas para cuya solución, requieren de su orientación, apoyo y asistencia. También es importante que este tutor tenga presente que el futuro maestro de educación especial no ha completado su formación y, por lo tanto, hay competencias que debe adquirir y otras que están en proceso de desarrollo y consolidación, por lo tanto no es conveniente que se le deje solo para enfrentar las dificultades que plantea el desempeño de la profesión.

La tutoría que los normalistas reciben en un servicio de educación especial se complementa con la asesoría que tienen, de un maestro de la escuela normal, lo que implica la presencia de éste en las instituciones donde el estudiante realiza su trabajo docente. Durante estos semestres los futuros maestros asisten de manera alterna a la escuela normal y a los servicios de educación especial designados para la práctica. En la escuela normal analizan y reflexionan sobre la experiencia adquirida y los resultados obtenidos, lo que les permite mejorar su desempeño profesional en la siguiente jornada de trabajo docente.

Taller de Análisis del Trabajo Docente y Diseño de Propuestas Didácticas I y II

Este taller se desarrolla de manera paralela a Trabajo Docente i y ii en los tiempos establecidos para las actividades que se realizan en la escuela normal. La inclusión de estos espacios curriculares en los dos últimos semestres tiene como propósito que los estudiantes normalistas sistematicen e interpreten la experiencia docente, integren los conocimientos adquiridos mediante el diseño de propuestas didácticas que se aplican en el servicio de educación especial donde realizan sus prácticas en séptimo y octavo semestres. Además, analizan y reflexionan acerca de los resultados obtenidos durante su trabajo docente, como base para mejorar su desempeño en la atención educativa a los niños y adolescentes que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

Las competencias docentes que se desarrollan durante este semestre, además de las que se favorecieron en los anteriores, permiten que los estudiantes diseñen propuestas didácticas; manejen los planes y programas de estudio de educación básica; describan, narren, expliquen y argumenten de forma oral y escrita su trabajo docente; todo lo anterior, para brindar una mejor atención educativa a los alumnos.

En los dos cursos de Taller de Análisis… se promoverá el diseño de estrategias y propuestas didácticas congruentes con el enfoque y la misión de la educación especial, para atender a niños y adolescentes que manifiesten necesidades educativas especiales, particularmente aquellos que tienen discapacidad; asimismo, y sobre la base del conocimiento de los alumnos y del grupo donde éstos se encuentran, los estudiantes enfrentarán el reto de diseñar adecuaciones curriculares y actividades de aprendizaje, que contribuyan a la participación de los niños y los adolescentes en procesos educativos para desarrollar todas sus potencialidades, de manera que alcancen los propósitos fundamentales de la educación básica.

La modalidad de taller propicia la colaboración y el intercambio de conocimientos y experiencias entre los estudiantes, y exige generar productos concretos y útiles para la enseñanza. La interacción con los compañeros del taller y la asesoría del maestro, permite la continuación del ejercicio sistemático de análisis que iniciaron en otras asignaturas del Plan de Estudios. Es muy importante que las propuestas elaboradas individualmente se analicen en grupo y se mejoren, pues se pretende que sirvan de base para el trabajo docente que los estudiantes realizan en séptimo y octavo semestres.

Después de aplicar propuestas didácticas en los servicios de educación especial, se regresa al Taller de Análisis… para analizar y comentar: los resultados de su aplicación, el logro de los propósitos, el interés mostrado por los niños o los adolescentes, el desarrollo de las actividades, la pertinencia de las adecuaciones curriculares, de los recursos y de las formas de evaluación, el uso y aprovechamiento del tiempo escolar, entre otros.

El análisis incluirá el propio desempeño de los estudiantes normalistas: habilidad para comunicarse con el maestro tutor, los alumnos y las familias; el clima de relación con el grupo; el diseño de propuestas didácticas; el intercambio de experiencias y conocimientos obtenidos en el trabajo docente; el análisis y la reflexión crítica, sistemática y fundamentada de las propuestas didácticas en los servicios de educación especial; el dominio de propósitos, enfoques y contenidos; la capacidad para articular contenidos de las asignaturas; el uso de los recursos didácticos y la atención de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Al ejercitar de manera sistemática el análisis en torno a estos aspectos, el estudiante puede mejorar de manera permanen-te su acción en los servicios de educación especial y en las escuelas de educación regular y, de manera paralela, desarrollar y consolidar los rasgos del perfil de egreso.

Es importante que el maestro responsable de la asignatura acompañe permanentemente a los estudiantes en las escuelas en las que realizan el trabajo docente; al hacerlo, no sólo tendrá ocasión de orientarlos en la toma de decisiones y en la solución de los problemas que se les presenten, sino que tendrá elementos que le permitan, una vez en el Taller de Análisis…, orientar las actividades de reflexión y análisis.

Los resultados de la reflexión y del análisis del trabajo docente aportarán elementos para que los estudiantes elaboren su Documento Recepcional, mismo que sirve de base para que el futuro maestro presente el examen profesional. Este documento se desarrolla como una actividad de Taller de Análisis del Trabajo Docente y diseño de Propuestas Didácticas i y ii, pero es conveniente que se tenga presente que no es la actividad central de éste y mucho menos la única. El trabajo que, con carácter de Documento Recepcional, elaboran los estudiantes, les permite evidenciar los rasgos del perfil de egreso adquiridos y desarrollados a lo largo de su formación inicial y dar cuenta de los logros y las dificultades que enfrentan, por lo que constituye un testimonio de gran valor para reorientar y fortalecer, según sea el caso, las actividades educativas que se desarrollan en la escuela normal de manera cotidiana.