Programa de Estudios, 1^er Semestre, Licenciatura en Educación Primaria
con Enfoque Intercultural Bilingüe/
Escuela y Contexto Social (Edición 2006-2007) /
Bloque I. La vida en la escuela y su entorno

En este bloque los estudiantes comienzan a estudiar las relaciones de la escuela y su entorno, identifican las características de diversas escuelas, los rasgos particulares de su contexto y las actividades que los maestros, alumnos, directores y padres de familia llevan a cabo en el ámbito escolar.

Temas

• Las características de la escuela: tipo de aulas, equipo, anexos escolares, número de alumnos y de maestros.

• Los actores de la escuela (maestros, alumnos, directivos, madres y padres de familia): el tipo de actividades que realizan y las relaciones que establecen.

• Las características del entorno escolar y su diversidad.

• La presencia de la escuela en la comunidad.

Bibliografía¹

Czarny, Gabriela ( 1995 ), “La escuela y los padres Mazahuas”, en Acerca de los procesos de interculturalidad: Niños de origen mazahua en una escuela pública en la ciudad de México. (Tesis de maestría en disco compacto), die Cinvestav-ipn, México

Gortari Krauss, Ludka de y Juan Briseño Guerrero (2003), “Centliatl y su escuela” en Experiencias y retos de la educación bilingüe en zonas indígenas, sep, México, pp. 64-75.

sep (1993), “Lección 3; La Escuela”, en Libro integrado; Primer grado, México, pp. 50-69.

sep-dgei (2003), “Mi escuela”, en Las narraciones de las niñas y los niños indígenas Tomo I, México, pp. 48-49

Hernández, Patricia y Rosalía Cruz (2002), “Tadeusk Kosciuszko una escuela primaria de la Sierra de Juárez”, en Identidades; Revista de Educación y cultura, año 2, núm. 8, enero-marzo, Oaxaca ieepo, 2002, pp. 39-41.

Carvajal J., Alicia L. (1997), “Las escuelas primarias: su contexto y su diversidad”, en sep, Escuela y contexto social. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria. 1er. semestre, México, sep, pp. 23-27.

Mercado, Ruth (1988), “Trabajar en el medio rural” en El trabajo docente en el medio rural. Biblioteca del Normalista, sep, pp. 23-41.

Bibliografía complementaria:

Carvajal J., Alicia L. (1988), “El barrio y su presencia en la escuela”, en El margen de acción y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnográfico en la escuela primaria, México, DIE Cinvestav-ipn (Tesis de maestría en disco compacto), pp. 55-68.

Descombe, Martyn (1985), “El aula cerrada”, en Elsie Rockwell (comp.), Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente, México, El Caballito/sep, pp. 103-108.

Mercado Ruth (1990), “La escuela en la memoria histórica local. Una construcción colectiva”, en Nueva Antropología, vol. XII, núm. 42, México, pp. 75-77.

Actividades sugeridas

Como actividad introductoria, en grupo revisar el programa del curso, para establecer criterios y acuerdos para su desarrollo.

1. En forma individual y con base en sus experiencias, redactar un texto en donde expresen las ideas sobre lo que ocurre en la escuela primaria. Exponer ante el grupo algunos de los textos elaborados.

Comentar en grupo con base en lo expuesto:

• ¿Qué piensan que sucede en la escuela primaria?

• ¿Cuál consideran que es la función social de la escuela?

• ¿Quiénes participan en la escuela y a que se dedican?

• ¿Qué tipo de escuelas conocen?

• ¿Cómo era la escuela a la que asistieron?

• ¿En dónde estaba ubicada?

Se sugiere que los alumnos conserven este trabajo para que al final del curso lo revisen e identifiquen los nuevos conocimientos adquiridos acerca de la escuela y del trabajo de los maestros.

2. En equipo elaborar una pequeña indagación sobre los aspectos generales de la historia de su escuela normal (creación de la escuela, construcción del edificio, cambios que ha sufrido, matrícula en sus inicios y matrícula actual, espacios físicos relevantes que forman parte de su historia, eventos importantes en los que ha sido protagonista, presencia de la escuela en la comunidad, etcétera). Es recomendable que cada equipo investigue sobre aspectos diferentes para que la indagación no se vuelva muy larga o de gran profundidad, pues la intención es conocer los aspectos relevantes de la historia de la escuela. La indagación se puede realizar a partir de entrevistas a los actores de la escuela normal o de fuentes bibliográficas si las hubiera.

Presentar la información obtenida por cada equipo al resto del grupo. Se puede integrar en un periódico mural u otro medio para el conocimiento de toda la comunidad escolar.

3. A partir de las lecturas de Czarny y De Gortari, comentar en equipos:

• Características de los contextos en que se ubican las escuelas (ubicación geográfica, cultura, tradiciones, valores que predominan, etcétera).

• Formas en que los habitantes se acercan a la escuela y participan en las actividades que promueven los maestros.

• Influencia del contexto cultural y social en la escuela.

• Valoración que la comunidad le da a la escuela.

• Sucesos del contexto social que impactan en la vida de la escuela.

• Presencia de la escuela en la comunidad.

Presentar al grupo los comentarios del equipo para elaborar conclusiones y dar cierre a la actividad.

4. Al concluir la revisión de los materiales elaborados por la sep: “Lección 3, La escuela” y “Mi escuela”, así como el texto de Hernández, comentar en grupo:

• Cómo han sido creadas las escuelas primarias en las localidades que conocen.

• Cómo es el entorno de dichas escuelas.

• De qué manera se manifiesta el valor que la comunidad le da a la escuela.

• Para qué consideran que es útil conocer la historia y el entorno en el que se ubican las escuelas primarias.

Enunciar algunas preguntas que les permitan conocer la historia y el contexto de la escuela en el momento en que se realice la visita.

5. Preparación de la primera visita a la escuela primaria. En esta visita, los estudiantes explorarán algunas características de la escuela y del medio en el que se ubican (urbano, urbano marginal, rural o indígena). Además distinguirán las actividades de los maestros, directivos y alumnos, así como de manera general las de los padres y otros miembros de la comunidad en la escuela.

A partir de la lectura de los apartados “¿En qué consisten las visitas a la escuela primaria?” y “Preparando la entrada a la escuela primaria” que se desarrollan en el apartado de “Orientaciones para organizar, desarrollar y sistematizar las observaciones en la escuela primaria” de este programa y de lo revisado hasta el momento, en equipos enlistar los aspectos que observarán en la primera visita a la escuela primaria.

Tomar en cuenta aquellos aspectos que las otras asignaturas demandan observar en las escuelas.

6. Comentar en plenaria los apartados que deberá incluir el plan de trabajo y elaborar de forma individual el correspondiente a la primera, considerando: qué observar y qué indagar, de acuerdo a los resultados obtenidos en la actividad anterior.

Intercambiar los planes elaborados y hacer observaciones al trabajo de los compañeros.

7. Análisis de las experiencias obtenidas en la visita a la escuela primaria. Elaborar un escrito que lleve como título “Mis primeras impresiones” que aborde aquello que llamó más su atención durante la jornada de observación. Comentar en equipo los escritos y analizar si coincidieron algunos de ellos, posteriormente expresar sus comentarios sobre:

• ¿Cómo se sintieron?

• ¿Qué les llamo la atención?

• ¿Qué les gusto más?

• ¿Qué se les dificultó? y ¿por qué?

• ¿Qué faltó por realizar? y ¿por qué?

8. En esta primera visita el análisis se centra en el reconocimiento de las características generales de la escuela y su entorno, así como la identificación de las actividades de los alumnos, maestros y directivos, para ello se propone con el apoyo de los textos de Carvajal y nuevamente el de Gortari, en equipo analizar la información obtenida sobre los aspectos observados en relación a:

• Las características del entorno social y cultural.

• Los rasgos de las escuelas.

• Los actores de la escuela. Funciones que realizan.

• Vinculación de la comunidad y escuela.

• Trayectoria histórica de la escuela.

• Elementos o situaciones en que se manifiesta la diversidad sociocultural y lingüística.

Elaborar un cuadro que sistematice la información.

Presentar los cuadros al resto del grupo y realizar comentarios sobre los aspectos comunes y particulares que existen entre las escuelas y el contenido de los textos revisados.

(Es importante que también indaguen sobre el valor y la importancia que la escuela tiene para los miembros de la comunidad, para lo cual se propone revisar en equipos los resultados del análisis de la primera visita y seleccionar aquellos aspectos en que conviene centrar la atención para observar e indagar con los maestros, los directores, los alumnos y las madres, los padres u otros miembros de familia y la comunidad).

9. Se recomienda tomando como base la información del diario, en equipos elegir uno de los actores de la escuela y elaborar una historia sobre las labores que realiza. Pueden apoyarse en los siguientes aspectos:

• Características generales de la escuela donde labora

• Características del entorno.

• Presencia de la diversidad en la escuela.

• Relación escuela comunidad.

• Otros actores presentes en la escuela.

• Labores o actividades que realizan.

• Cómo las llevan a cabo.

• Dificultades que enfrentan al realizar su labor.

• Manera en que se apoyan o interfieren mutuamente para cumplir su cometido.

Presentar al grupo los resultados de la actividad.

10. En grupo comentar sobre las actividades comunes que identificaron realizan los directores y maestros observados durante su labor, considerando los aspectos señalados en la actividad anterior. Asimismo, a partir del Diario, en forma individual, identificar las relaciones existentes entre las actividades que realizan los actores de la escuela primaria visitada y el medio en que se ubica la escuela.

11. En equipos analizar cómo se manifiestan en la vida escolar las condiciones sociales y culturales del entorno; analizar también las opiniones de los miembros de la comunidad acerca de la escuela y presentar sus conclusiones al grupo.

12. Como actividad de cierre del bloque, y después de realizar la observación y el análisis de la vista a la escuela, elegir una de las escuelas visitadas y elaborar un escrito en donde se destaque:

• Las características y las condiciones de la escuela.

• Los actores de la escuela y sus actividades.

• La presencia de la escuela en la comunidad.

• Las características del entorno escolar y su influencia en la escuela.

Compartir en grupo los escritos e identificar si las consideraciones y/o explicaciones que aparecen son similares o cambian considerablemente, comentar a qué se debe cada una de las situaciones.