Programa de Estudios, 1^er Semestre, Licenciatura en Educación Primaria
con Enfoque Intercultural Bilingüe/
Introducción a la Educación Intercultural Bilingüe (Edición 2006-2007)/
Organización de los contenidos

La asignatura tiene una carga horaria de seis horas a la semana. El programa se organiza en tres bloques de contenidos, ordenados de forma lógica y secuenciada con el fin de lograr los propósitos específicos, con sus respectivas bibliografías y materiales básicos y complementarios, y una serie de actividades sugeridas a través de las cuales se espera favorecer la comprensión de los temas, así como alcanzar los propósitos generales del curso.

Para ofrecer una visión de conjunto sobre los contenidos del programa se presenta una descripción de cada uno de los bloques.

El Bloque I, “La diversidad cultural y lingüística en el proceso de formación de maestros”, introduce a los estudiantes en el conocimiento de la diversidad lingüística y cultural del país para propiciar su reconocimiento al interior de la escuela; asimismo, busca la comprensión de los distintos elementos que intervienen en la construcción de las identidades individuales y colectivas. A través del tratamiento de los temas y de la manera como se abordan, se propicia que adquieran herramientas para generar conocimientos sobre las distintas dimensiones de la diversidad cultural, lingüística y étnica. En este sentido, es importante que reconozcan que al interior de las grandes áreas culturales –Aridoamérica y Mesoamérica– existen tanto elementos comunes como distintivos. El bloque concluye con una reflexión acerca del sentido que tiene abordar los temas de cultura y lengua en un proceso de formación inicial de maestros y cómo contribuye la escuela a la afirmación de la identidad individual y colectiva.

En el Bloque II, “La diversidad en la escuela”, se abordan las diferencias individuales centrando el interés en los efectos vinculados con los procesos de socialización familiar, comunitaria y escolar, y la importancia de que los maestros consideren estos procesos para generar ambientes educativos con mayor pertinencia sociocultural y lingüística. Es por ello que se estudian y analizan los elementos que conforman a la cultura escolar, entendida como un conjunto de normas, formas de interacción y lenguajes, en relación con la cultura que los niños y las niñas adquieren antes de su ingreso a la escuela primaria. Se busca que los estudiantes visualicen la posibilidad y conveniencia de articular y buscar compatibilidades entre la escuela, la familia y las comunidades de las que provienen los niños y las niñas. A partir de tomar en cuenta estas necesidades particulares de atención pedagógica y didáctica y de las características socioculturales y lingüísticas de los educandos, se inicia la reflexión sobre la perspectiva intercultural bilingüe como alternativa para la atención educativa en estos contextos.

Con el Bloque III, “Procesos educativos y comunicativos en contextos de diversidad cultural y lingüística” (considerando la íntima relación entre ambos procesos), se inicia la reflexión y el análisis de cómo intervienen las distintas formas y soportes lingüísticos, a través de los cuales se expresan los significados construidos históricamente por los colectivos humanos. En ese marco, se introduce una reflexión crítica sobre la manera en que se ha tratado e interpretado la relación entre oralidad y escritura en las sociedades indígenas. La inclusión de materiales sobre las escrituras prehispánicas tiene el propósito de acercar a los estudiantes a las producciones propias de sus contextos y tradiciones culturales; lo anterior puede contribuir a la afirmación personal y a crear mejores condiciones para el uso oral y escrito de las lenguas indígenas durante el proceso formativo y en su posterior práctica profesional. Asimismo, se espera que comprendan que muchos de los soportes generados en distintas épocas siguen vigentes y conviven con las nuevas formas de comunicación, producto del desarrollo tecnológico de los últimos siglos. El sentido último sobre el tratamiento de la variedad de soportes para la escritura y la comunicación, es que los estudiantes comprendan que los medios que se utilizan afectan la producción de textos y discursos. Además de lo anterior, los medios –audio, video, Internet, etcétera– sirven para analizar prácticas comunicativas en distintos ámbitos. Por ello, el bloque cierra con el estudio y reconocimiento de las diferentes formas y estilos de comunicación en distintos contextos, y su relación con los procesos de socialización y aprendizaje. El tratamiento de estos últimos temas se vincula con la necesidad de que los futuros maestros reconozcan que las formas de comunicación que se presentan en los diversos ámbitos –escuela, familia, comunidad–, influyen en el éxito escolar y en el papel que juegan los maestros para alcanzar los propósitos educativos con pertinencia.