Licenciatura en Educación Física

Plan de Estudios, Licenciatura en Educación Física/
Plan de Estudios para la formación inicial de profesores de Educación Física
V. DESCRIPCIÓN DE LAS ASIGNATURAS

El propósito de esta asignatura es ofrecer a los estudiantes, desde el inicio mismo de su formación, una visión esencial y sistemática de las bases constitutivas del sistema educativo mexicano en la época actual. A lo largo de sus estudios, los alumnos normalistas profundizarán en diversos aspectos de este tema, incluidos los de su evolución histórica, por lo que es conveniente que este curso sea un referente que dé congruencia y orden a los aprendizajes posteriores.

Un primer campo de estudio se refiere a las definiciones filosóficas que orientan nuestro sistema educativo, establecidas en el Artículo Tercero de la Constitución y que se han mantenido en lo sustancial, a pesar de los cambios experimentados por este precepto. Se pondrá énfasis en la educación básica y en los principios de laicismo, obligatoriedad y gratuidad, destacando el sentido republicano, nacional y democrático que corresponde a la educación como servicio público. Específicamente podrá reflexionarse sobre la aplicación de estos principios en la práctica de la educación física en México.

Por la importancia que tiene la diversidad —uno de los aspectos fundamentales que caracterizan a la sociedad y que está presente en la educación básica en nuestro país y al mismo tiempo es un componente central de la escuela—, se revisará también el Artículo Cuarto Constitucional; asimismo, se analizará el derecho a la salud física y mental como necesidad vital que tienen los menores para desarrollarse. Ambos aspectos, normados por este artículo, se relacionan con la atención a las diferencias individuales de los alumnos en los planteles escolares.

La legislación reglamentaria fundamental, constituida por la Ley General de Educación y las correspondientes leyes estatales, será un segundo campo de estudio. En él se dará prioridad a las formulaciones sobre las orientaciones normativas, la definición de los niveles que integran el sistema educativo, la distribución de facultades entre los órganos de autoridad y los derechos y responsabilidades de quienes participan en los servicios educativos o son sus beneficiarios. Por tratarse de una transformación de largo alcance, se pondrá especial atención en las definiciones legales de la federalización de la educación básica y normal. Como parte de este marco legal se revisarán los aspectos normativos sobre el sentido de la educación física y la práctica deportiva como un derecho de la población en general en nuestro país y las condiciones de la educación básica para impulsar el cumplimento de este derecho con los escolares.

Un tercer campo de estudio se refiere a la organización de los niveles educativos y a las modalidades que adopta la prestación de este servicio a distintos tipos de población. Se analizarán las diversas disposiciones normativas que permitan comprender mejor los propósitos de la educación básica en su conjunto y de la educación física en particular.

Las características formales del sistema educativo mexicano se entienden más claramente cuando se adopta una perspectiva comparativa en relación con sistemas nacionales distintos. Así, se incluyen elementos básicos para contrastar diversas formas de organización educativa, en aspectos tales como normatividad unitaria o autonomía local, predominio de lo público o de lo privado, laicismo o participación religiosa. Además, se revisan algunos elementos relativos a la educación física y al deporte educativo.

Los temas que conforman el programa de este curso demandan el trabajo reflexivo de los alumnos, para evitar una aproximación didáctica excesivamente formalista. La discusión y el análisis de situaciones y problemas ligados a postulados filosóficos y preceptos legales son muy importantes, así como la vinculación del presente curso con el de Problemas y Políticas de la Educación Básica, que se imparte también en el primer semestre.

La finalidad de este curso es que los estudiantes se formen una visión ordenada de los problemas centrales de la educación básica en el México actual. Al mismo tiempo, que analicen las políticas gubernamentales relacionadas con esos problemas, para valorar sus logros y sus limitaciones. Como en otras asignaturas iniciales, este curso proporcionará una base sistemática para el conocimiento de las cuestiones específicas de la educación física que los estudiantes abordarán con mayor precisión a lo largo de sus estudios.

La educación básica en su conjunto es el referente principal de este programa, con el fin de que los estudiantes perciban que la educación preescolar, primaria y secundaria, que antes funcionaban con una marcada separación, se van articulando gradualmente en un ciclo continuo. Para los futuros profesores de educación física es especialmente útil relacionar su campo de trabajo con las demandas de los distintos niveles y valorar, de este modo, la importancia de la educación básica en la trayectoria formativa de los niños y los adolescentes.

Dado que los temas que podrían incluirse en un curso como éste son abundantes y variados, el programa de estudios propone, por razones de método, que los contenidos abarquen tres campos:

En el desarrollo del curso, los estudiantes adquirirán algunas competencias y aplicarán algunos métodos relevantes para su trabajo: el ejercicio de la precisión en la construcción y uso de criterios para evaluar macroprocesos educativos; la familiarización con el procedimiento para elaborar y comprender estadísticas descriptivas y la localización, valoración y uso de material informativo.

Con el estudio de los contenidos de este programa se espera que los estudiantes identifiquen desde el principio de su formación profesional los desafíos que enfrenta la educación básica, especialmente la educación física, y cómo éstos se manifiestan en el aula (la cual se entiende como todo espacio escolar donde se desarrolla la labor educativa), en la escuela, en la entidad federativa donde viven y en el país. El análisis de los problemas de cobertura y calidad, y de su desigual distribución regional y social, permite establecer criterios para que los estudiantes reflexionen acerca del papel que tienen los actores del sistema educativo: los profesores, los directivos, las autoridades educativas, los padres de familia y los diversos sectores y organizaciones sociales, en el surgimiento, la persistencia y la superación de estos problemas.

El cumplimiento de los propósitos del curso permitirá que los estudiantes se formen una idea global de la situación actual de la educación básica y de la educación física, y de cuáles son sus principales retos; de esta manera comprenderán el compromiso profesional y ético que implica ser maestro.

Los contenidos de esta asignatura tienen relación directa con las asignaturas Bases Filosóficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano, y Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I y II.

El dominio de las competencias de la lectura comprensiva y crítica, así como la expresión clara en forma oral y escrita, deben ser un componente de todas las actividades de formación del estudiante normalista, cualquiera que sea el contenido con que trabaje.

Para que esta finalidad se cumpla, en la parte inicial de los estudios se dispone de un espacio curricular dedicado tanto al ejercicio sistemático de diversas formas de trabajo intelectual con los libros y otras fuentes de información, como a la producción de textos y a la práctica de la expresión oral. Este curso es necesario porque, de acuerdo con abundantes evidencias, un porcentaje elevado de los egresados de la enseñanza media superior no logra el nivel de dominio suficiente de las competencias mencionadas, para aprender con autonomía y para comunicarse en forma fluida y eficiente.

Las capacidades específicas de comprensión de la lectura y de los mensajes orales, así como la redacción y la expresión oral con objetivos definidos deben combinarse continuamente en las actividades de los estudiantes. Los temas y actividades de trabajo de Estrategias para el Estudio y la Comunicación indican algunos aspectos particulares de tales competencias, cuyo dominio se considera indispensable para alcanzar logros académicos genuinos y para el aprendizaje autónomo y permanente. Dichos aspectos se agrupan en cuatro campos:

Su propósito es lograr cada vez mejores resultados en actividades como la exposición, la conferencia y la discusión en grupo; y el uso adecuado de recursos como el video educativo que, aunque emplea otros medios, tiene una estructura expositiva y se apoya en la comunicación oral. Se pretende que el estudiante desarrolle su habilidad para tomar notas, reconstruir la organización de una exposición, evaluarla críticamente y elaborar preguntas y problemas en torno a ella.

Su desarrollo corresponde tanto a las necesidades de comunicación en las actividades académicas (exponer, argumentar o interrogar), como a otras que tienen especial sentido en la relación educativa con los niños (escuchar, explicar, describir, narrar o preguntar para propiciar el aprendizaje). El estudiante comprenderá la importancia de la claridad, la sencillez y la amenidad y desarrollará la habilidad para atraer y mantener la atención de los interlocutores y para identificar los niveles adecuados del vocabulario.

Incluye el conocimiento de las diversas partes de los libros, los artículos de difusión e investigación y otros materiales informativos. Se otorga especial importancia a la comprensión y al análisis de las argumentaciones y exposiciones escritas, su secuencia, congruencia y fundamentación, así como a la contrastación de argumentaciones divergentes referidas a un mismo asunto. En relación con las actividades anteriores, un objetivo central es que los estudiantes adquieran destrezas para elaborar notas de lectura, resúmenes, esquemas conceptuales y otros recursos para la sistematización del estudio.

Se refiere al logro de una expresión escrita clara, precisa y amena para usos académicos básicos, como la exposición de resultados del estudio, la presentación argumentada de ideas propias, la descripción de observaciones y experiencias, la formulación de preguntas y cuestiones de discusión. Se considera que un adecuado aprendizaje para producir textos como los mencionados favorecerá también aplicaciones distintas del lenguaje escrito, entre ellas las literarias y las familiares.

Este curso se desarrollará en forma de taller. Los temas para la elaboración de los textos y materiales de trabajo se tomarán fundamentalmente de aquellos que requieren manejar o formular los alumnos en el resto de sus cursos, lo cual demanda la comunicación frecuente entre los maestros del mismo semestre.

Como en toda actividad cuya finalidad es el desarrollo de capacidades, la práctica sólo adquiere sentido formativo si sus productos y manifestaciones son objeto de una obra continua de corrección por parte del maestro y de autocorrección y mejoramiento por parte de los alumnos. De esta manera los estudiantes constatarán sus logros y necesidades y el maestro obtendrá elementos de evaluación referidos a los avances individuales en el trabajo mismo.

La finalidad de estos cursos es que los alumnos normalistas analicen y comprendan los propósitos formativos que tiene la educación básica en nuestro país, además de que adquieran una visión general sobre los contenidos básicos que estudian los niños y los adolescentes durante su permanencia en la escuela. Dado que en los semestres posteriores los normalistas analizan temas de diversos campos de conocimiento de la educación física en el contexto de las escuelas de educación básica, es conveniente que posean desde el inicio de los estudios un panorama de conjunto que dé unidad a los referentes particulares.

Con el tratamiento de los temas de los cursos se busca que los estudiantes identifiquen la continuidad entre la educación preescolar, primaria y secundaria como un ciclo cuya finalidad es satisfacer necesidades de aprendizaje fundamentales que constituyen los contenidos básicos —conocimientos, competencias, habilidades, valores y actitudes— que todos los niños y adolescentes mexicanos deben adquirir.

Por contar con dos espacios curriculares para el estudio de los propósitos y contenidos de la educación básica, los temas del primer curso se concentrarán en los niveles de preescolar y primaria. En el segundo curso se analizará lo específico de la educación secundaria y se concluirá con la articulación de los tres niveles.

El planteamiento articulado que ofrecen los cursos permite distinguir: a) la función social y la importancia de la educación básica; b) la complejidad creciente de un nivel educativo a otro en relación con la edad de los alumnos; las características comunes de éstos y las capacidades para aprender con que cuentan; c) los procesos principales de aprendizaje que desarrollan los niños y los adolescentes al cursar los distintos grados que conforman los niveles educativos o al pasar de un nivel a otro; d) los problemas principales que deben atender los maestros para favorecer el logro de los propósitos formativos y la adquisición de los contenidos básicos, y para contribuir a la formación integral de los educandos; y e) lo que caracteriza a un nivel educativo si se comparan o contrastan sus propósitos y sus contenidos específicos con otro, las estrategias de enseñanza que utilizan los maestros, la atención que brindan a sus hijos las madres y los padres de familia, la forma como se organizan las escuelas y las prioridades formativas de cada nivel.

La adquisición de una visión unificada de la educación básica, objeto de estos cursos, propicia que los estudiantes sitúen su futuro trabajo profesional en el marco de tres espacios escolares que cuentan con metas educativas claras, mismas que se van ampliando conforme los niños y adolescentes avanzan en su escolaridad. Este marco referencial es particularmente importante para que el futuro educador físico, al realizar con los alumnos su labor especializada, tenga claridad sobre las contribuciones que la educación física puede hacer al logro de los propósitos y contenidos básicos y, en consecuencia, a la formación integral.

Otro factor más que se favorece con el estudio de estos cursos es la preparación para ejercer la educación física con una práctica pedagógica adecuada a cada nivel educativo, distinguiendo las similitudes y diferencias entre los niños y los adolescentes.

Al término de los cursos, los estudiantes habrán comprendido que los propósitos y contenidos de la educación básica constituyen una orientación y un referente que guía la labor docente, pero que su logro y desarrollo en condiciones concretas deja un amplio campo a la iniciativa y la creatividad del maestro. En este mismo sentido, los estudiantes advertirán que, como propuesta sistemática, los propósitos y contenidos no son inalterables, sino que están sujetos al avance de las ciencias y del conocimiento de los procesos educativos y, sobre todo, a los resultados de la experiencia de los maestros y la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.

El propósito de esta asignatura, que se cursa en dos semestres, es que los estudiantes conozcan, con un grado apreciable de profundidad, las propuestas, las experiencias sociales y las ideas que han ejercido mayor influencia en el desenvolvimiento histórico de la educación en México.

El primer curso abarca el periodo comprendido entre la etapa prehispánica y la República Restaurada. El segundo, desde fines del siglo XIX hasta fines del XX. Así, en el primero se esbozan las bases para comprender más específicamente el desarrollo de la educación física en el México contemporáneo; tema que se aborda en el segundo curso, por lo que ambos guardan estrecha relación.

Como sugiere la denominación dada a estos cursos, se aspira a que el conocimiento de lo educativo se vincule con el de las condiciones históricas y sociales de la época correspondiente, y que la reflexión sobre las prácticas y las ideas educativas tome en cuenta la relación entre éstas y las luchas políticas, las necesidades sociales, los debates ideológicos, las transformaciones de la sociedad y las influencias externas.

Como parte de la formación que ofrece la licenciatura, estos cursos deben contribuir a la constitución de la identidad profesional de los futuros profesores de educación física, al brindarles los elementos para que se reconozcan como parte de una larga tradición educativa y para que comprendan que su trabajo se relaciona con aspiraciones y demandas que, a lo largo de nuestra historia, han sustentado los mexicanos.

Durante los cursos no se propone realizar una revisión general, temáticamente exhaustiva, de la evolución histórica de la educación en México, pues se sabe por experiencia que ese tipo de revisión genera aprendizajes superficiales y arbitrariamente simplificados. En los programas de estudio se propone que los estudiantes normalistas dispongan de una síntesis panorámica de cada época, es decir, de los rasgos principales que las caracterizan, la cual les ayudará a ubicar hechos, secuencias, relaciones, duración, orden temporal y cronología. La parte fundamental de los cursos consistirá en el estudio a profundidad de un número limitado de temas especialmente relevantes, para lo cual se utilizarán diversas fuentes —entre ellas fuentes primarias, siempre que esto resulte práctico.

Al respecto, se considera que si los estudiantes logran un aprendizaje reflexivo de temas esenciales, con rigor y con la posibilidad de identificar las relaciones de contexto, desarrollarán un interés y una capacidad analítica sobre las cuestiones históricas que posteriormente podrán aplicar a otros temas.

A lo largo del estudio de las distintas épocas, se pondrá especial atención a ciertos aspectos o procesos referidos al desarrollo de la educación física, como: la concepción de la educación física, la educación para el cuidado de la salud, la expresión y comunicación corporal, el desarrollo de la motricidad, el deporte y la recreación, considerando que en cada contexto histórico se producen y manifiestan distintas prácticas educativas y tendencias teóricas sobre la educación de la corporeidad humana.

En lo que se refiere a la organización temática del primer curso, se inicia con el estudio de los testimonios sobre la educación en la etapa prehispánica, en general, observando las formas en que se orientaba la educación y, en particular, la educación de la corporeidad en algunas culturas mesoamericanas. Se continúa con la revisión de las consecuencias de la Conquista y de las diversas prácticas de evangelización y reorganización social y cultural realizadas por los religiosos y los funcionarios de la Corona Española y su influencia en la constitución de la concepción dualista del ser humano (cuerpo-alma) y en su educación, así como la visión teológica acerca de la educación de la corporeidad.

De la época colonial se analizan algunas instituciones y prácticas típicas y se pone especial atención a la evolución de las ideas, las artes y las ciencias, que van adquiriendo una identidad propia antes de la Independencia. Además, se estudian las ideas sobre educación sostenidas por los líderes insurgentes, como José María Morelos, las influencias iniciales de la Revolución Francesa y las polémicas entre liberales y conservadores en la época de Gómez Farías y Lucas Alamán. De manera general se revisa la influencia de algunos pensadores que fueron decisivos en el desarrollo de la educación física. En la última parte se resaltan los conflictos y la obra realizada en la época de la Reforma y la Intervención, para concluir con las iniciativas desarrolladas durante la fase de la República Restaurada.

En esta época también se destacan los debates en torno a la necesidad de incluir la asignatura de educación física en los programas educativos, como base de un pensamiento higiénico y naturalista que caracterizó la concepción educativa de los liberales.

Conviene subrayar que una contribución importante de este curso es que los alumnos normalistas puedan distinguir las influencias y relaciones entre los hechos históricos, la época social y los fenómenos educativos; que comprendan conceptos como cambio, ruptura, continuidad, sucesión, así como la influencia de los individuos, las sociedades y el entorno natural en el devenir histórico.

De esta manera, el primer curso constituye un referente básico para la formación de los estudiantes, al apoyar la comprensión de la conformación histórica del campo de estudio y del trabajo de la educación física.

El segundo curso iniciará con el estudio de las propuestas educativas surgidas en las últimas décadas del siglo xix y del papel de la educación física en la constitución del proyecto educativo. Particularmente, se revisará el pensamiento de Carlos A. Carrillo, Enrique C. Rébsamen, Justo Sierra, Ignacio Ramírez y otros pensadores que dieron origen a una corriente educativa nacional. Se ubican las primeras manifestaciones de la educación física escolarizada en función de los ordenamientos surgidos del primero y segundo congresos de instrucción pública, la impartición de la clase de gimnasia en las escuelas públicas elementales y la formación de profesores en la especialidad. Posteriormente se revisan los aspectos centrales de las polémicas revolucionarias, en particular las que confluyen en el Constituyente de 1917 y en la creación de la Secretaría de Educación Pública. En este marco, se estudia la formación del proyecto de cultura nacional posrevolucionaria con la influencia de José Vasconcelos y la visión que se tiene de la educación física en la perspectiva del desarrollo de la cultura física con orientación nacional y popular.

Se pondrá especial énfasis en la revisión y el análisis de la lógica de desarrollo histórico que ha tenido la educación física como resultado de las demandas sociales, las políticas educativas y los enfoques pedagógicos que influyeron en cada etapa, tanto en las prácticas escolares como en el desarrollo de las escuelas formadoras de maestros. Como resultado de esta revisión histórica los alumnos tendrán un conocimiento fundamentado de los problemas y retos que hoy enfrenta la educación física.

La parte más amplia del segundo curso se referirá a algunos de los momentos y personajes más representativos en la construcción del sistema educativo posrevolucionario, desde 1921 hasta finales de la década de los 90; de tal forma que puedan caracterizarse etapas clave en la constitución del proyecto de la educación física mexicana, como: la educación física en el marco de la educación socialista que se gestó en México en los años 30; el impacto de la revolución científica-tecnológica posterior a los años 50 y el desarrollo de la propuesta basada en el enfoque técnico-deportivo como tendencia dominante de la especialidad hasta finales de la década de los 60; la aparición del enfoque de la educación psicomotriz y la recreación —en el marco de la Reforma Educativa y los programas por objetivos— en la década de los 70, que estuvieron vigentes hasta principios de los años 90.

Para seleccionar los contenidos de una etapa larga y compleja, se buscará que en los temas elegidos se manifiesten algunas líneas o disyuntivas que han estado presentes a lo largo del periodo. Como ejemplo, en general, se puede señalar la contraposición entre centralismo y autonomía local, el laicismo, la educación rural, el indigenismo y la integración cultural, la educación de masas y el elitismo, la cobertura, la equidad educativa, y particularmente, la educación física de género, la integración de la corporeidad y el desarrollo de competencias motrices, y la relación entre educación física y deporte, entre otros aspectos que forman parte del debate sobre el papel que juega la educación física en la resolución de necesidades educativas de los escolares de nuestra época.

La organización de los programas de ambos cursos permite que, además de los referentes nacionales que se consideran indispensables, en cada entidad federativa se incorporen contenidos adicionales, cuando la historia del estado registre experiencias relevantes que estén vinculadas con las cuestiones de alcance nacional, así como las concepciones y los enfoques teóricos formulados en otros países y que han influido el campo conceptual de la asignatura.

Particularmente, el segundo curso incluirá: cómo fue evolucionando la educación física en nuestro país, a nivel nacional, desde finales del siglo XIX hasta finales del XX, la evolución regional, la influencia internacional, los enfoques, las prácticas realizadas y los resultados educativos, y la evolución de las escuelas formadoras. Con este panorama de análisis se pueden comprender, en general, los rasgos que caracterizan al México contemporáneo y al momento actual, desde una perspectiva histórica que permitirá concluir el curso con el análisis de los alcances y limitaciones que ha tenido el desarrollo histórico de la educación física.

Mediante los dos cursos, los estudiantes normalistas fortalecerán una concepción de la historia en la que, más que privilegiar las fechas y los nombres, destaque la comprensión del proceso y la idea de que el estudio del pasado permite explicar y analizar el presente, es decir, para el caso de la educación física: comprender las prácticas docentes actuales, cómo y por qué se generaron, y qué es necesario preservar o cambiar.

Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación I y II

Estos cursos se distinguen del conjunto de asignaturas del plan de estudios por la forma de trabajo en seminario y porque, en esta modalidad, se debaten contenidos de particular significado para la preparación de los estudiantes de la Licenciatura en Educación Física. Ambos aspectos tienen el mismo nivel de importancia para la formación de los educadores físicos: iniciarse y acceder a una modalidad de trabajo mediante temas que propician la discusión argumentada y el planteamiento de ideas propias a partir de los conocimientos que han obtenido a lo largo de su carrera y en la perspectiva de ampliar la capacidad para formarse juicios y criterios propios. Así, se reconoce y asegura que el ejercicio de estas habilidades se desarrolla vinculado a saberes de la disciplina y no de manera aislada del conocimiento específico.

El propósito central de estos cursos es que los estudiantes conozcan y analicen algunos de los momentos más relevantes de la reflexión pedagógica y de la historia de la educación física, seleccionando aquellos que, por una razón definida, tienen un significado vivo en la realidad educativa de nuestro tiempo. Los temas elegidos corresponden a dos tipos distintos de hechos históricos: por un lado, las prácticas sociales para la educación de las generaciones jóvenes, más sistemáticas y complejas a partir de la constitución de los estados nacionales y, por otro, la reflexión y la teoría en torno a los fenómenos educativos, producidas por individuos destacados. Es decir, los temas se analizan en un contexto social, histórico y pedagógico, lo que permite a los estudiantes aprender a ubicar el sentido educativo del campo profesional en el que se forman y a vincularlo con diversos fenómenos de los que recibió mayor influencia o que contribuyó a modificar o consolidar.

Con este enfoque selectivo, por el número de temas y por el tratamiento para su estudio, se aspira a superar las limitaciones de los cursos convencionales, que proponen una revisión general de la historia de la educación y la teoría pedagógica y que, inevitablemente, producen un conocimiento superficial, casi siempre descontextualizado y sujeto a un rápido olvido.

Estudiar un número limitado de temas, a manera de ejemplo, hará factible que el alumno normalista comprenda más claramente los vínculos de los fenómenos educativos con las creencias y valores de un grupo social, con las tendencias de conservación o de cambio que se expresan en una sociedad y con las concepciones sobre el ser humano que, de manera explícita o implícita, están en la base de todas las prácticas educativas. Asimismo, entenderán que la obra de los grandes pedagogos no es un producto aislado, sino que se relaciona de diversas maneras (continuidad o ruptura, contradicción o recuperación) con el mundo intelectual y político de su tiempo. Esta forma de abordar el pasado de la pedagogía y de la educación física preparará a los estudiantes para acercamientos posteriores a la visión histórica de su profesión.

La selección de temas no obedece a una secuencia rigurosa, se ubican en distintos periodos históricos y en diversos espacios geográficos. El vínculo entre ellos lo establecen, por un lado, la necesidad formativa que tienen los futuros maestros por conocer la evolución de la educación física y, por el otro, algunos hilos conductores para el análisis común entre los temas: la función asignada al cuerpo y al movimiento; el papel de la educación física en los sistemas educativos; los problemas que ha enfrentado ésta para lograr un status como campo de estudio específico; la vinculación entre el trabajo de los educadores físicos y la educación de los niños y jóvenes; los métodos y prácticas de enseñanza; las demandas sociales y las necesidades formativas de los educandos que la escuela debe atender, así como la función social que se espera cumpla la educación física en distintas épocas.

La modalidad de seminario exige y propicia mejores competencias comunicativas y de estudio, tanto del maestro como de los estudiantes, y estimula el aprendizaje autónomo. La ubicación de los seminarios en cuarto y quinto semestres asegura el desarrollo de esta modalidad de trabajo, en la medida en que desde el primer semestre se promueven las habilidades intelectuales de los estudiantes, como: la lectura crítica, la comunicación de sus ideas en forma oral y escrita, el debate argumentado y las actitudes que exige la discusión académica.

Los programas incluirán algunos temas básicos correspondientes a la reflexión pedagógica y al desarrollo de la educación física en un contexto caracterizado por los procesos políticos y culturales, y los debates intelectuales, por ejemplo: la educación del hombre y la concepción del cuerpo en la Grecia clásica; la propuesta de Rousseau de un método natural para la educación integral de los sujetos; el proyecto de José Vasconcelos que da sentido pedagógico a la educación física, al propiciar conocimientos y desarrollar habilidades; la búsqueda de la identidad de la educación física en Francia; y el debate en torno a las pedagogías sobre la corporeidad, las corrientes y los enfoques contemporáneos de la educación física y el deporte, y el concepto de motricidad.

Para el estudio de los temas de estos seminarios, se remitirá a los estudiantes a fuentes directas y, cuando esto no sea posible, se cuidará que las fuentes secundarias sean aquellas que permitan comprender de manera clara y fundamentada las propuestas originales.

El propósito de este curso es que los alumnos estudien sistemáticamente las características de la organización y el funcionamiento de las escuelas de educación básica, identifiquen los rasgos de la vida escolar que más influyen en los resultados educativos, analicen propuestas y conozcan instrumentos para impulsar y participar en acciones que desde la educación física contribuyan al mejoramiento del conjunto de un plantel.

El programa parte de la idea de que para lograr el mejoramiento de la calidad educativa es necesario que la escuela funcione como unidad; es decir, como una institución con metas y tareas centrales, alrededor de las cuales se organizan las actividades de directivos, maestros y alumnos, y no como un espacio donde se reúnen distintos grupos escolares con sus propios maestros o en el que cada maestro realiza su trabajo de manera aislada.

Con el objeto de que los futuros profesores de educación física contribuyan al mejoramiento de las escuelas donde realizarán su labor docente, es necesario que, además de conocer las disposiciones legales y administrativas que norman el funcionamiento de cada plantel, adquieran los conocimientos para analizar los factores que intervienen en el funcionamiento real de las escuelas de educación básica, así como la relación que existe entre factores organizativos y de cultura escolar con la calidad de la educación que ofrece cada institución.

El programa de esta asignatura incorpora el estudio de estrategias e instrumentos para evaluar la calidad de la escuela en su conjunto, para interpretar la información disponible y para participar en el trabajo colegiado —en el caso de la educación física, mediante proyectos específicos sobre el desarrollo de la motricidad en los escolares y el apoyo a otros procesos de formación que experimentan durante su vida escolar. Otra cuestión importante que se analizará durante el curso es la relación de la comunidad, particularmente de las madres y los padres de familia, con la escuela; sobre todo, el curso aportará elementos que permitan identificar estrategias para lograr el apoyo de las familias a las tareas educativas propias de la educación física en el contexto escolar y en el tiempo libre de los niños y los adolescentes.

Entre los temas que se estudiarán durante el curso se encuentran los siguientes: a) el marco normativo del funcionamiento de las escuelas; b) la estructura organizativa; c) los elementos que conforman el clima y la cultura escolar (mecanismos de intervención y de toma de decisiones; uso del tiempo escolar; normas de relación explícitas e implícitas que regulan las relaciones entre el director o directora de cada escuela, el personal docente, los alumnos, las madres y los padres de familia; conflictos típicos; y expectativas de los diversos actores respecto a la institución escolar); d) la función directiva (funciones y estilos de dirección, la planeación de la actividad escolar); e) la gestión académica, es decir, las formas y mecanismos utilizados para organizar la tarea principal según el nivel educativo que atiende la escuela (organización de la enseñanza, de los grupos, los horarios, mecanismos para atender a los grupos, etcétera), y f) los criterios y orientaciones para participar en trabajos de equipo con miras a articular acciones conjuntas y lograr metas educativas compartidas.

Respecto a los componentes y factores anteriores, también se abordarán las semejanzas y diferencias que presentan en cada nivel de la educación básica.

Durante el curso se revisarán las disposiciones administrativas y los documentos normativos correspondientes, así como los aportes teóricos acerca de la organización y gestión escolar, sin embargo, uno de los referentes principales será el conocimiento que los estudiantes acumularon en semestres anteriores con las asignaturas del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar.

Con la adquisición y el desarrollo de estos conocimientos, herramientas y habilidades se espera que los futuros maestros sean capaces de identificar los problemas más significativos que enfrenta la escuela y sus causas y que, además, puedan promover el mejoramiento de la institución y la innovación en la práctica educativa.

Esta asignatura tiene una estrecha relación con Propósitos y Contenidos de la Educación Básica i y ii, porque permite al futuro maestro de educación física relacionarse con el conjunto de profesores que se desempeñan en una escuela, con los directivos y con los padres de familia, mediante un trabajo pedagógico que tiene metas comunes y compartidas.

El futuro docente, además de saber diseñar, organizar y aplicar proyectos, programas o actividades de educación física acordes con la misión efectiva de los planteles de educación básica y que sean significativos para los alumnos, debe involucrarse en los proyectos y los planes de trabajo que tenga la escuela o institución en la que preste sus servicios profesionales.

El propósito de esta asignatura es que los estudiantes normalistas se inicien en el conocimiento sistemático de los procesos de desarrollo del niño, de los diversos factores que influyen en su aprendizaje escolar y de sus implicaciones en las prácticas educativas. En los programas de estos cursos se concibe el desarrollo infantil como un proceso integral, en el cual, por razones de método, pueden distinguirse tres grandes campos: el crecimiento biológico y el desarrollo psicomotriz; el desarrollo cognitivo; y el desarrollo afectivo y de relación interpersonal. Estos campos se influencian permanentemente entre sí, lo que da al proceso individual un carácter unitario y una compleja interacción con los ambientes familiares y sociales más cercanos al niño. Sin embargo, para quienes se aproximan por primera vez al estudio del desarrollo infantil, resulta indispensable separar los grandes campos de este proceso para que sea factible estudiarlo de manera ordenada y sistemática.

El reconocimiento de la existencia de diferentes interpretaciones del desarrollo infantil y, por tanto, de diversas prácticas culturales para estimularlo es un aspecto fundamental que deben analizar los futuros profesores de educación física, no sólo como tema de estudio sino como un medio necesario para desarrollar las actitudes personales y las competencias profesionales que les permitan trabajar eficientemente con los alumnos de educación básica, así como orientar y estimular sus potencialidades. Un componente central de la formación del educador físico es conocer cómo son los alumnos, cómo crecen, cómo piensan y sienten, y cómo se relacionan con los demás. Así, lo importante será favorecer que el estudiante sea capaz de usar este saber como referente cotidiano de su práctica y como guía de su intervención pedagógica.

En la medida en que los futuros docentes avancen en sus estudios y realicen observaciones frecuentes y bien dirigidas, tendrán la capacidad de integrar en una visión de conjunto los conocimientos que adquirieron secuencialmente con estos cursos. De esta manera, se promueve la adquisición de dos perspectivas complementarias: una, la de las pautas, formas y ritmos que caracterizan, en lo general, a los procesos de desarrollo; otra, la de la diversidad que resulta de la interacción de cada niño —que crece como complejidad individual— con el ambiente que lo rodea.

De acuerdo con los anteriores criterios, los programas de estos cursos se organizan de la siguiente manera:

En el primer curso se presenta un bloque introductorio, que servirá a los futuros profesores de educación física como un marco básico para organizar el estudio de los aspectos del desarrollo de los niños y los adolescentes que se analizarán a lo largo de los cursos de esta línea de formación. Este acercamiento inicial servirá para que los estudiantes revisen tres criterios que deberán tener presentes: el carácter integral, el carácter individual, y el carácter social y cultural de los procesos de cambio.

En este bloque también se destaca la importancia de que los futuros profesores de educación física, más que apegarse a una sola explicación teórica, se aproximen al estudio de diversas concepciones acerca del desarrollo humano y reflexionen respecto a sus implicaciones en el aprendizaje y en las prácticas educativas.

En los siguientes bloques se caracteriza a la infancia como una noción que se ha transformado a través del tiempo y que varía según el contexto social y cultural; se acerca a los estudiantes a la noción de nicho de desarrollo —como un modelo que permite analizar la regulación cultural del medio inmediato—, así como a la descripción de ese medio desde el punto de vista del niño.

Además, se estudian los procesos del desarrollo prenatal, perinatal y de los primeros años, y los factores que influyen en el crecimiento y desarrollo futuros: información genética, nutrición, hábitos y costumbres en la alimentación, cuidado de la salud, y prevención de accidentes y enfermedades más comunes en los niños.

Al estudiar el desarrollo físico y psicomotriz de los niños se revisan procesos específicos: la lateralización cerebral; las capacidades motrices y perceptivas; la importancia de los logros posturales, de crecimiento y de control del cuerpo; la preferencia lateral; la coordinación fina, el equilibrio y las pautas de maduración de las destrezas motrices, entre otros. Asimismo, se da especial atención al papel que desempeña el maestro de educación física para favorecer las posibilidades de desarrollo físico y psicomotriz de los niños. Al estudiar los temas es importante tener presente que éstos se analizarán con mayor profundidad en otros cursos de la licenciatura, como El Cuerpo. Estructura y Funciones I y II, y Desarrollo Corporal y MotricidadI y II.

En el segundo curso se busca que los estudiantes continúen con el análisis del desarrollo físico y psicomotriz, atendiendo a la necesidad del movimiento de los niños y al papel que juega en el desarrollo del esquema corporal dentro de la práctica educativa; identifiquen los riesgos frecuentes para los niños al realizar actividades motrices y en el inicio temprano de experiencias competitivas, y revisen algunos hallazgos de la investigación reciente en relación con el carácter diferenciado del desarrollo cognitivo y las potencialidades cognitivas de los niños, la adquisición y desenvolvimiento del lenguaje, las oportunidades y los retos para el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños en la familia y en la escuela.

En este curso también se estudia la vinculación entre el desarrollo afectivo de los niños y los procesos de socialización, con énfasis particular en los cambios que se generan al ingresar al jardín de niños y a la escuela primaria, así como al papel del maestro de educación física en la promoción de la identidad de los alumnos y de la confianza en sus capacidades y competencias motrices.

Aunque estos cursos tienen un propósito esencialmente analítico, es importante que los maestros responsables de impartirlos fomenten en los estudiantes, de manera sistemática, la capacidad de percibir las implicaciones que tiene el proceso de desarrollo infantil sobre los niveles de complejidad y los estilos de enseñanza seleccionados durante el ejercicio docente.

Estos cursos se relacionan con las diferentes asignaturas del plan de estudios, en particular con Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I y II, Introducción a la Educación Física, Juego y Educación Física, El Cuerpo. Estructura y Funciones I y II, Actividad Física y SaludI y II, Desarrollo Corporal y Motricidad I y II, Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo I y II, y con todos los cursos del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar.Asimismo, son el antecedente inmediato de los cursos Desarrollo de los Adolescentes I y II, Niños y Adolescentes en Situaciones de Riesgo y Necesidades Educativas Especiales.

El propósito de la asignatura es que los futuros maestros estudien los procesos que se presentan en la adolescencia. El conocimiento de estos procesos permitirá a los estudiantes normalistas comprender que la adolescencia es una etapa de profundos cambios en todos los aspectos del desarrollo; que los cambios físicos y hormonales traen como consecuencia la transformación del cuerpo del niño en cuerpo maduro física y sexualmente; que la evolución de las capacidades del pensamiento permite a los adolescentes contar con una nueva forma de razonar sobre las cosas, y que el sentido de la identidad les posibilita la búsqueda de una manera de ser propia, lo cual implica modificar sus relaciones sociales, en particular con la familia, con sus pares y con el otro sexo.

Se enfatiza que los procesos cognitivos de los adolescentes son distintos a los de los adultos. Esto implica, para el profesor de educación física, percibir cómo se desenvuelven, por ejemplo, las capacidades de pensamiento abstracto y formal para generalizar, construir argumentaciones, elaborar hipótesis, comprender conceptos, considerar alternativas y operar con símbolos; por otro lado significa tomar en cuenta el cambio en las posibilidades de reflexión sobre sí mismos, sobre los otros y sobre las realidades sociales. Para entender la diversidad de alumnos en la adolescencia y específicamente en la escuela secundaria, es necesario hacer dos precisiones: primero, que existen variaciones individuales, sobre todo de carácter social y cultural, que acortan o alargan el periodo, y segundo, que intervienen patrones de género que ocasionan que los primeros cambios se manifiesten antes en la mujer que en el hombre.

Se destaca que en la adolescencia hay ciertas concordancias entre la formación de las estructuras del pensamiento, la construcción de lo intelectual y racional, y las etapas del desarrollo físico. Se precisa que en estas edades tienen un peso importante la actividad motriz, el desarrollo de habilidades y la consolidación del esquema corporal. Asimismo, se analiza la influencia de la práctica de la educación física en las escuelas y la actuación del maestro de esta especialidad sobre el desarrollo cognitivo, emocional, social, el despliegue de una buena actitud hacia la actividad física y la conformación de la identidad de los alumnos.

El tratamiento de los temas de ambos cursos contribuirá a que los futuros profesores de educación física se expliquen con mayor precisión las condiciones que dan sentido a la enseñanza y que favorecen el aprendizaje de cualquier campo de estudio. Se pretende que tomen conciencia de que los adolescentes son capaces de reflexionar, cuestionarse y tomar decisiones, siendo estas algunas potencialidades que, por diversos motivos y hasta prejuicios, con frecuencia son ignoradas o no aprovechadas por los docentes.

El primer cursoproporcionará a los estudiantes un marco básico para abordar el estudio de los procesos de cambio de los adolescentes; analizarán el surgimiento del concepto adolescencia y podrán ubicar los campos de transformación en esta etapa entendiéndolos como procesos que se distinguen por razones de método, pero que en realidad se caracterizan por la influencia mutua. De esta manera, identificarán tres fases en la adolescencia, a partir de reconocer que, si bien los cambios en esta etapa son continuos, su intensidad varía en ciertos tramos de edad: fase temprana, de los 10 a los 13 años; fase media, de los 14 a los 16 años, y fase avanzada, de los 17 a los 20 años.

En particular, se estudian los procesos de crecimiento corporal, el desarrollo de los órganos y las funciones sexuales como procesos interrelacionados. Se destaca la importancia de considerar las variaciones individuales y los factores genéticos y nutricionales, en relación con las pautas generales de crecimiento y cambios biológicos.

Aunque el tratamiento del tema es fundamentalmente biológico, se analizan los efectos que los cambios en este aspecto ejercen sobre la autopercepción de las y los adolescentes y las formas más comunes de manejarlos personal y familiarmente; es decir, se estudian las formas en que los cambios corporales y sexuales son procesados subjetivamente, modificando la percepción que los jóvenes tienen de sí mismos, y las implicaciones de estos cambios biológicos en la vida familiar y escolar. Por último, se revisan las características de las relaciones familiares y la influencia que ejerce la comunicación dentro de la familia sobre las formas en que los adolescentes viven sus cambios físicos, así como el papel que juega el profesor de educación física en estos procesos.

En el segundo curso se analizan los principales aportes teóricos con los cuales se ha intentado explicar el desarrollo de los procesos cognitivos. Pero más que proponer un estudio exhaustivo de cada tendencia, se pretende que los estudiantes normalistas reconozcan que los aportes de la ciencia y la investigación en este ámbito no están agotados, que la realidad evidencia que en el estudio del desarrollo de las capacidades y habilidades cognitivas hay asuntos en permanente debate, y que estas habilidades no son resultado automático de una etapa cronológica, sino que en su desarrollo intervienen factores socioculturales, familiares y educativos.

En otro momento se analizan distintos puntos de vista que permiten subrayar el carácter histórico, relacional, intersubjetivo y procesal de la conformación de la identidad personal en la adolescencia y que explican cómo influyen los aspectos sociales y culturales en dicho proceso. Asimismo, se abordan algunos temas típicos sobre la adolescencia; el principal se refiere al conflicto o crisis, como un estado particular del adolescente en la dinámica familiar, específicamente en la relación con los padres como primeros modelos y referentes de su identidad en la vida. Aquí, será fundamental la reflexión y exploración por parte de los estudiantes respecto a cómo se viven los procesos afectivos y psicosociales por su importancia para el desarrollo de la autonomía y el peso que tienen las representaciones y los estereotipos sociales en las actitudes, generalmente prejuiciosas, de los adultos hacia los adolescentes.

El estudio de los temas favorecerá que los estudiantes normalistas se percaten del papel que tienen los maestros de secundaria, en particular los de educación física, para orientar a sus alumnos en esta exploración y reconozcan que el maestro es también un referente de identidad para los adolescentes.

Por último, en este curso se estudian temas relacionados con el contexto en que se dan los procesos de conformación de la identidad personal de los adolescentes en las sociedades contemporáneas, en particular a partir de la relación entre el cuerpo y el movimiento. Se reflexiona cómo en décadas recientes, y debido en gran medida a la influencia de los medios de comunicación de masas, se desarrollan culturas de adolescentes que se manifiestan en conductas, modelos y consumos propios de estas edades.

Con base en el análisis se podrán valorar las aportaciones de las culturas juveniles a la vida y al cambio de las sociedades, y se comprenderá que la existencia de nuevas formas de expresión es posible debido a la capacidad de adolescentes y jóvenes para expresarse y dar sentido a su propia condición y tiempo. Se subraya que el reto de la escuela, pero principalmente del maestro, consiste en comprender esas formas de expresión, tener una actitud sensible y abierta para conocer y orientar de manera positiva la necesidad que tienen los adolescentes de expresar sus inquietudes y proyectos de vida, y aprovecharlos en la sesión de educación física para lograr su desarrollo integral.

Estos cursos se relacionan con las diferentes asignaturas del plan de estudios, en particular con Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I y II, Introducción a la Educación Física, Desarrollo Corporal y Motricidad I y II, Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo I y II, El Cuerpo. Estructura y Funciones I y II, Actividad Física y Salud I y II, Juego y Educación Física, Iniciación Deportiva, Deporte Educativo y los Adolescentes I y II, y con todos los cursos del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar. Asimismo, tienen como antecedente inmediato los cursos Desarrollo Infantil I y II, y son el precedente de Niños y Adolescentes en Situaciones de Riesgo y Necesidades Educativas Especiales.

El propósito de este curso es continuar propiciando en los futuros profesores de educación física una actitud reflexiva, de apertura y comprensión de la diversidad que caracteriza a los niños y a los adolescentes. Esta asignatura parte de dos supuestos fundamentales, el primero se refiere a que existen alumnos que, por razones no individuales y en comparación con la generalidad de sus compañeros, presentan un riesgo notablemente mayor de: fracasar en la escuela, sea por abandono precoz, reprobación reiterada o niveles especialmente bajos de aprendizaje; sufrir un daño físico o emocional grave; o no incorporarse a la vida adulta con un mínimo aceptable de bienestar y seguridad. El segundo alude a reconocer que la intervención del maestro y de la escuela tiene posibilidades razonables de eliminar o reducir apreciablemente esos riesgos, sin alterar el cumplimiento de las acciones educativas comunes.

Este curso tiene como antecedente los contenidos abordados en las asignaturas Desarrollo Infantil I y II, y Desarrollo de los Adolescentes I y II. A partir del conocimiento de los procesos que caracterizan el desarrollo de los niños y los adolescentes y la temática abordada en este curso, los futuros profesores de educación física tendrán elementos suficientes para percibir factores de riesgo en la conducta de los alumnos y sus familias, así como proponer criterios y recursos para intervenir en la prevención y la atención de situaciones de riesgo.

Cabe señalar que algunos grupos de riesgo, como los casos de niños y adolescentes con discapacidad, indígenas y de familias de jornaleros agrícolas, no están considerados en este curso debido a que serán motivo de estudio de la asignatura Necesidades Educativas Especiales o se abordarán en Asignatura Regional. Al respecto, es importante que en cada escuela normal se estudien con mayor profundidad aquellos grupos y combinaciones de factores de riesgo que se presentan con mayor frecuencia en la entidad.

En el curso se estudia qué son las situaciones de riesgo, la naturaleza y la confluencia de los factores que las generan y los tipos de riesgo más frecuentes a que están expuestos los niños y los adolescentes, como: violencia intrafamiliar; inestabilidad en la integración y la organización de la familia; agresividad y violencia física y emocional en el hogar y en la escuela; rezagos acumulados en competencias fundamentales de Español y Matemáticas; desnutrición y problemas crónicos de salud; discriminación y violencia contra las mujeres; ambientes de residencia extremadamente agresivos y protodelincuenciales; abuso sexual, embarazo precoz y vulnerabilidad a la drogadicción, entre otros. Además se estudia la fragilidad y resistencia de los niños y los adolescentes ante los factores de riesgo, así como el impacto diferenciado de contextos adversos.

Se destaca la importancia de reconocer la manifestación de las condiciones de riesgo en las relaciones escolares e identificar los rasgos de la escuela que agravan los factores de riesgo. Se señalan pautas para la detección de alumnos en situación de riesgo; es decir, señales de alerta que se manifiestan en las relaciones escolares, a través de cambios en la conducta personal como: aislamiento, alteración de las relaciones entre pares, desinterés sistemático e injustificado por las actividades escolares, transgresión constante de normas justas y la formación de grupos agresivos y violentos.

Finalmente se dan elementos para el diseño y la puesta en marcha de acciones especiales para atender a los alumnos en situación de riesgo a partir de las relaciones en la escuela, la familia, las instituciones y programas sociales de apoyo, y con las autoridades civiles y judiciales en casos graves. En particular se destaca la necesidad de identificar, y aprovechar, la sesión de educación física como un espacio propicio para favorecer un ambiente escolar seguro, saludable y estimulante para el desarrollo integral de los niños y los adolescentes; así como para fortalecer la comunicación y el fomento de altas expectativas de logro en los escolares.

Con este curso concluye la secuencia de asignaturas que abordan el estudio del conocimiento del educando y su propósito es que los estudiantes normalistas adquieran conocimientos y desarrollen las habilidades y actitudes que les permitan identificar a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con el fin de brindarles la mejor atención posible dentro del jardín de niños, la escuela primaria y la escuela secundaria. Los temas abordados les darán elementos para adecuar las actividades de educación física y con ello favorecer la participación de todos los alumnos.

En el curso se resalta la importancia de que el educador físico tenga elementos pedagógicos suficientes para adecuar las actividades con el fin de facilitar la práctica motriz de todos los alumnos; es decir que, independientemente de sus características, participen de manera activa. Al trabajar con un grupo donde algún niño tenga discapacidad orgánica o sensorial, es importante evitar que el alumno se mantenga al margen de las actividades o participe únicamente como observador. Cuando a un alumno se le excluye de un juego por su discapacidad, se le priva de una fuente de relación y de formación a la cual tiene derecho, además se influye de manera negativa en su desarrollo emocional y psicológico. Al incluirlo en el trabajo con todos sus compañeros, además de favorecer su proceso de maduración, se generan actitudes de tolerancia, respeto y solidaridad de todo el grupo; es decir, se aprende a trabajar la convivencia en la diversidad.

A partir del conocimiento de los procesos que caracterizan el desarrollo de los niños y los adolescentes, los futuros profesores de educación física identificarán las distintas condiciones que se pueden asociar con el surgimiento de las necesidades educativas especiales. En este programa se reconoce a la diversidad como una condición inherente en cualquier grupo escolar; este reconocimiento representa un reto para el maestro de educación física ya que, para satisfacer las necesidades educativas de todos sus alumnos, realizará un esfuerzo continuo por conocer a cada uno y tener la sensibilidad para apoyar a aquellos que presentan necesidades educativas especiales.

Se estudiarán las necesidades educativas que se derivan de algunas discapacidades —entendidas como la consecuencia relativamente permanente de problemas orgánicos, sensoriales, intelectuales o afectivos— que con frecuencia afectan a la población escolar, como: problemas de lenguaje, epilepsia, debilidad visual, ceguera, parálisis cerebral, síndrome de Down, deficiencia mental y autismo, entre otros.

Los temas abordados en el curso favorecerán la reflexión de los estudiantes respecto a la importancia de que los alumnos con necesidades educativas especiales, y en particular los que tienen alguna discapacidad orgánica o sensorial, participen de manera activa en las actividades de educación física. Un niño y un adolescente se sentirán parte del grupo (más cohesionados) si participan de los juegos con sus compañeros. En la actualidad se reconoce que para el niño el juego motriz es la primera herramienta de interacción con lo que le rodea. Asimismo, existen fuertes evidencias de que el juego, además de promover el desarrollo de las capacidades físicas y motrices y de favorecer los aprendizajes, le ayuda a construir sus relaciones sociales, pues lo introduce en el mundo de los valores y las actitudes, al favorecer el respeto a las diferencias, a las normas, al espíritu de equipo, a la cooperación y a la superación. De esta manera, la sesión de educación física puede potenciar el incremento en la autoestima, mejorar la imagen corporal y la confianza en sus capacidades.

En el curso se revisarán distintas estrategias para adecuar las actividades a las necesidades educativas de los alumnos del jardín de niños, de primaria y de secundaria, destacando que la actividad física mejora la calidad de vida y que, en particular para los alumnos que tienen una capacidad motriz y movilidad reducida, la práctica de la educación física les aporta posibilidades para mantener funciones y habilitar nuevas capacidades en forma divertida y gratificante.

El conocimiento de las necesidades educativas especiales y de las estrategias para su atención permite que los futuros profesores de educación física asuman el compromiso de ofrecer una educación de calidad para todos los niños y adolescentes.

El curso se relaciona con las diferentes asignaturas del plan de estudios, en particular con Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I y II, Introducción a la Educación Física, Juego y Educación Física, Desarrollo Corporal y Motricidad I y II, Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo I y II, El Cuerpo. Estructura y Funciones I y II, Actividad Física y Salud I y II, y con todos los cursos del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar; además tiene como antecedente inmediato los cursos Desarrollo Infantil I y II, Desarrollo de los Adolescentes I y II, y Niños y Adolescentes en Situaciones de Riesgo.

Con esta asignatura se inicia, durante el primer semestre, la formación específica en el campo de la educación física. El curso tiene como finalidad brindar a los estudiantes el conocimiento esencial de los contenidos pedagógicos que a través de la práctica motriz desarrollarán con los niños y los adolescentes. Es un curso introductorio que relaciona la teoría con la práctica y proporciona a los estudiantes una base para incursionar en forma paulatina en el conocimiento, manejo y comprensión de la educación física aplicada en la escuela.

El carácter introductorio de esta asignatura pretende favorecer en los estudiantes el descubrimiento del sentido de la educación física, sus finalidades formativas y cuál es el principal enfoque que orienta su práctica docente en las escuelas de preescolar, primaria y secundaria. Su ubicación curricular en el primer semestre se explica por la necesidad de comprender, desde el comienzo de la licenciatura, las cuestiones que orientan la especialidad, así como mostrar la panorámica general de las principales aportaciones de la educación física al aprendizaje de los niños y de los adolescentes que asisten a las escuelas de educación básica.

Por el interés de lograr una formación especializada y centrada en la atención a niños y adolescentes, en este primer curso se pondrá especial énfasis en:

Para lograr lo anterior se parte de las expectativas de los estudiantes que han decidido ser profesores de la especialidad, con el propósito de aprovecharlas y reorientarlas por medio de lecturas, observación, análisis, reflexión y con una práctica que les permita reconocer las bases en que se apoya la propuesta curricular, para que, entonces, continúen con un estudio ordenado del resto de las asignaturas, adquieran un panorama amplio de las principales herramientas y recursos didácticos que se pueden utilizar en la práctica de la educación física y asuman el compromiso de contribuir a satisfacer necesidades básicas de aprendizaje de niños y adolescentes.

Al analizar la orientación vigente de la educación física los estudiantes distinguirán: cuáles son sus propuestas programáticas, cuáles y de qué tipo sus principales argumentaciones, y cómo promueve la formación de valores y actitudes en los escolares. En este análisis será importante la revisión de los materiales y recursos didácticos editados por la sep, que permitirán a los alumnos normalistas conocer de conjunto la actual oferta educativa de esta asignatura. Es indispensable que, durante el desarrollo del curso, comenten la orientación pedagógica del plan de estudios de la Licenciatura en Educación Física, reconozcan el sentido que tiene el estudio de cada una de las asignaturas, cómo se relacionan, cuáles son referentes de otras, qué se espera de ellos como estudiantes, y qué se espera de su futura labor como docentes de educación básica especializados en educación física.

Este curso se caracteriza, además, por promover e impulsar en los estudiantes una práctica de la actividad motriz que recupere sus experiencias previas; mediante esta práctica reconocerán los valores y actitudes logradas durante su experiencia personal y escolar, cómo se pone en juego la energía corporal, cómo la educación física que ellos experimentaron les permitió o no satisfacciones propias y la autorrealización. A partir de estas experiencias, se iniciará un trabajo de análisis y reflexión de la misma práctica para comprender los efectos formativos de la educación física.

Asimismo, en esta asignatura se impulsa una práctica que les proporcionará una experiencia corporal creativa, con la finalidad de aportar ideas y experimentar realizaciones. La práctica así entendida supone que la acción motriz comienza o debe comenzar en uno mismo y, partiendo de ahí, llevar a reflexiones acerca del significado del movimiento, las vivencias y el aprendizaje de los niños y los adolescentes y de cómo se puede trabajar con los alumnos de la educación básica, qué tipo de prácticas se podrán hacer y cómo actúan los mecanismos de la acción motriz. Se parte de la convicción de que los estudiantes pueden tener mejores condiciones para la adquisición de estrategias docentes si reflexionan profundamente acerca de su propia experiencia motriz, relacionándola con los procesos perceptivo-motores y con los intelectuales y afectivos.

Será importante planear las actividades del curso a partir de las experiencias previas de los estudiantes, conocer las motivaciones que los han orientado a ser educadores físicos, cuáles son sus expectativas y experiencias con respecto a la actividad física, cómo imaginan el papel del docente de esta especialidad y, sobre todo, cuáles han sido sus experiencias exitosas con respecto a la práctica motriz. A partir de este conjunto de vivencias, se busca que el estudiante reflexione, de manera introductoria, acerca del significado que tiene el movimiento, cómo se manifiesta, cuáles son sus principales motores, qué tipo de aprendizajes promueve la educación física y cuáles son los mecanismos idóneos para evaluar el proceso.

Para darle sentido a la práctica se propone organizar equipos de trabajo y practicar circuitos de acción motriz, juegosmodificados, juegos cooperativosy sesiones deportivas, y a partir de ahí analizar el tipo de implicaciones y relaciones que la motricidad tiene al menos en tres escenarios: a) la relación que se establece entre las actividades y acciones con el propio cuerpo y su movimiento, es decir, reflexionar acerca de cómo, a través de la acción corporal, las personas se comunican, se expresan, se relacionan, conocen y se conocen, aprenden a hacer y a ser, b) el tipo de procedimientos aprendidos y relacionados con la motricidad, y c) el tipo de actitudes puestas en juego en la acción motriz.

El desarrollo del curso debe permitir que los estudiantes comprendan globalmente qué es la educación física, cómo se aplica en los distintos niveles educativos y cuáles son las principales contribuciones de esta asignatura a los propósitos de la educación básica.

Con estos cursos los estudiantes iniciarán el estudio de la estructura del cuerpo humano y de sus funciones, a partir del conocimiento de su anatomía y fisiología; particularmente estudiarán el aparato locomotor y su relación con otras estructuras del cuerpo. Este conocimiento es importante, ya que está referido al conjunto de partes orgánicas que actúan para realizar la función de la locomoción, cuyo soporte estructural son las extremidades superiores, las extremidades inferiores y los músculos y huesos torácicos.

Con el estudio de los contenidos de ambos cursos se busca que los estudiantes normalistas reconozcan que las actividades motrices se manifiestan en dos dimensiones: una, funcional, anatómica, y la otra, como una expresión inteligente realizada con una intención.

El estudio del cuerpo —es decir de sus propiedades, sistemas y aparatos— con la finalidad de favorecer su cuidado tiene un particular interés para la educación física, ya que el conocimiento de la estructura corporal y de sus especificidades de movimiento es un medio necesario para saber diseñar secuencias de actividades que puedan realizar los niños sin lesionarse y para ofrecerles un estilo de vida activo y saludable.

Los programas de estos cursos, además, destacan la necesidad de conocer los elementos básicos del sistema nervioso y sus implicaciones en los actos motores, así como saber cuál es la relación entre los procesos fisiológicos y las actividades de educación física.

Otro contenido fundamental de estos programas se refiere al estudio de los procesos bioquímicos básicos que permiten transformar los nutrientes en energía mecánica. Por lo tanto, se abordarán y estudiarán, de manera general, algunas sustancias nutricias, sistemas de aporte energético y su relación con los diferentes tipos de esfuerzo físico, atendiendo a la intensidad y duración de éstos, así como el ciclo de producción de energía y adenosín trifosfato (atp) y reposición del mismo a través de los tres sistemas de obtención: a) anaeróbica aláctica, como un proceso inmediato de obtención de energía; b) anaeróbica láctica, de obtención de energía a corto plazo y c) aeróbica, que proporciona energía a largo plazo. A partir de este conocimiento, los futuros profesores podrán fundamentar sus decisiones en el campo de la aplicación didáctica al proponer actividades, con criterios claros de intensidad, carga y volumen.

En el desarrollo de los cursos, los alumnos normalistas adquirirán conocimientos de Miología y Artrología para interpretar cómo las estructuras músculo-esqueléticas intervienen en las diversas manifestaciones del movimiento humano, así como sus alcances y limitaciones de ejercitación y desarrollo.

El conocimiento y experiencia que aporten estos dos cursos serán referentes para el estudio de la asignatura La Actividad Física y la Salud I y II,ubicada en cuarto y quinto semestres, al analizar las relaciones, efectos y consecuencias que se dan entre el sedentarismo, por un lado, y el ejercicio físico y el impulso a un estilo de vida activo y saludable, por otro. De ahí la importancia de reconocer los procesos fisiológicos que se realizan en los distintos sistemas que integran al cuerpo humano como unidad funcional.

Los contenidos de esta asignatura demandan el estudio, análisis y reflexión constantes por parte de los estudiantes. Se recomienda que los maestros encargados de impartirlos fomenten la capacidad de percibir las implicaciones que, en cada uno de sus momentos, tienen los procesos de producción de energía generadores de movimiento, los procesos de los diferentes sistemas que integran la anatomía humana, y las posibilidades y limitaciones del movimiento de músculos y articulaciones.

El propósito de este curso es favorecer en los estudiantes el conocimiento del juego y su empleo como un importante medio de aprendizaje en la educación física. El juego se puede comprender como un escenario de conquistas personales de los niños y los adolescentes; su estudio es básico y fundamental, ya que en él se manifiestan avances y retrocesos; ensayos y errores; exploración y descubrimiento, que encierran procesos de pensamiento, análisis, síntesis, abstracción, sentimiento y voluntad. Los juegos en la educación física contienen dos dimensiones: las actitudes, de orden afectivo y social, y las aptitudes para la realización física.

Este curso contribuye a la preparación pedagógica de los futuros docentes para que a través del juego promuevan aprendizajes en los escolares de educación básica y lo utilicen como herramienta didáctica que proporciona medios para la expresión, la comunicación y la incorporación del yo en la acción.Además, con sus beneficios de tipo cognitivo, afectivo y social, el juego contribuye a la integración de la corporeidad.

Se considera que el juego es de interés para los escolares porque: a) pone en acción ciertos patrones motrices que ellos dominan, b) a partir de ese dominio, los niños y adolescentes miden sus desempeños y, en forma constante, toman conciencia de sus posibilidades motrices, c) desarrollan su interés por distintas modalidades de juegos: espontáneos, juegos con reglas o semirreglados, y juegos más complejos, seg