Programa de Estudios, 1^er Semestre, Licenciatura en Educación Primaria
con Enfoque Intercultural Bilingüe/
Introducción a la Educación Intercultural Bilingüe (Edición 2006-2007)/
Orientaciones didácticas generales

Se recomienda que, antes de iniciar el tratamiento de los temas del curso, los estudiantes y el maestro analicen el Plan de Estudios 1997 y el documento Licenciatura en Educación Primaria con Enfoque Intercultural Bilingüe. Fundamentos y Estructura Curricular. Plan de Estudios 1997, donde se establecen los propósitos y las orientaciones del campo de Formación Específica para la atención a la Diversidad Cultural, Lingüística y Étnica. La revisión y el análisis de estos documentos les permitirá comprender el sentido y los propósitos de la propuesta de formación en su conjunto, la articulación de los distintos tipos de actividades que componen el plan de estudios, así como vislumbrar los retos que representa ser maestro y atender, en la escuela y las aulas, la diversidad sociocultural y lingüística que presentan los niños y niñas que asisten a la escuela primaria.

El trabajo con esos documentos permitirá establecer, paulatinamente, el diálogo entre docentes, estudiantes y distintos miembros de las escuelas normales, quienes con su hacer cotidiano podrán generar las condiciones para que la propia experiencia de formación contenga los elementos necesarios que favorezcan la presencia y valoración de la diversidad sociocultural y lingüística en las normales. Con base en esto último, el tratamiento pedagógico de la propuesta de formación considera:

a)  Reconocer la existencia de diferencias individuales, socioculturales y lingüísticas en cada maestro y estudiante de la escuela normal y poner en juego esas particularidades para reflexionar y actuar como colectivo en cada institución; esto es, vivir la interculturalidad y ser conscientes de las implicaciones y de los resultados que esto tiene en el trabajo educativo.

b)  Hacer uso de las distintas lenguas involucradas en cada escuela normal –indígenas y español– en las diversas interacciones y situaciones comunicativas que se generen.

  Fomentar el uso oral y el escrito, de acuerdo con las situaciones que presenten los hablantes de las lenguas indígenas, resulta un elemento central para revalorar las lenguas indígenas, así como para favorecer, en ciertos niveles, el desarrollo lingüístico.

Promover la presencia de las lenguas indígenas a través de su uso como medio de comunicación, de enseñanza y a la vez como objetos para su estudio en las instituciones formadoras de docentes, es parte de la vivencia intercultural y de la formación bilingüe.

Para comenzar con el tratamiento de los temas de este curso se recomienda que maestros y estudiantes realicen una lectura y análisis del programa: introducción, organización de los contenidos, orientaciones didácticas generales, propósitos del curso, bloques, el estilo de las actividades, la bibliografía y la propuesta para la evaluación. La revisión del programa en su conjunto permitirá que los estudiantes identifiquen los temas que estudiarán y, a partir de las inquietudes surgidas, puedan proponer actividades o realizar ajustes necesarios.

Para el mejor desarrollo del curso, a continuación se proponen algunas sugerencias para el trabajo académico, mismas que maestros y estudiantes adaptarán de acuerdo con las condiciones específicas de cada escuela normal.

1. Lectura y análisis de textos. Es indispensable que los estudiantes realicen con antelación la lectura individual de cada texto con el propósito de revisarlo y aprovechar la discusión que, con base en cada material, se realice en las sesiones de clase. En la bibliografía se sugieren distintos textos, algunos escritos por maestros y profesionistas indígenas; dichos textos aparecen, en algunos casos, en versiones tanto en español como en la lengua materna indígena del autor. Asimismo, los materiales de lectura que se proponen en el curso permitirán a los estudiantes reflexionar sobre los temas de estudio y, al mismo tiempo, favorecer la revisión sobre sus propias prácticas escolares, así como sobre las concepciones construidas hasta el momento sobre la escuela, las lenguas y la educación en los niños y las niñas indígenas. La bibliografía sugerida puede enriquecerse incluyendo otras obras de interés, sin perder de vista los propósitos y el enfoque del curso. En este sentido, en cada entidad existen instituciones y centros de investigación que cuentan con materiales impresos que pueden apoyar el tratamiento de los temas del curso, principalmente en lo referido al campo de la educación indígena, la educación intercultural y las lenguas indígenas involucradas en la entidad.

2. Observación y análisis de videos. El video es otro recurso para el estudio, ya que presenta y sintetiza información especializada de manera distinta a los materiales bibliográficos. Se sugiere que los contenidos de los videos se analicen y aprovechen con base en los temas del curso. En este sentido el uso de este material puede ayudar a: profundizar y enriquecer la discusión que se genere en el grupo; reconocer la diversidad de perspectivas que a través de ellos podemos conocer sobre la vida en las comunidades indígenas, las actividades de subsistencia, la visión de los niños, padres y adultos de la comunidad sobre diferentes temas. El uso de este recurso puede ayudar a lograr algunos de los diferentes propósitos propuestos, siempre y cuando se plantee como actividad orientada al logro de los mismos.

3. Prácticas con el lenguaje oral y escrito. Para favorecer el conocimiento y reconocimiento de la diversidad que caracteriza a las escuelas y aulas, es importante que ésta se exprese en las distintas interacciones y prácticas comunicativas cotidianas. Esto implica, entre otras cosas, que los maestros y estudiantes utilicen la lengua indígena, tanto de manera oral como escrita, en distintas situaciones. Asimismo, introducir la práctica de la escritura y la lectura en las diferentes lenguas indígenas, a través de los trabajos vinculados al campo de estudio, puede representar un estímulo importante para su uso por parte de los futuros maestros.

4. Observación en la escuela primaria. A través de la asignatura Escuela y Contexto Social se proporcionan elementos para realizar la observación de los niños y su desempeño en las distintas actividades escolares, así como del trabajo que desarrollan los maestros en el aula y la escuela. Con base en los temas que se tratan en dicho curso, la observación del trabajo puede enriquecerse al considerar: la diversidad sociocultural y lingüística que caracteriza al país y a la entidad donde se ubica la escuela, las distintas condiciones en que se encuentran las lenguas indígenas que hablan los niños y las niñas, la relación que se establece entre la escuela y las comunidades de las que provienen los niños, entre otros.