Programa de Estudios, 1^er Semestre, Licenciatura en Educación Primaria
con Enfoque Intercultural Bilingüe/
Escuela y Contexto Social (Edición 2006-2007) /
Bloque II. La organización del trabajo en la escuela primaria

Al estudiar los contenidos y realizar las actividades, se espera que los estudiantes analicen algunos aspectos de la organización de las actividades escolares: la distribución del tiempo, el uso de los espacios escolares y el establecimiento de relaciones entre el maestro y los alumnos en el aula. Asimismo, los estudiantes reflexionarán acerca de la influencia del contexto en las actividades y el ambiente de la escuela; en forma inicial revisarán cómo se manifiesta la diversidad sociocultural en el salón de clase, en las diferentes formas de participación y de expresión de los niños de un grupo.

Temas

• Aspectos de la organización escolar: horario escolar y distribución del tiempo, aprovechamiento de los espacios escolares.

• Actividades y relaciones de alumnos y maestros en el aula, juegos y otras actividades de los niños fuera del aula.

• Características de los niños de escuelas y contextos diferentes.

• Manifestaciones de la influencia del contexto social y cultural en la escuela.

Bibliografía

Carvajal, Alicia (1988), “Dos condiciones del trabajo en la escuela: el edificio y la jornada escolar”, en El margen de acción y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnográfico en la escuela primaria, México, DIE-CINVESTAV-IPN (Tesis de maestría), pp. 7-15.

Czarny , Gabriela (1995) “Percibiendo las diferencias”, en Acerca de los procesos de interculturalidad: Niños de origen mazahua en una escuela pública en la ciudad de México. México, die-Cinvestav-ipn (Tesis de maestría en disco compacto)

Rockwell, Elsie y Ruth Mercado (1990), “Los niños de las comunidades”, en Dialogar y descubrir. La experiencia de ser instructor, México, Conafe, pp. 77-86.

Bertely, María (1992), “Adaptaciones escolares en una comunidad mazahua”, en Mario Rueda Beltrán y Miguel Ángel Campos (coords.), Investigación etnográfica en educación, México, cise-unam, pp. 211-233.

Actividades sugeridas

1. A partir de las observaciones realizadas, en equipos y con apoyo del diario listar las actividades generales que se pueden realizar en un día de trabajo considerando los siguientes momentos:

• Hora de entrada a la escuela: cómo se llevó a cabo, quiénes la organizaron, cuánto tiempo se invirtió en ello.

• En un día de trabajo con los niños: qué actividades se realizaron antes y después del recreo, y cuánto tiempo se dedicó a ellas, etcétera.

• El recreo: cuánto tiempo duró, qué actividades realizaron los niños y los maestros, dónde se realizó.

• Hora de salida de la escuela. Como se realiza, que hacen los padres de familia, los alumnos y los maestros en ese momento.

Conviene apoyarse en el horario de la escuela y la distribución del tiempo durante la jornada escolar para organizar la información.

2. Con base en la lectura de Carvajal y el análisis de su diario, responder a las siguientes cuestiones:

• ¿Qué elementos de la organización escolar contenidos en el texto se ha podido observar en las escuelas visitadas?

• ¿En qué aspectos de la organización, uso del tiempo y del espacio es necesario centrar su atención para próximas visitas a las escuelas primarias?

• Presentar las conclusiones al resto del grupo y elaborar un listado con aquellos aspectos que es necesario considerar en la próxima visita, mismo que será utilizado en la planeación de las visitas posteriores.

3. Revisar nuevamente su diario y con apoyo de los conocimientos adquiridos hasta el momento, en equipos elaborar un cuadro en el que incluyan las actividades que realizan los alumnos y los maestros fuera del aula (al inicio de la jornada antes de entrar al salón, durante el recreo, a la salida, etc.). Para la elaboración del cuadro se pueden considerar los siguientes datos:

• Actividades que realizan los alumnos y maestros.

• Formas de organización de los niños en los diferentes espacios escolares: (grupos mixtos, de un solo género, del mismo grupo, de grupos o grados diferentes, etcétera).

• Materiales que emplean para realizar esas actividades.

• Espacios que se utilizan en la escuela.

• Tiempo que se invierte en las actividades libres.

• Actitudes manifestadas por los niños en los diferentes momentos de las actividades descritas.

Comentar al grupo los trabajos realizados. Elaborar conclusiones y tomar notas de los aspectos a observar en las siguientes visitas a la escuela primaria.

4. Preparación de la segunda visita a la escuela primaria. En este bloque los estudiantes normalistas visitarán escuelas rurales o indígenas de organización, completa, incompleta; unitarias, bidocentes o tridocentes ubicadas en localidades rurales. Es importante que reconozcan las diferencias y semejanzas que presentan estas escuelas y comparen sus características con las del medio que visitaron anteriormente.

Esta jornada tendrá como finalidad obtener información referente a las características de los niños, de los maestros, así como de las condiciones físicas y materiales de los planteles, la organización del trabajo y la distribución del tiempo en el aula y en la escuela. Es importante que reconozcan las diferencias y semejanzas que presentan estas escuelas y comparen sus características con las que visitaron anteriormente, para ello se sugiere revisar los productos obtenidos en la actividad 1, 2 y 3 de este bloque, comentar sobre los aspectos a observar e indagar, en relación con:

• La organización escolar.

• La organización del tiempo y el espacio en la escuela primaria.

• Las características de los niños que asisten a esa escuela primaria.

• Las características de los maestros que laboran en dicha escuela.

• Las actividades y relaciones de alumnos y maestros en el aula y fuera de ella.

5. Elaborar de manera individual el plan de trabajo considerando los resultados de la actividad anterior. Conviene recordar al grupo que es necesario utilizar su cuaderno de notas y registrar lo observado, para elaborar su diario que será utilizado en las actividades de análisis de la visita.

6. Comentar en grupo sobre la utilidad del registro y del diario de trabajo. Analizar el contenido del siguiente recuadro y comentar en plenaria las siguientes preguntas planteadas:

• ¿Por qué es importante registrar lo observado?

• ¿Cómo han venido registrando sus notas?

• ¿Qué sugerencias podrían recuperar del texto leído para sus registros posteriores?

7. Elaborar un esquema acerca del contenido de los textos de Czarny y Rockwell referido al comportamiento de los niños dentro y fuera de la escuela. Contrastar lo que plantean las autoras con la información obtenida en la actividad anterior para ampliar los aspectos que conviene observar durante la segunda visita, ya que el análisis de esta visita se centra en el conocimiento de las características de los niños y maestros observados.

8. Análisis de las experiencias obtenidas en la visita a la escuela primaria. Identificar de manera individual en sus diarios las descripciones correspondientes a:

a) Las actividades correspondientes a los maestros:

• Pase de lista.

•    Relación con los alumnos.

•    Promoción de la participación de los niños y las niñas que conforman el grupo.

•    Organización del trabajo con los alumnos, (actividades individuales, colectivas y grupales).

•    Actividades realizadas dentro y fuera del salón.

•    Promoción de la comunicación entre los alumnos y de él con los niños.

b) Las actividades de los alumnos:

• Las actividades que agradan o desagradan a los niños y por qué.

•    Opiniones de los niños sobre los maestros.

•    Formas en que se relacionan los alumnos entre sí y con los maestros.

•    Responsabilidades de los alumnos fuera de la escuela.

•    Actitudes de los alumnos frente a personas ajenas a ellos.

En equipos, intercambiar los resultados obtenidos y establecer conclusiones.

9. Preparación de la tercera visita a la escuela primaria. En esta jornada se propone centrar la observación en las características culturales y sociales de los alumnos que acuden a la escuela primaria y de los maestros que en ella laboran, sin descuidar los aspectos que se han considerado en las visitas anteriores. Es importante que los alumnos, reconozcan las diferencias y semejanzas que presentan entre sí la escuela visitada anteriormente y la relación que guarda ésta con el contexto en el que está inmersa a través de revisar en equipos los resultados de la visita anterior e identificar los aspectos en los que se pondrá mayor atención considerando lo siguiente:

• Organización escolar.

• Características culturales y sociales de los alumnos y los maestros.

• Lengua o lenguas que se utilizan dentro y fuera del salón.

• Lengua en que se comunican los alumnos entre sí, con los maestros y con sus padres.

• Lengua en que se comunican los maestros entre sí, con los alumnos y con los padres.

• Relación maestro alumno, alumno-alumno.

• Participación de los padres en la escuela.

• Influencia del contexto cultural y social en la escuela.

10. Elaborar individualmente el plan de trabajo considerando los aspectos a observar e indagar y los actores con quienes se conversará de acuerdo con lo estudiado hasta el momento.

En grupo discutir los aspectos necesarios a incorporar en la elaboración del diario para obtener mayores elementos durante el análisis de la experiencia obtenida.

11. Análisis de las experiencias obtenidas en la visita a la escuela primaria. En el análisis de esta visita los estudiantes continúan con el reconocimiento de los aspectos referidos al comportamiento de los alumnos, las características del contexto en el que se ubica la escuela y las manifestaciones culturales de los niños que se expresan al interior de la escuela y del aula. Para orientar este análisis se sugiere que, con el apoyo de los textos de Bertely, Czarny y Rockwell identifique de manera individual en su diario:

• Las manifestaciones culturales que se presentan en los niños de las escuelas que visitaron.

• La vinculación entre la escuela y la comunidad.

• Otros aspectos relevantes incluidos en los diarios de trabajo que amplíen el conocimiento de la relación entre escuela y comunidad.

Intercambiar los diarios y presentar al grupo sus hallazgos.

12. A manera de síntesis, intercambiar opiniones en grupo sobre los siguientes aspectos, considerando el conocimiento obtenido hasta el momento y la información de las cuatro visitas de observación realizadas:

• Las manifestaciones culturales que se presentan en los niños de las escuelas que visitaron.

• Las formas como los maestros toman en cuenta o no, las características culturales de los niños al realizar las actividades cotidianas.

• Las consecuencias que puede tener la desvinculación entre la escuela y la comunidad en el trabajo escolar

• La diversidad sociocultural presente en la escuela y los retos del profesor para atender a una población diversa.

13. Elaborar una carta dirigida a alguna maestra o maestro en donde le comenten la importancia de considerar las características culturales de los niños en las actividades de aprendizaje. Compartir las cartas por parejas y luego de forma grupal; identificar las características culturales que tienen mayor relevancia según el contenido de las cartas y elaborar conclusiones.