Programa de Estudios, 1^er Semestre, Licenciatura en Educación Primaria
con Enfoque Intercultural Bilingüe/
Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II (Edición 2006-2007)/
Campo I. El aprovechamiento de la información transmitida oralmente

Una parte importante de la información especializada que los estudiantes reciben durante su formación proviene de fuentes orales. Las clases, conferencias, seminarios y debates, así como los medios informativos (televisión, documentales, video, radio) ocupan un lugar preponderante en el acceso al conocimiento y a la construcción de las ideas.

Algunas prácticas de transmisión oral en español y en lengua indígena, característicos de contextos culturales y lingüísticos diversos como el testimonio directo, la tradición oral, la historia oral, la transmisión de valores de las personas de la comunidad y de la opinión pública, podrán ser fuentes para acceder y construir conocimientos, contrastar ideas y para la producción cultural misma.

Las habilidades de comunicación, como la atención, comprensión, y registro de la información recibida de manera oral puede mejorar substancialmente con la aplicación y práctica de estrategias apropiadas. A su vez, el desarrollo de estas habilidades posibilita una adecuada valoración crítica de los planteamientos escuchados.

Temas para el diseño de actividades

• La delimitación temática de acuerdo a las necesidades de información a partir del contenido que proporcionan expositores y personas diversas.

• La comprensión del contenido central de una clase o exposición oral, con el apoyo de estrategias para la identificación de ideas principales.

• El registro de la información fundamental de una exposición en notas y apuntes de clase.

• El seguimiento de las argumentaciones expuestas en una conferencia o en un debate.

• La detección de incongruencias, contradicciones y afirmaciones no fundamentadas en exposiciones orales.

Actividades sugeridas

• Identificar y distinguir los temas centrales que abordan la exposición oral

Después de una exposición en español y de ser posible en lengua indígena, los estudiantes se organizan en equipos de acuerdo al interés común y/o por lengua para abordar un aspecto del tema tratado, considerando que éste, como todo hecho social, se conforma por diversos elementos –y por lo tanto pueden derivarse nuevos temas para su estudio–. Por ejemplo, en una exposición con el tema “Los padres de familia y la escuela”, el interés de los distintos equipos podrá centrarse en la familia, en la colaboración entre la familia y la escuela, la relación entre los padres de familia y el maestro o en la participación de la comunidad, entre otros.

Cada equipo analiza los datos obtenidos en la exposición e identifica la información pertinente con el tema que eligió. Al concluir el trabajo en equipo, el grupo hace las conclusiones sobre la amplitud temática, la delimitación de subtemas y las necesidades generadas para ampliar la información.

• Ejercitar formas de registro sintético de los contenidos de una exposición oral

A partir de los procedimientos habituales para la elaboración de notas y apuntes de clases, los alumnos en equipos, identifican formas poco eficaces, y proponen estrategias apropiadas para el registro abreviado de los contenidos de clases y conferencias. Posteriormente con base en las exposiciones los alumnos aplican las estrategias propuestas y valoran su eficacia. Estos ejercicios orientarán a los estudiantes para superar hábitos inconvenientes como confiar en la memoria, intentar anotarlo todo o la escritura de apuntes incongruentes que no reflejan la información expuesta.

• Identificar los principales planteamientos y argumentaciones de una exposición o conferencia grabada en audiocinta

Los estudiantes escuchan una conferencia o entrevista grabada, en español o lengua indígena, a un personaje de la comunidad sobre la historia de la misma o una de las audiocintas del acervo de la biblioteca, por ejemplo, Qué es la Microhistoria, de Luis González y González, de la serie Nuestros Historiadores. En pequeños equipos comparan sus anotaciones, y detectan coincidencias y divergencias sobre los planteamientos y argumentaciones centrales de la exposición. Si las divergencias son numerosas, pueden escuchar de nuevo la grabación y corroborar los datos obtenidos. Al terminar la revisión, los equipos exponen ante el grupo sus conclusiones.

• Distinguir los argumentos y posiciones centrales de un debate, entrevista o programa documental en videograbación

En el grupo se presenta uno de los videos del acervo que existe en la biblioteca, por ejemplo Ventana a mi comunidad (2004) o un programa transmitido por la red Edusat, en el que se expongan distintos enfoques sobre un hecho de carácter pedagógico, histórico, social o científico. Los estudiantes toman nota de la información verbal y visual del material observado. En equipos, cotejan sus apuntes y realizan un análisis crítico de los argumentos. Los equipos presentan sus textos ante el grupo para que éste identifique las posiciones y los juicios expresados en el video. Si lo consideran necesario, observan de nuevo la grabación para confirmar o modificar los argumentos expuestos.

• Analizar la diversidad de interpretaciones ante una exposición oral

Los estudiantes redactan en español y de ser posible en lengua indígena un resumen de los planteamientos centrales de una clase o exposición reciente. Mediante una ronda de participaciones se comparan las versiones individuales, se identifican las diferentes interpretaciones y se analiza porqué existen diferencias. Los estudiantes advertirán que es posible la presencia de interpretaciones diversas, identificarán su nivel de pertinencia y la necesidad de recurrir a consultas y nuevos análisis.