Propósitos

Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas, se espera que los estudiantes:

Temas

1. La diversidad en la escuela y en el aula.

2. La relación entre la “cultura de la escuela” y la cultura de los alumnos.

Los cambios que implica la entrada a la escuela. Las vivencias de los estudiantes.

Algunos componentes de la “cultura de la escuela” desde las instituciones responsables de la educación indígena y desde otras perspectivas.

Aspectos comunes entre la “cultura de la escuela” y la cultura de la comunidad.

Elementos implícitos y/o explícitos que contribuyen para acercar los estilos culturales de la comunidad y la escuela para lograr mayor pertinencia cultural en los procesos de aprendizaje.

3. La perspectiva intercultural bilingüe para la atención educativa de niños y niñas.

Bibliografía básica

Tomlinson, Carol Ann (2003), “Elementos constitutivos de la diversificación”, en El aula diversificada: dar respuesta a las necesidades de todos los estudiantes, Pilar Cercadillo (trad.), México, Octaedro/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 29-32.

Sandín, Ma. Paz (2002), “La socialización del alumnado en contextos multiculturales” en Miguel Ángel Essomba (coord.), Construir la escuela intercultural. Reflexiones y propuestas para trabajar la diversidad étnica y cultural, Barcelona, Graó (Biblioteca de aula, 141), pp. 37-45.

Hernández, Natalio (1998), “Más allá de los 500 años” en In tlahtoli, in ohtli. La palabra, el camino. Memoria y destino de los pueblos indígenas, México, Plaza y Valdés, pp. 63-68.

dgei (2003), “Cultura y clima en la escuela y en el aula” y “Referentes conceptuales de la Educación Intercultural Bilingüe” en Orientaciones para la planeación didáctica con enfoque intercultural bilingüe en el aula de educación primaria, México, Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe, pp. 64-68 y 8-22 (en prensa).

— (2003), “¿Cómo entender el enfoque intercultural?” en Organización del Trabajo Escolar. Cuaderno de trabajo para maestras y maestros de educación primaria indígena, México, DGEI-SEByN, pp. 15.

Jiménez Naranjo, Yolanda (s/f), “Cultura escolar y cultura comunitaria” en La interculturalidad en el sistema educativo escolarizado: Zapotecos de Oaxaca, Granada, Laboratorio de Estudios Interculturales y Migraciones-Universidad de Granada, pp. 10-29 (mimeo).

SEP (2001), “Lineamientos generales”, en Lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe para las niñas y los niños indígenas, México, DGEI, pp. 9-19.

López, Luis Enrique y Wolfgang Küper (2004), “Resultados de la aplicación de la educación intercultural bilingüe” y “La educación intercultural bilingüe y sus aportes a la pedagogía latinoamericana” en La educación intercultural bilingüe en América Latina. Balance y perspectivas, Bolivia, PINSEIB/Proeib-Andes, pp. 47-52 y 53-64.

Bibliografía complementaria

Czarny, Gabriela (1995), “Diversidad, invisibilidad y escolaridad”, en Básica. Revista de la escuela y del maestro, año II, núm. 8, noviembre-diciembre, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 12-15.

Gigante, Elba (1995), “Una interpretación de la interculturalidad en la escuela”, en Básica. Revista de la escuela y del maestro, año II, núm. 8, noviembre-diciembre, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 48-52.

Menchú Tum, Rigoberta (2002), “El sueño de una sociedad intercultural”, Francisco Imbernón (coord.), Cinco ciudadanías para una nueva educación, Barcelona, Graó (Biblioteca de aula), pp. 63-81.

Actividades sugeridas

1. Con base en la lectura de Tomlinson, “Elementos constitutivos de la diversificación”, discutir en equipo las siguientes cuestiones:

• ¿Por qué es importante que los maestros tomen en cuenta las diferencias individuales de sus alumnos?

• ¿De qué manera puede afectar a las niñas y a los niños que el maestro ignore sus habilidades, talentos, gustos, conocimientos, etcétera, en la escuela?

• ¿Pueden señalar otros aspectos en que se manifiestan las diferencias individuales que deben ser consideradas en la escuela y el aula para favorecer los aprendizajes y fortalecer la identidad de los niños y las niñas?

2. Para continuar la reflexión sobre la diversidad en la escuela y el aula, leer el texto de Sandín, “La socialización del alumnado en contextos multiculturales”, comentar en equipo sobre lo siguiente:

• ¿En qué radica la complejidad de los procesos de socialización y el desarrollo de la identidad?

• ¿Cuáles son los diferentes aspectos que intervienen en los procesos de socialización de los niños?

• ¿De qué manera las escuelas pueden favorecer u obstaculizar el desarrollo de actitudes positivas y negativas, tanto hacia el propio grupo o comunidad como hacia otros grupos y comunidades culturales y lingüísticas?

• ¿A qué se refiere la autora cuando indica que en ocasiones los valores, las creencias, las conductas y las expectativas que traen los niños y las niñas en relación con la enseñanza, el aprendizaje y las relaciones interpersonales, pueden entrar en conflicto con los de la institución escolar?

Tomar notas de los comentarios y debates efectuados en el equipo e identificar la postura de la autora sobre los puntos debatidos.

3. Contrastar las reflexiones obtenidas de la actividad anterior con el texto de Hernández, “Más allá de los 500 años”, centrando el interés, en particular, en los apartados “La identidad primaria” y “La identidad rota”, y elaborar un escrito en equipo para exponer al grupo, donde indiquen su postura sobre los siguientes aspectos:

• Lo que la escuela debe considerar para desarrollar las habilidades y las potencialidades que tienen los niños y las niñas que provienen de distintas comunidades indígenas.

• Lo que el maestro debe conocer y considerar de los niños para favorecer un trabajo que les permita aprender de su entorno local, así como de otros contextos.

Guardar los documentos producidos por los equipos para utilizarlos como material de reflexión.

4. Para continuar la reflexión sobre la relación entre la “cultura de la escuela” y la cultura de la comunidad se propone que los estudiantes:

• Anoten algunos recuerdos (entre uno y tres) de su primera llegada a la escuela. Será útil para futuras actividades que mencionen el nivel educativo al que ingresaron y la edad que tenían.

• Elaboren un texto colectivo sobre la base de las vivencias anotadas. Se sugiere agrupar los recuerdos según características que consideren relevantes, por ejemplo: las cosas de la escuela que les gustaron más o que les gustaron menos; las que les ayudaron más o menos para estar a gusto en la escuela, etcétera.

• Registren las coincidencias y diferencias que se hayan manifestado en el grupo durante la elaboración del texto colectivo.

Guardar el texto para usarlo en actividades posteriores.

5. Revisar “Cultura y clima en la escuela y en el aula”, de la Dirección General de Educación Indígena, “¿Cómo entender el enfoque intercultural?”, de SEP, y “Cultura escolar y cultura comunitaria”, de Jiménez Naranjo, para elaborar en equipo una lista de los elementos de la “cultura de la escuela” que se mencionan en los mismos.

• Retomar el texto colectivo elaborado en la actividad anterior y marcar con un color las coincidencias entre los elementos que aparecieron en los recuerdos de los estudiantes y los que se consignan en las lecturas. Con otro color, marcar las diferencias o los elementos que no habían sido considerados por el grupo.

• Revisar nuevamente el texto de Jiménez Naranjo y realizar una breve síntesis escrita sobre los siguientes aspectos del trabajo:

a)  “Aspectos de la relación escuela-comunidad que se negocian de manera implícita”.

b)  “El espacio intercultural no negociado, pero presente en el aula”.

c)  “Espacio intercultural conflictivo y no negociable”.

• Reflexionar colectivamente sobre los resultados de la investigación de Jiménez Naranjo y expresar las opiniones de los estudiantes sobre las conclusiones de la autora.

6. Construir colectivamente mapas conceptuales de la “cultura de la escuela” y de la cultura comunitaria a partir de las lecturas y las producciones orales y escritas realizadas en el grupo. En el siguiente esquema, anotar en cada aspecto las características que según el criterio del grupo consideren pertinentes. Agregar las líneas que necesiten.

7. Para cerrar la reflexión sobre este tema, realizar las siguientes actividades:

• Con base en los mapas conceptuales elaborados, discutir en plenaria acerca de las posibles maneras de aprovechar el conocimiento que los maestros y los estudiantes tienen sobre el modo de vida de la comunidad, para mejorar el funcionamiento de la escuela y los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Elaborar un texto individual donde expongan sus opiniones sobre la manera de vincular la “cultura de la escuela” con la cultura de la comunidad, para contribuir al logro de una mejor atención educativa de las niñas y los niños indígenas.

8. Con base en las lecturas revisadas en este bloque, así como en los conocimientos y las opiniones de estudiantes y maestros, construir un texto colectivo sobre lo que entienden por educación intercultural bilingüe. Conservar el escrito para compararlo con lecturas posteriores.

9. A partir de la lectura de “Referentes conceptuales de la Educación Intercultural Bilingüe”, y “Lineamientos generales...”, de SEP, en binas comparar los aspectos que proponen las instituciones para construir la interculturalidad en la escuela y en el aula, con los que el grupo consideró en su texto colectivo elaborado en la actividad anterior. Se sugiere registrar los listados comparativos en un cuadro como el siguiente:

Texto colectivo	Coordinación General de Educación Intercultural Bilingüe	Dirección General de Educación Indígena

10. Con base en la lectura “Resultados de la aplicación de la educación intercultural bilingüe” y “La educación intercultural bilingüe y sus aportes a la pedagogía latinoamericana”, de López y Küper, elaborar de manera individual una síntesis sobre lo que los autores señalan acerca de los resultados de la aplicación de la educación intercultural bilingüe y sus aportes a la pedagogía latinoamericana.

11. Como actividades para el cierre del bloque se sugiere:

• Considerando las lecturas y las discusiones realizadas en este bloque, colectivamente armar un esquema con un mínimo de cinco aspectos que se deberían transformar para que la escuela y el aula incorporen la perspectiva intercultural bilingüe.

• Elaborar individualmente un texto con los argumentos que expliquen por qué son importantes y cómo se deberían transformar cada uno de los aspectos consignados en el esquema elaborado por el grupo, según indicaciones del inciso anterior.