Programa de Estudios, 1^er Semestre, Licenciatura en Educación Primaria
con Enfoque Intercultural Bilingüe/
Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II (Edición 2006-2007)/
Campo III. La lectura y el manejo de las fuentes de información

Leer, además de poner en práctica un proceso cognitivo complejo que activa estrategias y habilidades de alto nivel intelectual, implica construir el significado de lo que se lee mediante prácticas sociales que permitan a los estudiantes comunicar sus análisis e interpretaciones.

En este campo se propician actitudes de aprecio y valoración por las fuentes de información que aportan elementos y datos significativos al campo de la educación. Incluye la habilidad de proveer explicaciones ordenadas, argumentos lógicos, interpretaciones fundamentadas y análisis de los textos.

Con las actividades de lectura analítica y en el tratamiento de la información, se propicia que los estudiantes establezcan un diálogo crítico con los autores, sus textos y con otros lectores.

El estudiante debe tener confianza en su capacidad de desarrollo y maduración de criterios, recordar que no existen las obras infalibles y que el conocimiento sigue un proceso de construcción y de aproximación permanente.

Temas para el diseño de actividades

• Formas de aproximación a la lectura de textos académicos, algunas dificultades en la lectura y recursos para mejorar la comprensión.

• El análisis y valoración del contenido de un artículo especializado.

• La selección y consulta de fuentes de información en la biblioteca.

• La construcción de un esquema o mapa de conceptos e ideas básicas de un texto.

Actividades sugeridas

• Identificar las dificultades individuales para la lectura y conocer y aplicar estrategias para su atención y superación

Mediante la aplicación de la autoevaluación los estudiantes realizan un diagnóstico de las dificultades más frecuentes en la lectura de textos académicos y explorarán las formas en que se aproximan a la lectura de este tipo de textos. Los problemas de lectura pueden ser de distinto tipo y deberse a factores diversos. Entre los problemas que es necesario atender se encuentra: la dispersión o la escasa concentración que origina la falta de comprensión, o bien, que la lengua en que están escritos los textos no sea la lengua materna del lector. Para lograr una mejor comprensión de la lectura se sugiere el uso de estrategias de comprensión, acompañadas de algunos recursos como el subrayado, las anotaciones al margen, el empleo del diccionario, el resumen y el comentario crítico en indagaciones sencillas ya sea en la biblioteca o en interacción con otras personas sobre ciertas ideas, conceptos o datos, lo cual puede facilitar y mejorar las formas de acercamiento a los textos. Se considerará, además, la evaluación y el seguimiento de los avances individuales.

• Conocer la función y características de los distintos tipos de texto

Las actividades que se sugieren con distintos tipos de texto estarán orientadas a propiciar que los estudiantes comprendan la función comunicativa que cumplen los textos que se utilizan socialmente y reconozcan sus características especificas, es decir, cómo el autor ha estructurado u organizado las ideas e información que el texto ofrece.

El grupo propone distintos textos que se estén abordando en otra asignatura o asignaturas, como revistas, periódicos, cartas, informes, artículos especializados, tesis, libros, etcétera. Los estudiantes se reúnen en equipos y seleccionan uno de los textos.

Los estudiantes realizan una primera lectura en la que observan el título, subtítulos o apartados, la organización gráfica o secciones del texto para predecir cuál es el contenido del texto. Posteriormente los equipos realizan la lectura crítica del contenido del texto. Finalmente cada equipo presenta los aspectos que caracterizan a cada texto, función, contenido, léxico utilizado y recursos lingüísticos (uso de conectores, tipo de párrafos, descripciones, orden cronológico, entre otros) que lo caracterizan.

• Desarrollar estrategias de comprensión lectora

Revisar las Estrategias de lectura que se señalan en la “Introducción” del Libro para el maestro de Español. Cuarto grado. Educación primaria, en donde se explican cada una de ellas. Posteriormente se sugiere leer un texto relativo a la educación intercultural. Al finalizar la lectura, explicar al grupo las estrategias que utilizaron, mostrando las partes del texto leído y el resultado de la comprensión alcanzada mediante su uso.

• Utilizar las notas de lectura y otros procedimientos para la comprensión de textos académicos

Durante el proceso de lectura de un artículo o un capítulo de libro, los alumnos escriben notas para destacar ideas importantes, dudas y cuestionamientos al texto.

Con base en estas notas incluyen en uno o dos párrafos la idea o información central que expone el autor. Cada estudiante escribe tres preguntas sobre el contenido central de la lectura. En equipos se revisan las redacciones individuales para confirmar su relación con el texto y se verifica que las preguntas puedan responderse a partir de la lectura.

Para aclarar dudas y ampliar la comprensión, los alumnos consultan diccionarios y otros textos relacionados. El maestro coordina una ronda de participaciones sobre la lectura y orienta al grupo en la aplicación de otros recursos para la comprensión lectora.

• Construir un esquema o mapa de conceptos e ideas básicas de un texto.

El maestro presenta un ejemplo de un mapa de los conceptos y sus relaciones, utilizados en un texto conocido por los estudiantes. En parejas identifican los conceptos, palabras clave e ideas centrales de otro texto. Elaboran un primer esquema y lo exponen a otros compañeros para verificar su claridad y utilidad explicativa. Revisan, corrigen y complementan el mapa elaborado. El maestro, a su vez, revisa con el grupo los mapas elaborados y se proponen ajustes para mejorar la precisión y claridad de ideas y las relaciones entre ellas.

• Elaborar un cuadro de clasificación de fuentes de información de la biblioteca, requeridas para explicar un tema o problema

A partir de un tema de consulta o un problema, por ejemplo, la diversidad lingüística en nuestro país o la enseñanza del español en la escuela primaria, los alumnos organizados en equipos acuden a la biblioteca y con apoyo del maestro seleccionan fuentes de información relacionadas con el tema, como libros, revistas, videos, audiocintas, entre otras. Se establece un tiempo para el análisis del contenido de la fuente seleccionada. El maestro propone pautas de análisis de acuerdo con el tema. Al concluir el trabajo en equipos, en plenaria se comparte la información obtenida en cada una de las fuentes seleccionadas y se comentan las semejanzas y diferencias del contenido de los textos.

Los estudiantes elaboran un cuadro de clasificación de las fuentes consultadas señalando autor, título, lugar de edición, editorial, año y una descripción breve del contenido de cada material: artículo de opinión, conferencia especializada, entrevista, reportaje, reporte de investigación, manual para estudiantes, texto de didáctica, exposición de una teoría, guía para maestros, etc. En el grupo se reflexiona sobre la diversidad de fuentes de información, propósitos del autor, se identifican argumentos de diferente nivel y confiabilidad esperada en cada caso. Se revisa la fidelidad y sistematización de la forma de registro de los datos bibliográficos.

• Recabar información a partir de diversas fuentes de campo

Se sugiere que a partir de las visitas que los estudiantes realicen a los diversos contextos escolares y comunitarios registren notas de sus observaciones en diarios de trabajo; asimismo, que realicen entrevistas y encuestas a los diversos actores educativos, con propósitos definidos. Los estudiantes reconocerán la observación, la entrevista y la encuesta, entre otras, como fuentes valiosas para recabar información.