Plan de Estudios, Licenciatura en Educación Primaria con Enfoque Intercultural Bilingüe/
Fundamentos y estructura curricular /
IV. Descripción de los cursos de formación específica

Para el logro de las características que se espera desarrollen los futuros maestros en su formación inicial, se integra el estudio de las asignaturas que conforman el campo de formación específica, el cual busca favorecer una perspectiva en que la lengua y la cultura del colectivo de cada escuela normal den sustento a los procesos de enseñanza y de aprendizaje que en ella se desarrollan.

El campo de formación específica se orienta hacia el fortalecimiento y el desarrollo de las identidades culturales y lingüísticas de los futuros docentes, para que estén en mejores condiciones de propiciar ambientes educativos favorables. Al considerar las características socioculturales y lingüísticas de los niños y de las comunidades indígenas de las que provienen, es posible contar con mejores elementos para proponer y aplicar estrategias de enseñanza en las aulas en que se presenta la diversidad cultural y lingüística. En este sentido, el tratamiento pedagógico de este campo implica una permanente reflexión y estudio de la relación que existe entre cultura, lengua y educación.

El campo de formación específica de maestros que atenderán a las niñas y a los niños indígenas se organiza alrededor de dos propósitos de formación centrales:

•   Que los docentes reconozcan las características socioculturales de los niños y de las comunidades indígenas de las que provienen y consideren estos antecedentes para generar ambientes escolares favorables y mejores resultados educativos.

            La dimensión cultural se incorpora como parte del tratamiento temático a lo largo de los cursos en dos niveles: a) la reflexión sobre los propios procesos formativos de los estudiantes y su incidencia en la configuración de sus identidades socioculturales y lingüísticas, lo que implica, por un lado, considerar los diversos aspectos que favorecieron u obstaculizaron la consolidación de las identidades y el uso de la lengua indígena en los contextos escolares y extraescolares, y por otro, revalorar las identidades para potenciar su desarrollo en las distintas interacciones y procesos pedagógicos que se generan en la escuela y en el aula, y b) la paulatina apropiación de los conocimientos producidos en el campo de la educación intercultural y la educación bilingüe para que los maestros en formación reflexionen e interpreten las situaciones de enseñanza y de aprendizaje en los contextos específicos en donde desarrollarán su práctica profesional.

•   Que los docentes desarrollen las competencias comunicativas en las lenguas indígenas presentes en cada escuela normal, principalmente en torno a la oralidad, la escritura y la lectura en estas lenguas. Escuchar, hablar, leer y escribir son habilidades que se pretende desarrollar en los estudiantes a lo largo de la licenciatura. Con ello se busca favorecer el uso y la ampliación de las funciones sociales que pueden tener las lenguas indígenas, a través de la producción de textos dirigidos a destinatarios múltiples, lo que implica el estudio de la lógica de significados y usos propios de las lenguas indígenas, y sus aspectos gramaticales. Para ello, es necesario evitar la traducción simple, es decir, no tomar como referencia para la forma de expresión, tanto oral como escrita, la estructura sintáctica y semántica del español; por el contrario, utilizar la que constituye a cada una de las lenguas indígenas.

            Para el estudio de la estructura de las lenguas indígenas, la perspectiva que se propone: a) favorece la reflexión sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las mismas, al tratárseles como ámbitos de comunicación reales; b) considera el estudio y la reflexión sobre los usos y las funciones que adquiere la lengua indígena, tanto oral como escrita, de acuerdo con los contextos y las situaciones comunicativas, y c) incorpora la reflexión sobre los propios procesos que vivan los estudiantes en la normal para el uso de la lengua indígena, tanto oral como escrita, así como el estudio de los procesos que intervienen en la adquisición y en el aprendizaje de una primera y segunda lenguas, con el fin de diseñar y aplicar estrategias didácticas para la enseñanza en las escuelas primarias a las que asisten niños en diversas condiciones socioculturales y lingüísticas. En los procesos de escritura en lengua indígena se propiciará la incorporación de los saberes y los conocimientos construidos cultural e históricamente por las comunidades y los pueblos indígenas.

En las asignaturas del campo de formación específica se incluye una serie de actividades que tienen el propósito de establecer la vinculación entre los temas y contenidos que se abordan en los programas de cada uno de los semestres. En este sentido, se articula a la propuesta de formación del Plan de Estudios 1997 para fortalecer la atención educativa de la diversidad cultural y lingüística de las poblaciones indígenas en la escuela primaria. El campo de formación específica se conforma por seis cursos que se describen a continuación:

En el primer semestre, con el curso Introducción a la Educación Intercultural Bilingüe, se inicia la reflexión sobre la diversidad sociocultural, lingüística y étnica que caracteriza al país y a la entidad, para identificar aspectos que comparten y otros que distinguen a las comunidades culturales y lingüísticas. Asimismo, se reflexionará en torno a la conformación, permanencia y cambio de identidades culturales y lingüísticas de los grupos y comunidades indígenas involucrados, así como acerca de las relaciones de asimetría presentes entre las lenguas indígenas y el español. Se inicia el análisis de las relaciones que se generan entre la cultura de la escuela y la cultura de los estudiantes, y se reflexiona en torno a las implicaciones pedagógicas que conlleva el uso y la aplicación de perspectivas interculturales y bilingües en la escuela primaria, así como las que provienen de lo que se ha dado en llamar culturas orales y culturas escritas para el desarrollo y la adquisición de una habilidad central que ha caracterizado a la escuela como cultura: la escritura. Para comenzar a sensibilizar a los estudiantes sobre esos temas, se introduce la discusión acerca de las características de las interacciones sociales y la comunicación, de acuerdo con los contextos socioculturales, principalmente las que se producen en el ámbito de la familia y la comunidad, y las de la escuela.

Los cursos de segundo, tercero y cuarto semestres, Lengua y Cultura en los Procesos de Enseñanza y de Aprendizaje i, ii y iii, respectivamente, buscan articular la reflexión y el estudio permanente sobre la relación entre lengua, cultura y los procesos de enseñanza y de aprendizaje en la escuela primaria.

Asimismo se proponen fortalecer en los estudiantes el desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas –oralidad, lectura y escritura– en las lenguas indígenas utilizadas en la escuela normal. Para ello, se trabaja desde una perspectiva que pone en el centro el estudio y la reflexión acerca de los usos sociales y las funciones de las lenguas de acuerdo con los contextos, a fin de que los estudiantes reconozcan las características y estructuras de las lenguas teniendo como perspectiva para el aprendizaje y la enseñanza la utilización de situaciones comunicativas reales. Se trata de hablar, escribir, leer y reflexionar en y sobre la lengua indígena de los estudiantes de la normal y tener como referencia la revisión de la propia historia sociocultural y lingüística, así como del papel que jugaron la escolaridad y los maestros en la adquisición de la lengua y en los procesos de enseñanza. Implica, además, utilizar la lengua indígena para pensar y escribir sobre la propia historia y sobre los ámbitos en que transcurre la cultura de las comunidades involucradas, así como escribir para diversos destinatarios, considerando los contextos de uso y función de la lengua escrita. Con base en los procesos que experimenten en la adquisición y en el aprendizaje de la escritura y la lectura en lenguas indígenas, los estudiantes inician la reflexión sobre los procesos que se ponen en juego para la enseñanza y en particular cómo ocurren en contextos bilingües y multiculturales teniendo como referencia a los sujetos centrales de la escuela primaria: los niños y las niñas indígenas. Por ello se introduce paulatinamente el estudio y el desarrollo de estrategias didácticas para la enseñanza de segundas lenguas.

El curso del quinto semestre, Procesos Bilingües en la Escuela Primaria, continúa con el desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua indígena de los estudiantes, pero poniendo en el centro de la reflexión los procesos de adquisición, aprendizaje y enseñanza para una segunda lengua en la escuela primaria. Este curso tiene como antecedente los procesos de análisis y reflexión que en los anteriores cursos inician los estudiantes sobre las formas en que ellos adquieren la escritura y la lectura en sus propias lenguas indígenas. Se consideran ejes de la discusión de este curso: la diferencia entre adquisición, aprendizaje, y enseñanza de una lengua y para una segunda lengua; la transferencia lingüística; las estrategias didácticas para la enseñanza en aulas bilingües, y la utilidad y las características que deben tener los diagnósticos lingüísticos para identificar los niveles de desarrollo lingüístico en que se encuentran los niños y las niñas indígenas.

El curso del sexto semestre, Taller de Diseño de Propuestas Didácticas para Contextos de Diversidad Cultural y Lingüística, prevé, a través de la producción textual en lengua indígena y en español, el diseño de actividades específicas para desarrollar habilidades comunicativas en los niños y en las niñas indígenas que asisten a las escuelas primarias. Para ello, se utilizarán de manera articulada algunos de los contenidos del Plan y Programas de Estudio 1993. Educación Básica. Primaria, considerando el diseño de actividades que incluyan a las lenguas y a las culturas indígenas como recursos pedagógicos sustantivos. Asimismo, en este curso se espera que los estudiantes consoliden la producción de diversos tipos de textos orientados a distintos destinatarios, tales como niños, maestros y diversos agentes que componen las comunidades educativas.