Programa de Estudios, 1^er Semestre, Licenciatura en Educación Primaria
con Enfoque Intercultural Bilingüe/
Escuela y Contexto Social (Edición 2006-2007) /
Orientaciones para organizar, desarrollar y sistematizar las observaciones en la escuela primaria

Los propósitos de este apartado son apoyar la preparación de las visitas a la escuela primaria para contribuir a dar el sentido formativo a las experiencias que los estudiantes normalistas obtengan durante su estancia en ésta.

¿En qué consisten las visitas a la escuela primaria?

La finalidad de las visitas es que los estudiantes conozcan las características de las escuelas y la diversidad cultural, lingüística y social de los alumnos y de los contextos escolares, además de que establezcan contacto con el ambiente escolar, con los actores de la escuela y con la comunidad. Durante este semestre se realizarán las primeras observaciones basadas en los aspectos mencionados, sin embargo, es conveniente abarcar la gama de situaciones que se presentan en la vida escolar, tratando de ver y oír todo lo que pasa en la escuela durante un día de trabajo.

Durante las visitas a la escuela primaria los estudiantes normalistas realizarán un recorrido por las instalaciones escolares y observarán su aspecto físico, las actividades de maestros y alumnos en los pasillos y patios, durante el recreo y en los momentos de entrada y salida de clases. Es conveniente que también observen al interior de los salones de clase para que vean las actividades que desarrollan los maestros y los niños, los recursos que utilizan para trabajar y la forma como está organizado ese espacio escolar. También se sugiere que conversen de manera informal con los maestros, los alumnos, las madres y los padres de familia y, en la medida de lo posible, con el director, para conocer las funciones que desempeña. Además, pueden participar en juegos con los niños durante el recreo y presenciar otros sucesos que ocurran en la escuela: una ceremonia cívica, un festejo escolar o una junta de madres y padres de familia.

Cada visita incluirá un recorrido por el entorno inmediato a la escuela (barrio, colonia, comunidad) para observar algunas características propias del medio y de la población que atiende la escuela. Si es posible, los estudiantes conversarán con las madres, los padres u otros miembros de la familia de los niños y con autoridades locales para conocer sus puntos de vista acerca de las necesidades, los problemas y logros de la escuela.

El programa sugiere cuatro visitas a escuelas primarias en contextos diferentes, dependiendo de las condiciones y recursos de cada escuela normal. Lo importante es que los estudiantes permanezcan en las escuelas durante una jornada completa a fin de que puedan advertir cómo se organiza y se desarrolla un día de trabajo y la relación que establecen con la comunidad en cada una de ellas. Para el logro de los propósitos de las visitas a las escuelas es recomendable que los docentes también conozcan las escuelas en los diversos contextos para apoyar a los estudiantes normalistas en el proceso de observación, registro, análisis y reflexión de la información recolectada.

Se recomienda que la primera visita se realice después de tres semanas de trabajo en la escuela normal, para tener tiempo de hacer las lecturas iniciales y preparar las observaciones. Después puede efectuarse una visita cada tres semanas para asegurar la asimilación de la experiencia y organizar la siguiente.

Las escuelas primarias por visitar pueden ser de organización completa, bidocentes o unitarias. Es necesario que se localicen en contextos distintos (urbano, urbano marginado, rural e indígena) y que, independientemente de su ubicación, algunas atiendan población indígena, para que los estudiantes reconozcan la presencia de la diversidad sociocultural existente en las escuelas primarias.

Preparando la entrada a la escuela primaria

Antes de cada visita a la escuela primaria, los estudiantes, apoyados por el maestro responsable del curso, elaborarán una guía de los aspectos a observar. Esta guía incluirá aspectos básicos relacionados con los temas de estudio de Escuela y Contexto Social y puede incluir otros que conciernan a los demás cursos del semestre; de este modo, en la guía se organizan y jerarquizan los temas o aspectos que se van a observar en la escuela primaria.

Es importante mencionar que la guía debe ser construida a partir de la información revisada en cada bloque y considerando el propósito e intención de la jornada, por lo tanto, pueden variar los elementos que la integran. A continuación se presenta una propuesta de los aspectos e indicadores que puede contener la guía de observación.

1. Datos de identificación de la escuela:

Nombre, tipo, turno, horario.

Localidad, colonia, municipio.

Fecha de visita.

Tiempo de realización de la observación.

2. Características del entorno escolar:

Cómo es el lugar donde está la escuela (situación geográfica, social y cultural, lengua o lenguas que se habla en la comunidad, tipo de construcción e infraestructura).

Población que atiende la escuela y sus características.

Cómo se puede llegar a la escuela.

3. Características del edificio escolar:

Cómo se delimita el espacio escolar, si hay barda, reja u otro límite.

Cómo son las instalaciones escolares (número y tipo de aulas, espacios administrativos, anexos escolares, equipamiento del edificio, patios, canchas).

Croquis de la escuela.

4. El interior de la escuela:

Quiénes están en la escuela y en qué momentos.

Actividades que desarrollan los maestros y los alumnos en distintos espacios de la escuela (patios, pasillos, dirección, aulas).

Cuáles son algunas funciones del director de la escuela.

Qué hacen las madres, los padres o los miembros de la familia de los niños en la escuela, qué piensan de ella, para qué buscan a los maestros, qué actividades apoyan.

Qué miembros de la comunidad asisten a la escuela y qué hacen.

Qué sucede a la entrada y salida de clases.

Cómo se organiza la entrada a los salones de clase, el recreo y los actos cívicos.

Qué comisiones tienen los profesores de la escuela (guardia del recreo, cooperativa, aseo de la escuela, etcétera).

Cómo se organizan las juntas de padres de familia, quién las convoca y qué asuntos se tratan en ellas.

Principales problemas a los que se enfrenta la escuela.

Actividades que la escuela realiza para la comunidad.

5. El interior del aula

Cómo es el salón de clase: mobiliario, materiales educativos, equipamiento, ambiente de trabajo.

Quién es el maestro: nombre, edad, preparación académica, años de servicio.

Cómo se conforma el grupo (número de alumnos, género, edad promedio, lengua o lenguas que hablan, etcétera).

Cómo están distribuidos los niños en el aula.

Qué actividades realizan los maestros y los niños y qué materiales educativos utilizan.

Cuál es la diversidad cultural, lingüística y social de la comunidad en la que se encuentra la escuela?

La guía de observación que se sugiere no es rígida. En primer lugar, deberá enriquecerse con las preguntas que los estudiantes formulen en clase como producto de la lectura de los textos y el análisis de los temas. No se trata de trabajar pregunta–respuesta, sino de considerar las preguntas como pautas o aspectos a observar e indagar. Además, durante las visitas, es muy probable que los estudiantes observen una diversidad de eventos no previstos inicialmente.

Análisis de las observaciones y las visitas a la escuela

Después de cada visita, los estudiantes registran en su diario las impresiones obtenidas con el propósito de sistematizar los aspectos que consideren más relevantes de la estancia en la escuela primaria. Para ello pueden utilizar las notas que tomaron durante el recorrido, incorporando la información necesaria según el propósito de la observación de la visita y las reflexiones que vayan generando en el transcurso del día.

Lo importante de la escritura del diario es pensar que se está recogiendo información para comentar y discutir, es por ello, que la principal aportación del diario es hacer una lectura diacrónica y sincrónica sobre los acontecimientos, lo que hace posible analizar la evolución de los hechos de manera específica en la escuela normal.

A lo largo de la formación inicial, y específicamente desde el área Acercamiento a la Práctica Escolar, el diario permitirá a los estudiantes ser más conscientes de lo que observan y hacen durante las jornadas, además, se acercan al análisis de sus prácticas y a la comprensión de sus acciones, pero también se acostumbran a escribir y reflexionar sobre la acción educativa. Para que los estudiantes se percaten de la evolución de sus concepciones sobre la escuela y las actividades escolares, es muy importante comparar constantemente la imagen que describieron al principio del curso con la información obtenida durante las visitas. Así, reflexionarán acerca de la distancia que suele existir entre lo que suponemos acerca de la vida en las escuelas y la diversidad de sucesos que realmente ocurren en ellas.

Para el análisis de los diarios se sugiere que estos sean leídos y analizados tanto individual como grupalmente para generar una dinámica de intercambios de puntos de vista sobre los acontecimientos, situaciones e incidencias en las escuelas y aulas, para que, con apoyo de las lecturas realizadas, los propósitos generales del cursos y las orientaciones de los docentes, dar sentido a la elaboración del diario, el cual pasará a formar parte de los distintos instrumentos utilizados para la observación de las situaciones educativas.