Programa de Estudios, 1^er Semestre, Licenciatura en Educación Primaria
con Enfoque Intercultural Bilingüe/
Propósitos y Contenidos de la Educación Primaria (Edición 2006-2007)/
Orientaciones didácticas generales

Con la finalidad de contribuir al logro de los propósitos generales del curso y a la rea lización de las actividades de enseñanza y de aprendizaje –congruentes con los rasgos del perfil de egreso que establece el Plan de Estudios 1997 y lo expresado en Licenciatura en Educación Primaria con Enfoque Intercultural Bilingüe. Fundamentos y Estructura Curricular. Plan de Estudios 1997–, se proponen algunos aspectos básicos que conviene tener en cuenta en el tratamiento de los contenidos.

1. Conocimiento general del programa. Antes de iniciar el estudio del programa, es conveniente que tanto el maestro como los estudiantes lo examinen con atención para conocer sus propósitos, los temas, la relación de éstos con los de otros programas que se estudian en primer semestre, así como para tomar acuerdos en cuanto a las formas de trabajo que pueden llevarse a cabo para aprovechar la bibliografía y los materiales de apoyo. Esta actividad ayudará a que los estudiantes expresen sus expectativas y reconozcan sus compromisos para cumplir las metas establecidas.

2. Relatos y análisis de las experiencias escolares de los estudiantes normalistas. Por su naturaleza el curso ofrece a los estudiantes la posibilidad de recurrir constantemente a una variedad de experiencias que vivieron cuando cursaron la educación primaria, así como que expliquen qué aprendieron, qué les enseñaban y con qué tipo de materiales contaban. Esto contribuirá a aprovechar sus conocimientos previos y a reconocer la diversidad cultural existente en las propias aulas de la escuela normal. Además, comentar sobre estos asuntos en relación con los temas del programa les ayudará a reflexionar sobre su propia formación en la educación básica, a identificar los cambios que como futuros maestros deban intentar para atender con calidad y equidad a todos los niños de nuestro país, tomando como punto de partida sus rasgos culturales para el logro de los fines de la educación primaria.

3. Lectura y elaboración de textos. Un requisito indispensable para el desarrollo del curso es la lectura individual que, junto con la sistematización por escrito de las ideas desarrolladas, permite a los estudiantes compartir sus conocimientos en las actividades colectivas que se organicen y efectúen en el aula, ya sea por equipos o en grupo, en la medida en que brinda elementos para articular ideas, participar y plantear preguntas o dudas que ayuden a avanzar al grupo en general y a cada estudiante en particular.

a) Lectura de la bibliografía básica. El analizar los textos propuestos a través de diferentes estrategias de estudio, les proporcionará información, fundamentos y herramientas para explicarse, desde el inicio de la licenciatura, los propósitos, enfoques y contenidos que trabajarán con los alumnos de educación primaria. Dado que algunas lecturas propuestas requieren que les dediquen, por su extensión, un tiempo que rebasa las horas destinadas al tratamiento de las actividades en la escuela normal, se sugiere que las realicen como tareas extraclase, lo que les permitirá un mayor aprovechamiento de la estancia programada en el aula.

  El profesor puede proporcionar a los estudiantes algunos elementos para contextualizar los materiales de lectura, por ejemplo, con información que les permita ubicarlos en el momento histórico en que se produjeron, en el marco del trabajo general del autor o por medio de orientaciones que les ayuden a establecer relaciones entre algunos documentos de crítica o normativos con tendencias afines o complementarias. También se recomienda que les indique en qué aspectos de los textos deben centrar su atención; para ello pueden elaborar guías de lectura y guiones para la discusión en grupo; lo importante es que se propicie que fundamenten sus ideas para el análisis y la reflexión individual o en colectivo. Por ejemplo, en el caso de los libros para el maestro y de los ficheros habrá que seleccionar los apartados que permitan a los estudiantes identificar las orientaciones que requiere el profesor para aprovechar pedagógicamente estos materiales.

b) Lectura de un libro. Con esta actividad se pretende que los estudiantes, más allá de que lean capítulos o artículos específicos, conozcan el planteamiento global de un autor o grupo de autores en relación con un tema o temas que se revisan durante el curso. Atendiendo los propósitos del programa se sugiere que elijan alguno de los siguientes libros: ¿Qué y cómo aprender? Necesidades básicas de aprendizaje y contenidos curriculares, de Rosa María Torres, La educación obligatoria: su sentido educativo y social, de José Gimeno Sacristán, o cualquier otro del acervo de la biblioteca de la escuela normal que se relacione con los contenidos del programa. Para esto, es necesario que los estudiantes administren su tiempo para la lectura; conviene que presenten sus avances periódicamente de acuerdo con los criterios que establezca el maestro.

c) Planteamiento de problemas. Los textos sugeridos en cada bloque representan desafíos intelectuales para los estudiantes, por lo que necesitan dedicar tiempo a su revisión e interpretación. Para estas actividades es conveniente que formulen hipótesis o preguntas a manera de problemas que generen la reflexión, o aplicar técnicas de trabajo en grupo que los lleve a plantear ideas propias y a argumentarlas utilizando la información revisada. Con el propósito de promover estos desafíos dentro y fuera de la clase, en cada bloque se incluye una serie de actividades sugeridas y preguntas. Estas propuestas no constituyen una secuencia didáctica completa o rígida, el maestro y los estudiantes pueden seleccionar o agregar las que consideren pertinentes.

d) Redacción de textos. Con esta actividad se busca favorecer la organización de ideas por parte de los futuros docentes y se apoya la sistematización de su aprendizaje, ya que constituye la base para participar en el trabajo de equipo y de grupo. La redacción de ideas propias a partir de la lectura de un texto y de conclusiones después de una discusión o de un ensayo breve, son actividades que pueden realizarse de manera constante. En cualquier caso, es imprescindible establecer con claridad y oportunidad el propósito, el tema y el tipo de escrito que se requiere.

Para promover la redacción es importante que el profesor y los estudiantes consi- deren la vinculación de temas entre asignaturas. En algunas ocasiones, los contenidos o la bibliografía de los demás cursos incrementarán las posibilidades de participar en las clases, así como las ideas y los elementos para la elaboración de textos; a manera de ejemplo, se pueden citar las visitas a las escuelas de educación primaria y el tratamiento de tópicos relacionados con las diversas modalidades de atención de la educación primaria.

4. Uso de la biblioteca. Se recomienda que los futuros docentes consulten las bibliografías básica y complementaria para estudiar los temas; por lo que es importante que asistan a la biblioteca e implementen estrategias de búsqueda e identificación de información en diversas fuentes, habilidad que no desarrollarán si se fomenta el trabajo en fotocopias, con la intención de ahorrar a los estudiantes el proceso de indagación en fuentes directas.

5. Exposición de puntos de vista y confrontación de ideas de los estudiantes. Es conveniente que los normalistas puedan expresar lo que conocen de los temas desde el inicio de su tratamiento. La exposición y confrontación de ideas se basan en el análisis y la reflexión de los contenidos estudiados a través del trabajo individual con textos o videocintas, entre otros recursos. El profesor de la asignatura juega un papel importante para aprovechar al máximo las actividades, orientar la discusión de los temas mediante preguntas o indicadores, apoyar los procesos de estudio y generar situaciones de confianza, respeto y fomento de un ambiente de trabajo flexible, con apertura para presentar o aceptar la diversidad de opiniones y de culturas al interior de la misma escuela normal. Es importante que profesores y estudiantes tomen en cuenta que la formación inicial de profesores de educación primaria desde la perspectiva intercultural, requiere de una práctica permanente de valores encaminados a la convivencia en la diversidad y al fortalecimiento de su identidad tanto cultural como profesional.

6. Participación en grupo. El trabajo colectivo compromete a la totalidad del grupo en acciones comunes para el desarrollo de las actividades. Este programa, al igual que los del resto de asignaturas, contiene temas que pueden tratarse a través de la realización de tareas en conjunto; es importante recordar que el trabajo en equipo y en grupo implica efectuar tareas individuales que le sirven de base y lo fundamentan. El trabajo colectivo, entonces, exige una participación comprometida, activa y responsable del profesor y de los estudiantes. En este sentido, pueden organizarse diversas actividades como: discusiones en grupo, debates, mesas redondas, etcétera.

7. Diversificación de las estrategias didácticas en función de las características de los estudiantes normalistas. El conocimiento de las habilidades y los conocimientos que poseen los estudiantes del grupo, sus hábitos de estudio, sus afinidades por ciertos textos o autores, el dominio de la lengua (tanto la materna como la del español, en el caso de estudiantes indígenas), su historia académica y su evolución durante las clases, constituye un aspecto fundamental para que el profesor adecue las actividades sugeridas en el programa a las características del grupo, de modo que se propicien oportunidades de aprendizaje iguales para todos y una práctica pedagógica organizada partiendo de las necesidades de formación de cada uno. El programa parte de la convicción que la perspectiva de trabajo intercultural se aprende más significativamente al vivenciar en la escuela normal una práctica docente diversificada, que atienda en forma didáctica a estudiantes con procesos de aprendizaje y de cultura distintos, pues éstos harán lo mismo con los niños de educación primaria a los que atenderán como futuros docentes. Por ello, se recomienda que las actividades generen productos de aprendizaje de distinta naturaleza, que tomen en cuenta cómo se acercan los alumnos a las temáticas del programa, las diferentes formas de expresar sus dudas y sus hallazgos, las habilidades cognitivas que manifiestan para ello, las que requieren fortalecer de manera prioritaria y los propósitos particulares de formación que el profesor formule.

8. Visitas a planteles de educación primaria. En el curso Escuela y Contexto Social se prepararán visitas a escuelas primarias en distintos contextos sociales, culturales y étnicos, de manera que, a partir de los temas que lo conforman, los estudiantes recopilen durante las estancias información específica sobre la expresión de la diversidad cultural de los alumnos, así como de la relación que existe entre las aspiraciones y expectativas de las familias y comunidades que intervienen en la formación de los niños y los propósitos de la primaria. Por ello, es fundamental la comunicación entre los profesores titulares de Propósitos y Contenidos de la Educación Primaria y de Escuela y Contexto Social, con el fin de coordinarse para que los estudiantes realicen las actividades pertinentes, desarrollen sus habilidades de indagación, y contrasten lo estudiado en la escuela normal con lo que realmente ocurre en las escuelas de nuestro país. Cuando por alguna razón, no sea posible realizar indagaciones u observaciones de niños en el contexto escolar, éstas podrán hacerse, en el tiempo libre con que cuenten los estudiantes, con sus familiares y/o vecinos.