Programa de Estudios, 1^er Semestre, Licenciatura en Educación Primaria
con Enfoque Intercultural Bilingüe/
Problemas y Políticas de la Educación Básica (Edición 2006 - 2007)/
Bloque III. La calidad de los resultados educativos

Temas

1. La calidad educativa: el logro de los propósitos educativos con todos los alumnos del país.
2. El conocimiento, reconocimiento, respeto, valoración y aprecio a la diversidad cultural, lingüística y étnica de los alumnos, como base para lograr una atención educativa con calidad.
3. El papel de la escuela, los directivos y los maestros en el logro de los propósitos educativos. La importancia de la evaluación.

Bibliografía básica

Fuentes Molinar, Olac (2000), “Perspectiva de la educación básica en México”, en Cero en conducta, año 14, número 48, México, pp. 5-13.

López Sánchez, Javier, et.al. (2005), “Calidad de la educación con enfoque intercultural bilingüe”, en: El enfoque intercultural bilingüe en educación. Orientaciones para el maestro de educación primaria, México, SEP-CGEIB (en prensa).

SEP (2004), “Diversidad y equidad”, en Programa de Educación Preescolar 2004, México, pp. 37-39.

Mortimore, Peter (1998), Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP, (Biblioteca para la actualización del maestro, serie Cuadernos), pp. 31-51.

Schmelkes, Sylvia (1995), “La calidad parte del reconocimiento de que hay problemas” y “La calidad en el plantel y en su contexto”, en: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 31- 47.

––––––(1997),“Evaluación del aprendizaje y calidad de la educación básica”, en SEP, Problemas y Políticas para la Educación Básica. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria, 1er. Semestre, México, pp. 95-106.

SEP (2001), “La calidad en la educación básica”, en Programa Nacional de Educación 2001-2006, México, pp.123 (este documento también puede ser consultado en la página de Internet: http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_2734_programa_nacional_de ).

––––––(2001), “Visión de la educación básica nacional en el aula, la escuela y la gestión nacional al 2025” y “Política de educación intercultural para todos”, en Programa Nacional de Educación 2001-2006, México, pp. 124-127 y 136- 137 (este documento también puede ser consultado en la página de Internet: http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_2734_programa_nacional_de).

Bibliografía complementaria:

Carraher,Teresina et. al. (1995), En la vida diez en la escuela cero, México, Siglo XXI, pp. 24-47.

Ferreiro, Emilia (1989), Alfabetización de niños y fracaso escolar. Problemas teóricos y exigencias sociales, México, Cinvestav-IPN (Documento DIE, 37), pp. 1-11.

OCDE (1991), Escuelas y calidad de la enseñanza, Barcelona, Paidós/Ministerio de Educación y Ciencia, pp. 37-50.

Schmelkes, Sylvia (1994), “La desigualdad en la calidad de la educación primaria”, en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. XXIV, núm. 1-2, México, CEE, pp. 13-38.

Schiefelbein, Ernesto (1992), “Relación entre la calidad de la educación y el modelo de enseñanza frontal en América Latina”, en Proyecto principal de educación en América Latina y el Caribe, boletín 29, Santiago de Chile, UNESCO/OREALC, pp. 3-18.

Actividades sugeridas

1. Actividad introductoria al bloque. Con base en las actividades realizadas en los bloques anteriores y las visitas a las escuelas de educación primaria, dialogar en grupo sobre la forma en que influye el trabajo cotidiano de los maestros y directivos en el logro de los propósitos educativos con todos los alumnos.
2. De manera individual leer el artículo “Perspectiva de la educación básica en México” de Fuentes Molinar y el aparatado del Programa de Educación Preescolar 2004 “Diversidad y equidad” en equipos distinguir los principales retos para la educación básica, su relación con los problemas educativos abordados en los bloques anteriores, el vínculo que existe entre calidad, el conocimiento, el reconocimiento y respeto a la diversidad cultural y la equidad educativa.
3. Presentar las conclusiones de los equipos al grupo y escribir de manera personal, tres o cuatro frases sobre el sentido de la calidad educativa.
4. En equipos leer el cuadro de “La calidad en la educación básica” del Pronae y “Calidad de la educación con enfoque intercultural bilingüe” de López y explicar a qué se refiere la noción de calidad educativa, cuáles son las especificidades de la calidad educativa en una educación intercultural y qué implicaciones tiene esta noción para la labor cotidiana del maestro.
5. Con base en la discusión del equipo y en las frases construidas en la actividad anterior, elaborar de manera individual un esquema sobre la calidad educativa. Presentar algunos esquemas al grupo y enriquecerlos.
6. Leer de manera individual el apartado del Pronae “Visión de la educación básica nacional...” y “Política de educación intercultural para todos”. En equipos distinguir los fragmentos que hablan de diversidad y de calidad educativa, explicar a qué se refieren, qué retos tienen los maestros para proporcionar una educación de calidad y qué relación existe con su formación profesional.
7. Presentar al grupo las conclusiones de los equipos y tomar notas personales.
8. De manera personal escribir un texto breve donde señalen qué harían como maestros para lograr los propósitos educativos de la educación primaria con un enfoque intercultural para todos basándose en el conocimiento, reconocimiento, respecto y aprecio a su diversidad cultural, lingüística y étnica. Presentar los textos al grupo y comentarlos.
9. Leer de manera individual los textos de Schmelkes y Mortimore. En equipos analizar qué factores internos inciden en la calidad educativa y qué se puede hacer desde la escuela para mejorar la calidad y equidad educativa desde un enfoque intercultural. Presentar las conclusiones de los equipos al grupo y completar el texto elaborado en la actividad anterior.
10. A partir de la lectura de los textos de Schmelkes y Mortimore, comentar en grupo las siguientes afirmaciones:

• “Cada escuela debe analizar sus problemas y sus causas. Para ello, requiere información. La escuela ha de concebirse a sí misma como generadora de información, y principalmente, como usuaria de la misma.” (Schmelkes)
• “Mecanismos bien establecidos para evaluar el funcionamiento y adelanto de los alumnos, de los grupos y de la escuela en general, así como de los programas de mejoramiento, son características importantes de las escuelas efectivas. Estos procedimientos pueden ser formales o informales, pero de cualquier manera contribuyen a centrar la atención en la enseñanza y el aprendizaje y con frecuencia participan en la elevación de las expectativas y en un refuerzo positivo”. (Mortimore).
  Tomar notas personales de los comentarios que les parezcan más relevantes.

11. De manera individual leer el texto de Schmelkes, “Evaluación del aprendizaje y calidad de la educación básica”, y en equipos explicar las conclusiones de la autora. Presentar el producto de los equipos al grupo y tomar notas personales.

12. En grupo organizar un panel en el que se inviten a varios maestros y/ o maestras de educación primaria que laboren en contextos diversos y escuelas de diferente modalidad para que expongan sus logros con relación al trabajo con los alumnos, qué actividades realizan, cómo propician el logro de los propósitos educativos con todos sus alumnos, de qué manera atienden la diversidad cultural, lingüística y étnica de sus alumnos, cuáles han sido sus experiencias más exitosas o sus principales retos en su labor profesional.

13. Actividad de cierre del bloque. Elaborar de manera individual un ensayo donde los estudiantes expliquen los problemas y desafíos del sistema educativo, así como las soluciones posibles. Es importante que en el escrito que realicen los futuros docentes, argumenten y propongan soluciones. Ejemplos de títulos para los ensayos son los siguientes: “Las tres acciones fundamentales que promovería para propiciar la equidad educativa y la atención a la diversidad de los niños si pudiera tomar las decisiones de política educativa”,“El papel del maestro en el logro de la calidad educativa”, “La función de la escuela y el maestro frente al fracaso escolar” y “Los principios que asumo para mi ejercicio profesional futuro”.