Programa de Estudios, 1^er Semestre, Licenciatura en Educación Primaria
con Enfoque Intercultural Bilingüe/
Propósitos y Contenidos de la Educación Primaria (Edición 2006-2007)/
Bloque II. Los contenidos básicos en la educación primaria

Temas

1. El Plan y Programas de Estudio 1993. Educación Básica. Primaria.

a) La definición de los contenidos básicos en el currículo de la escuela primaria.

b) Estructura y organización del plan: asignaturas, propósitos, enfoques y contenidos.

c) El plan de estudios como propuesta que garantiza una formación común a nivel nacional, a la vez que atiende con flexibilidad las necesidades educativas que presentan los alumnos y sus características culturales.

2. Enfoques para la enseñanza de las asignaturas en el nivel primaria.

a) Rasgos generales y comunes de los enfoques.

b)  Los enfoques y su relación con los propósitos centrales de la educación primaria.

3. La secuencia y organización de los contenidos de aprendizaje en las asignaturas de educación primaria.

a) La organización y graduación de los contenidos curriculares en el Plan y Programas de Estudio 1993. Atender con equidad la diversidad social, cultural y psicológica de los alumnos sin ahondar ni reproducir la desigualdad en la escuela: reto del maestro de educación primaria.

b) Relación y congruencia entre enfoques, contenidos y formas de evaluación de las distintas asignaturas. Articulación entre los contenidos de una asignatura y su tratamiento progresivo en distintos grados. Articulación entre contenidos de distintas asignaturas en un mismo grado.

c) Habilidades y actitudes que debe desarrollar el profesor de educación primaria para comprender y organizar el trabajo con los contenidos y las asignaturas.

Bibliografía básica

Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (2000), “Algunos problemas relativos a la selección, la organización y la distribución del contenido a enseñar”, en El abc de la tarea docente: currículum y enseñanza, Buenos Aires, Aique, pp. 39-44.

Torres, Rosa María (1998), “¿Dónde estamos?”, “Lo realizado en América Latina” y “Contenidos cu rriculares”, en Qué y cómo aprender. Necesidades básicas de aprendizaje y contenidos curriculares, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 20-30 y 60-90.

SEP(1994), Plan y Programas de Estudio 1993. Educación Básica. Primaria, México.

Velázquez, Martín (2004), “Qué es la educación física”, México (transcripción de video).

American Association for the Advancement of Science (1997), “Aprendizaje y enseñanza efectivos”, en Ciencia: conocimiento para todos. Proyecto 2061, México, Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 203-214.

Gimeno Sacristán, José (2000), “Graduar la escolaridad obligatoria facilita el progreso ordenado, pero regula un ritmo para los estudiantes que son desiguales”, en La educación obligatoria: su sentido educativo y social, Madrid, Morata (Pedagogía. Razones y propuestas educativas, 1), pp. 80-95.

Cohen, Dorothy (1997), “Los maestros son esenciales” y “¿Cómo aprenden los niños?”, en Cómo aprenden los niños, Zulia Marcela Fuentes y Eliane Cazenave Taple (trads.), México, FCE/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 59-66 y 86-88.

SEP(2001), Historia. Cuarto Grado, México.

–––––– (1997), Historia y Geografía. Tercer Grado (de la entidad), México.

–––––– (1994), ”La evaluación”, en Libro para el Maestro. Historia. Cuarto Grado, México, pp. 87-99.

Casanova, María Antonia (1998), “Reformar la evaluación para reformar la enseñanza”, en La evaluación educativa. Escuela Básica, La Muralla/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 103-113.

Actividades sugeridas

1. Como una aproximación a los problemas que encierra la definición de los contenidos curriculares de la educación básica en contextos nacionales multiculturales, de la lectura “Algunos problemas relativos a la selección, la organización y la distribución del contenido a enseñar”, de Gvirtz y Palamidessi, registrar por escrito los siguientes aspectos:

·    La función del currículo como mecanismo para la distribución social y cultural del contenido.

·    Los principales retos que implica definir, en un currículo nacional, los contenidos básicos y comunes para todos los ciudadanos en un contexto diverso.

·    La necesidad de que la escuela brinde contenidos de aprendizaje que superen visiones fragmentadas del saber escolar.

Compartir al grupo algunos escritos destacando los aspectos más relevantes.

2. Para acercarse a la comprensión del contexto histórico en que se produjeron los cambios en los currículos que dieron paso al actual currículo nacional de educación primaria, leer “¿Dónde estamos?”, “Lo realizado en América Latina” y “Contenidos cu rriculares”, de Torres, y responder en equipo las siguientes preguntas:

·    ¿Qué problemas enfrentaban, en 1990, los países de América Latina en torno al currículo obligatorio?

·    ¿Cuáles son las principales críticas y argumentos de la autora hacia los contenidos que se enseñan en la escuela?

·    ¿Qué elementos se conciben como contenidos curriculares básicos?

·    ¿Cómo se explica el concepto de competencias y cuáles son?

Elaborar conclusiones en grupo tratando de relacionar la manera en que la propuesta de adquisición de las competencias –descritas por Torres– contribuye a que los niños adquieran una visión integral del mundo natural y social y fortalezcan su identidad cultural.

3. Con la finalidad de profundizar en lo expuesto por Rosa María Torres respecto a los problemas de la escuela para enseñar los contenidos, las habilidades y las competencias básicas, recuperar la historia personal, a través de un breve escrito, acerca de su aprendizaje de la lectura, la escritura, la expresión oral, la resolución de problemas, y el razonamiento y la sistematización de información en la escuela primaria; destacando sus dificultades actuales, como estudiante de educación superior, frente a dichas habilidades y hábitos.

4. En grupo, participar en una sesión de comentarios acerca de sus escritos en re- lación con la lectura de Torres, a partir de preguntas como las siguientes:

·    ¿Cuáles son los principales problemas o dificultades que tuve al estudiar los diferentes contenidos en la escuela primaria?, ¿a qué se debió?

·    ¿Qué tanto soy capaz ahora de comprender y sistematizar la información plan- teada en un texto? (pueden partir, por ejemplo, de la información planteada por la autora).

·    ¿Por qué estas habilidades intelectuales son el principal problema del currículo de la educación básica?, ¿por qué se le asocia con “la universalización de una educación básica de calidad”?, ¿qué puedo hacer como futuro profesor frente a este problema?

Con esta información, valorar el nivel que ha alcanzado el grupo de la escuela normal en cuanto al procesamiento de información escrita. A partir de esta valoración, plantear y asumir compromisos individuales al respecto, bajo la premisa de que un maestro que ha alcanzado los contenidos básicos y desarrollado sus habilidades intelectuales es capaz de fomentarlas con sus alumnos.

5. Considerando las reflexiones de las actividades anteriores, remitirse al Plan y Programas de Estudio 1993 para localizar la noción de contenidos que maneja y su vinculación con lo planteado respecto a los contenidos curriculares, las habilidades y las competencias. Posteriormente, realizar una lluvia de ideas en torno a:

·    La importancia de contar con una visión amplia de contenidos escolares –que no se limite sólo a la información– para el trabajo docente en la escuela primaria.

6. Para estudiar la estructura y organización del Plan y Programas de Estudio 1993. Educación Básica. Primaria, en equipos hacer una revisión general de los distintos apartados y explicar la función que cada uno cumple en la labor del profesor de educación primaria. Para ello, pueden utilizar un cuadro como el siguiente:

Una vez expuestos los resultados, reflexionar sobre los siguiente puntos:

• La forma como se expresan los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes en los aspectos que integran el plan y programas.

• El papel que tiene el plan de estudios como documento de trabajo del maestro de educación primaria, de acuerdo con los elementos que contiene.

7. Para cerrar esta parte del bloque, a partir de analizar la transcripción del video “Qué es la educación física”, de Velázquez, reflexionar en grupo sobre las siguientes cuestiones:

• ¿Qué aspectos del contexto cultural y comunitario de los niños toma en cuenta el profesor, según la explicación del video, para llevar a cabo su trabajo en la escuela primaria?

• ¿De qué manera los contenidos y propósitos del plan de estudios le sirvieron al profesor como referente para trabajar con los niños?

• ¿Qué significado tiene la frase “El plan de estudios garantiza una formación común a nivel nacional que aprovecha la realidad local y regional como un elemento educativo”?

8. Leer “Aprendizaje y enseñanza efectivos”, de la American Association for the Advancement of Science, con el propósito de conocer algunos aspectos relativos a cómo, a través de la reflexión sobre las estrategias que utilizan los niños para aprender y de las prácticas que desarrollan los docentes en clase, se va configurando un enfoque de enseñanza, y comentar en equipo las siguientes preguntas:

·    ¿Cuáles son, según el texto, los elementos básicos que tradicionalmente los profesores han considerado para trazarse un modelo de aprendizaje y enseñanza de la ciencia?

·    Respecto al aprendizaje, ¿qué principios fundamentales es conveniente tomar en cuenta para que los niños se acerquen a la ciencia en la escuela de educación básica?

• ¿Cuáles son las orientaciones principales y las formas de organización de la enseñanza que se proponen para que los niños aprendan ciencia?

• ¿Cómo están presentes la educación cívica, las matemáticas, el español, la geografía y la educación artística en la manera de enseñar ciencia?

9. Para avanzar en la revisión del Plan y Programas de Estudio 1993 a través de un método que permita entender su congruencia, analizar los enfoques y los contenidos de Español y Matemáticas y, en grupo, discutir los siguientes puntos:

• Las orientaciones para la enseñanza que establecen sus respectivos enfoques.

• Los propósitos centrales que se espera adquieran y desarrollen todos los niños en estos dos campos de conocimiento durante la educación primaria.

• Las ventajas que reporta el dominio de la escritura, la lectura y la expresión oral para el aprendizaje de los contenidos de cualquier asignatura.

• El valor formativo de plantear y resolver problemas de distinta naturaleza.

• La relación que existe entre los propósitos, los enfoques y los contenidos en cada una de las asignaturas revisadas, así como en el conjunto de los propósitos centrales de la educación primaria.

Exponer al grupo las conclusiones de todos los equipos valorando:

• Los aspectos comunes de los distintos enfoques para la enseñanza de las asignaturas en la educación primaria y las razones de ello.

• La importancia de considerar, como punto de partida para la enseñanza de las asignaturas, los conocimientos sobre el mundo natural y social con que cuentan los alumnos y las diversas estrategias que tienen para aprender.

10. Elaborar individualmente un esquema o mapa conceptual acerca de qué es un enfoque de enseñanza y los elementos que lo componen. Luego, compartirlo con el resto del grupo para enriquecerlo.

11. A partir del análisis, en equipo, de los textos “Graduar la escolaridad obligatoria facilita el progreso ordenado, pero regula un ritmo para los estudiantes que son desiguales”, de Gimeno Sacristán, y “¿Cómo aprenden los niños?”, de Cohen, escribir sus reflexiones para intercambiar con el grupo sus respuestas a las siguientes preguntas (cada equipo puede exponer su respuesta a una pregunta).

·    ¿Cuáles son las razones históricas que explican que la educación obligatoria se intente organizar “a la medida del niño”?

·    ¿Cuáles son las principales características de los niños que se consideran para graduar el tiempo escolar, los contenidos del currículo obligatorio y el aprendizaje que deben alcanzar?

·    ¿Por qué se tiende a buscar la homogeneidad en detrimento de la riqueza que proporciona la diversidad en el trabajo pedagógico con los escolares?

·    ¿Cómo explica Gimeno Sacristán la “anormalidad” que genera la diversidad al interior del aula?

·    ¿Qué significado tiene para los futuros profesores la frase de Gimeno Sacristán: “La diversidad algunas veces habrá que desconsiderarla, en otras habrá que co- rregirla y en muchos casos debería estimularse”?

Un aspecto que debe tomarse en cuenta para las conclusiones de esta actividad, consiste en reflexionar sobre la responsabilidad que tienen los profesores de potenciar y aprovechar educativamente los diversos conocimientos y las capacidades que los niños poseen como producto de su pertenencia a un contexto social y cultural y no, como suele suceder, discriminar sus saberes en razón de lo que marca “la norma” del grado correspondiente.

12. Con el propósito de trabajar la articulación entre los contenidos de una asignatura y su tratamiento en distintos grados, leer el apartado “Enfoque” de la asignatura Historia, que se encuentra en el Plan y Programas de Estudio 1993. Educación Básica. Primaria, y responder de forma individual las siguientes preguntas.

·    ¿Qué plantea el enfoque respecto a la organización progresiva de los temas de la asignatura?

·    ¿De qué manera se propone desarrollar nociones para el ordenamiento y la comprensión del conocimiento histórico?

·    Desde el punto de vista de la enseñanza de la historia, ¿qué se entiende por diversificar los objetos del conocimiento?

·    ¿Cómo contribuye para la formación cívica de los niños el estudio de la historia?

·    ¿A partir de qué aspectos se propone articular el estudio de la historia con el de la geografía?

13. Con este referente, revisar de manera general los contenidos en los programas de la asignatura Historia y contrastar lo expresado en sus respuestas con la secuencia y profundidad que guardan dichos contenidos a través de los temas correspondientes a cada grado.

Comentar al grupo dos o tres ejemplos con los resultados obtenidos en este ejercicio.

14. En equipo examinar Historia. Cuarto Grado e Historia y Geografía. Tercer Grado (de la entidad), de sep, y elaborar un cuadro como el que se muestra en seguida.

15. A partir de la sistematización anterior discutir sobre los siguientes puntos.

·    ¿Cómo se inicia el estudio sistemático de la historia en tercer grado?

·    ¿Cómo se vinculan los contenidos de tercero con los de cuarto grado?

·    ¿Cómo se manifiesta la articulación, la secuencia y el nivel de profundidad entre los contenidos de ambos grados?

16. En equipo, explorar la articulación entre contenidos de distintas asignaturas en un mismo grado a partir de la identificación, en el Plan y Programas de Estudio 1993, de algunos temas de cada asignatura que promuevan conocimientos, habilidades, actitudes y/o valores semejantes. Para ello, pueden apoyarse en el siguiente cuadro.

Exponer al grupo las relaciones encontradas entre los temas de las asignaturas del grado.

17. Leer el capítulo “La evaluación”, del Libro para el maestro. Historia. Cuarto grado, y “Reformar la evaluación para reformar la enseñanza”, de Casanova, para discutir y explicar:

·    ¿Qué es la evaluación y para qué sirve en la educación primaria?

·    ¿Qué aspectos se evalúan en la asignatura de historia y cómo se relacionan con los propósitos de la asignatura?

·    ¿Por qué la evaluación en la asignatura de historia debe ser congruente con los propósitos de la educación primaria y los valores del sistema educativo?

·    ¿Qué implicaciones tiene que la evaluación se convierta en la finalidad de la acción educativa?

18. Para recordar la forma en que sus maestros se relacionaban con ellos al momento de enseñar las diversas asignaturas en el aula de la escuela primaria, relatar al grupo: ¿a qué maestro de primaria recuerdan más y por qué?, ¿qué actitudes tomaba cuando algún niño o todo el grupo no comprendía el tema?, ¿qué tipo de maestro les gustaría haber tenido?

19. Con base en la lectura “Los maestros son esenciales”, de Cohen, elaborar un escrito que aborde las siguientes preguntas

·    ¿Qué significado tiene que los niños de educación primaria necesiten maestros con “cualidades humanas” a la hora de tratar los temas?, ¿ello conduce al logro de los propósitos centrales de la educación primaria?, ¿por qué?

·    ¿Es indispensable que el maestro de educación primaria sea especialista en las asignaturas que imparte para el trabajo con los alumnos?, ¿por qué?

·    Desde el punto de vista emocional, ¿qué habilidades requieren los maestros para propiciar el aprendizaje de los niños a través de sus diversas etapas, así como para relacionarse con ellos, sus padres y las demás personas implicadas en su formación?

Compartir con el grupo algunos escritos tratando de caracterizar al profesor de educación primaria a partir de la forma en que trabaja con los alumnos los contenidos de las asignaturas y las habilidades que desarrolla para alcanzar los propósitos de la educación primaria.