| Planes y Programas |
|
Por la naturaleza de estas asignaturas, de aplicación práctica y de ejercicio permanente, en donde se privilegian las prácticas de expresión oral, lectura y escritura, así como el desarrollo de habilidades comunicativas, el programa que se propone no plantea una secuencia fija de contenidos y actividades. El docente de la asignatura deberá construir un plan de trabajo con una organización flexible que permita las adecuaciones convenientes de acuerdo al contexto y dinámica sociocultural de cada escuela normal, a las características y necesidades de sus estudiantes y a sus avances en el estudio de las otras asignaturas. Las actividades sugeridas en este programa se presentan a manera de ejemplos. El docente de la asignatura diseñará las actividades que juzgue adecuadas para sus estudiantes, tomando en cuenta que cada una requiere de planificación, atención al proceso, evaluaciones y retroalimentación. Considerando que la formación de las habilidades y el desarrollo de las competencias se atienden en grados de complejidad creciente, la asignatura de Estrategias para el Estudio y la Comunicación II se organizará a partir de los resultados de la anterior. La evaluación de los progresos individuales y del grupo permitirá decidir en qué casos es conveniente extender o profundizar el tratamiento de un tema y en qué otros será necesario replantear las estrategias de trabajo o proponer ejercicios para su consolidación. Como
ya se mencionó, para el logro de los propósitos formativos de esta
asignatura, el tratamiento de los contenidos se desarrollará en
la modalidad de taller, en donde se requerirá buscar y obtener información
de distintas fuentes, la lectura sistemática de libros y revistas
especializadas, la práctica cotidiana de la escritura revisada y
corregida, así como la realización de debates, discusiones temáticas
y exposiciones con propósitos definidos. Los temas del programa serán abordados en la búsqueda de solventar necesidades de comunicación que se presenten en las otras asignaturas y en las prácticas sociales del lenguaje (español) y/o de las lenguas indígenas relacionadas con la enseñanza en la escuela primaria. Durante los dos semestres en que se cursa esta asignatura se desarrollarán simultáneamente las competencias para el estudio y comunicación señaladas en los propósitos, partiendo de las diferencias individuales, culturales y lingüísticas de los estudiantes y de la atención a sus necesidades y dificultades de comunicación, con una dosificación y niveles de exigencia adecuados a los requerimientos de cada caso. La importancia otorgada al fortalecimiento de las competencias para el estudio y la comunicación responde a la necesidad de reducir la distancia entre el carácter formativo y el ejercicio de la profesión, debido a que se ha hecho evidente la dificultad de los estudiantes para poner en práctica estas competencias adquiridas, cuando en su formación trabajaron con ejemplos y situaciones irreales o poco relacionadas con los problemas y demandas más comunes de su campo profesional. La recomendación de incorporar en las actividades una estrategia de resolución de problemas significa que se pondrán en juego las capacidades de los estudiantes para reflexionar y aplicar sus conocimientos previos; además se ejercitarán en la identificación de contextos y oportunidades para la construcción creativa de soluciones. Los estudiantes se habituarán a enfrentar las tareas con una planificación ordenada que facilite su ejecución y evite sensaciones de frustración o de impotencia. Los estudiantes estarán conscientes de que ciertos problemas les exigirán mayor aplicación y esfuerzo y reconocerán sus dificultades comunicativas. Por ejemplo, no puede esperarse que una lectura rápida permita la comprensión de textos complejos; se necesitan revisiones sucesivas, estrategias de lectura y otros apoyos para alcanzar la comprensión requerida. En el caso de las producciones orales y escritas, los elementos formales de la expresión oral, de la redacción y las reglas lingüísticas, para el español y para las lenguas indígenas se abordarán, preferentemente, a partir de necesidades concretas durante el proceso de elaboración y corrección de los textos orales y escritos; por tanto, se evitará el tratamiento tradicional de los cursos en los que dominan los contenidos formales, con definiciones y reglas abstractas, en donde los estudiantes tienen reducidas oportunidades para desarrollar sus habilidades de comunicación sobre asuntos reales de su campo de formación. Es importante que en los momentos de corrección de textos sean apoyados por los docentes de las asignaturas de: Español y su Enseñanza, Lengua y Cultura y en su caso de los Talleres lingüísticos. En este sentido es importante destacar que el sentido formativo del taller Estrategias para el Estudio y la Comunicación no es equivalente al de un curso de Lingüística o de Español, considerando además que la profundización sobre aspectos gramaticales de las lenguas tendrá otros espacios y momentos diferenciados. El desarrollo del programa debe llevar a los estudiantes al convencimiento de que, por razones de satisfacción académica, por el gusto que produce leer y entender un texto, por la responsabilidad consigo mismos en su formación profesional, por las ventajas que trae consigo el trabajo intelectual organizado y por la naturaleza de la profesión docente, es indispensable adquirir las competencias intelectuales apropiadas para establecer una mejor relación con el conocimiento y sus aplicaciones educativas durante el estudio de la asignatura, en los otros cursos y en el trabajo autónomo. Un
asunto central en la operación del programa se relaciona con las
actitudes necesarias para el desarrollo de las habilidades intelectuales.
Los diagnósticos y las autoevaluaciones de los propios estudiantes
les permitirán identificar oportunamente las áreas de la comunicación
y del estudio en las que se sientan inseguros o con dificultades
particulares. La orientación de las actividades deberá partir de
los problemas que los estudiantes enfrentan en las otras asignaturas
o en su futura práctica profesional, y para ello deberán contar
con el apoyo de sus compañeros y maestros. Los estudiantes requieren reafirmar su confianza respecto a que son capaces de desarrollar sus competencias de comunicación en su lengua materna y en español, según sea el caso, y saber que sus problemas de expresión pueden derivarse, entre otras causas de las condiciones sociolingüísticas en la adquisición de una u otra lengua y en ocasiones de prácticas inadecuadas en el estudio y en la lectura. El fortalecimiento de actitudes positivas hacia los temas formativos de la asignatura comprende la práctica de principios éticos de la comunicación de ideas y conocimientos: respeto al interlocutor, honestidad y apego a la verdad, conocimiento de distintos puntos de vista, criterio propio informado y basado en argumentos, honestidad intelectual al reconocer y dar crédito a los autores. Estos principios exigen responsabilidad para que los mensajes cumplan eficazmente su función comunicativa con el interlocutor, en un ambiente de respeto y tolerancia entre diferentes culturas e identidades. Los
estudiantes reflexionarán sobre las distintas formas de expresión
y manejo del lenguaje de acuerdo al contexto sociocultural, lingüístico
y comunicativo. Aquí se insistirá en que, siendo válidas las formas
habituales de comunicación coloquial de los medios familiares, informales
o populares, en donde el lenguaje tiene sus propias características
y funciones, en la educación superior existen razones para trabajar
con niveles apropiados de precisión, rigor y fundamentación en argumentos
tanto orales como escritos. La
valoración del estudio, el aprecio por los libros y las prácticas
de lectura son primordiales en la formación de los educadores. Una
actitud convincente y estimulante por parte de los maestros normalistas
es indispensable para reforzar esas valoraciones en los estudiantes.
Por eso es importante que otros profesores de la institución participen
junto con los estudiantes en presentaciones de libros, debates y
mesas redondas sobre temas relacionados con la licenciatura y la
profesión docente, situaciones que también resultan pertinentes
para poner en práctica la responsabilidad intelectual, el respeto
por las ideas y la valoración de las diferencias. El fortalecimiento de las competencias de los estudiantes para la lectura de textos académicos, exige una planificación sistemática que permita mediante la práctica constante, el dominio de estrategias para la comprensión, análisis y crítica de los materiales seleccionados para su formación. En la selección de los ejemplos y problemas requeridos para las actividades del programa, se tendrá presente que en las otras asignaturas del semestre abundan temas que requieren del estudio sistemático y representan el mejor material para el análisis, la elaboración de esquemas, las exposiciones y la consulta de fuentes bibliográficas. Al respecto, deberá estimularse a los estudiantes a ser usuarios permanentes de la biblioteca de la escuela normal y a explorar en obras diversas, otras áreas del conocimiento que complementen su formación. Para
el fomentar el placer y el gusto por la lectura en los estudiantes
se propiciarán prácticas flexibles de acercamiento a los libros
que fortalezcan la apreciación, el disfrute estético e intelectual
y la valoración de diversas obras y fuentes de consulta. Los estudiantes
encontrarán estímulo en su propia formación, en la participación
en círculos de lectura y debates, así como en la elaboración de
críticas y reseñas para el periódico mural, revistas estudiantiles
u otros medios disponibles. Sin embargo, por sus efectos contrarios
al propósito, se evitará la asignación obligatoria de estas lecturas
con fines de calificación. En el medio educativo circulan diversas guías y manuales sobre técnicas de redacción, investigación documental y elaboración de tesis, que los estudiantes deben emplear con reserva ya que en este tipo de materiales son frecuentes los tratamientos esquemáticos deficientes, que no es conveniente seguir al pie de la letra. El maestro de la asignatura revisará con cuidado esos textos para seleccionar y aprovechar los contenidos que resulten de utilidad. Generalmente se trata de pautas que deben aplicarse con flexibilidad y usarse como apoyo para ensayar la construcción de estrategias propias, de acuerdo con las características y necesidades particulares de cada actividad; es decir, que estas guías servirán sólo como referente en la construcción y aplicación de estrategias para la resolución de problemas comunicativos a los que puedan enfrentarse los estudiantes. En
el programa se proponen actividades que requieren la aplicación
de distintas estrategias de estudio y comunicación. Por ello, en
la bibliografía recomendada se incluyen textos que pueden servir
para que el docente y los estudiantes construyan estrategias propias
y las adapten a sus necesidades académicas. Conviene recordar que
se trata de textos de consulta y que no deben convertirse por sí
mismos en materia de estudio del curso. Se recomienda consultar
los apartados relativos a los temas: Planificación del tiempo, Organización
de agendas y horarios; Elaboración de notas y apuntes de clase;
Lectura de materiales de estudio y manejo de fuentes de consulta
bibliográficas, hemerográficas y de la transmisión oral; Preparación
de una exposición oral y explicación de una clase; Participación
en debates y seminarios; Redacción de reportes y ensayos breves
basados en las fuentes de consulta. Es
importante incorporar a la práctica académica de los estudiantes
durante su formación, si es el caso, la formalización de las lenguas
indígenas que se hablan mediante la producción de textos orales
y escritos. Esto fortalecerá las prácticas comunicativas en las
distintas regiones de nuestro país en donde hasta hoy predomina
el lenguaje oral como forma cultural para la transmisión y construcción
de conocimientos y saberes.  |
Programa
de Estudios, 1er Semestre, Licenciatura en Educación
Primaria