Licenciatura en Educación Física

Plan de Estudios, Licenciatura en Educación Física/
Plan de Estudios para la formación inicial de profesores de Educación Física
V. DESCRIPCIÓN DE LAS ASIGNATURAS

El propósito de esta asignatura es ofrecer a los estudiantes, desde el inicio mismo de su formación, una visión esencial y sistemática de las bases constitutivas del sistema educativo mexicano en la época actual. A lo largo de sus estudios, los alumnos normalistas profundizarán en diversos aspectos de este tema, incluidos los de su evolución histórica, por lo que es conveniente que este curso sea un referente que dé congruencia y orden a los aprendizajes posteriores.

Un primer campo de estudio se refiere a las definiciones filosóficas que orientan nuestro sistema educativo, establecidas en el Artículo Tercero de la Constitución y que se han mantenido en lo sustancial, a pesar de los cambios experimentados por este precepto. Se pondrá énfasis en la educación básica y en los principios de laicismo, obligatoriedad y gratuidad, destacando el sentido republicano, nacional y democrático que corresponde a la educación como servicio público. Específicamente podrá reflexionarse sobre la aplicación de estos principios en la práctica de la educación física en México.

Por la importancia que tiene la diversidad —uno de los aspectos fundamentales que caracterizan a la sociedad y que está presente en la educación básica en nuestro país y al mismo tiempo es un componente central de la escuela—, se revisará también el Artículo Cuarto Constitucional; asimismo, se analizará el derecho a la salud física y mental como necesidad vital que tienen los menores para desarrollarse. Ambos aspectos, normados por este artículo, se relacionan con la atención a las diferencias individuales de los alumnos en los planteles escolares.

La legislación reglamentaria fundamental, constituida por la Ley General de Educación y las correspondientes leyes estatales, será un segundo campo de estudio. En él se dará prioridad a las formulaciones sobre las orientaciones normativas, la definición de los niveles que integran el sistema educativo, la distribución de facultades entre los órganos de autoridad y los derechos y responsabilidades de quienes participan en los servicios educativos o son sus beneficiarios. Por tratarse de una transformación de largo alcance, se pondrá especial atención en las definiciones legales de la federalización de la educación básica y normal. Como parte de este marco legal se revisarán los aspectos normativos sobre el sentido de la educación física y la práctica deportiva como un derecho de la población en general en nuestro país y las condiciones de la educación básica para impulsar el cumplimento de este derecho con los escolares.

Un tercer campo de estudio se refiere a la organización de los niveles educativos y a las modalidades que adopta la prestación de este servicio a distintos tipos de población. Se analizarán las diversas disposiciones normativas que permitan comprender mejor los propósitos de la educación básica en su conjunto y de la educación física en particular.

Las características formales del sistema educativo mexicano se entienden más claramente cuando se adopta una perspectiva comparativa en relación con sistemas nacionales distintos. Así, se incluyen elementos básicos para contrastar diversas formas de organización educativa, en aspectos tales como normatividad unitaria o autonomía local, predominio de lo público o de lo privado, laicismo o participación religiosa. Además, se revisan algunos elementos relativos a la educación física y al deporte educativo.

Los temas que conforman el programa de este curso demandan el trabajo reflexivo de los alumnos, para evitar una aproximación didáctica excesivamente formalista. La discusión y el análisis de situaciones y problemas ligados a postulados filosóficos y preceptos legales son muy importantes, así como la vinculación del presente curso con el de Problemas y Políticas de la Educación Básica, que se imparte también en el primer semestre.

La finalidad de este curso es que los estudiantes se formen una visión ordenada de los problemas centrales de la educación básica en el México actual. Al mismo tiempo, que analicen las políticas gubernamentales relacionadas con esos problemas, para valorar sus logros y sus limitaciones. Como en otras asignaturas iniciales, este curso proporcionará una base sistemática para el conocimiento de las cuestiones específicas de la educación física que los estudiantes abordarán con mayor precisión a lo largo de sus estudios.

La educación básica en su conjunto es el referente principal de este programa, con el fin de que los estudiantes perciban que la educación preescolar, primaria y secundaria, que antes funcionaban con una marcada separación, se van articulando gradualmente en un ciclo continuo. Para los futuros profesores de educación física es especialmente útil relacionar su campo de trabajo con las demandas de los distintos niveles y valorar, de este modo, la importancia de la educación básica en la trayectoria formativa de los niños y los adolescentes.

Dado que los temas que podrían incluirse en un curso como éste son abundantes y variados, el programa de estudios propone, por razones de método, que los contenidos abarquen tres campos:

En el desarrollo del curso, los estudiantes adquirirán algunas competencias y aplicarán algunos métodos relevantes para su trabajo: el ejercicio de la precisión en la construcción y uso de criterios para evaluar macroprocesos educativos; la familiarización con el procedimiento para elaborar y comprender estadísticas descriptivas y la localización, valoración y uso de material informativo.

Con el estudio de los contenidos de este programa se espera que los estudiantes identifiquen desde el principio de su formación profesional los desafíos que enfrenta la educación básica, especialmente la educación física, y cómo éstos se manifiestan en el aula (la cual se entiende como todo espacio escolar donde se desarrolla la labor educativa), en la escuela, en la entidad federativa donde viven y en el país. El análisis de los problemas de cobertura y calidad, y de su desigual distribución regional y social, permite establecer criterios para que los estudiantes reflexionen acerca del papel que tienen los actores del sistema educativo: los profesores, los directivos, las autoridades educativas, los padres de familia y los diversos sectores y organizaciones sociales, en el surgimiento, la persistencia y la superación de estos problemas.

El cumplimiento de los propósitos del curso permitirá que los estudiantes se formen una idea global de la situación actual de la educación básica y de la educación física, y de cuáles son sus principales retos; de esta manera comprenderán el compromiso profesional y ético que implica ser maestro.

Los contenidos de esta asignatura tienen relación directa con las asignaturas Bases Filosóficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano, y Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I y II.

El dominio de las competencias de la lectura comprensiva y crítica, así como la expresión clara en forma oral y escrita, deben ser un componente de todas las actividades de formación del estudiante normalista, cualquiera que sea el contenido con que trabaje.

Para que esta finalidad se cumpla, en la parte inicial de los estudios se dispone de un espacio curricular dedicado tanto al ejercicio sistemático de diversas formas de trabajo intelectual con los libros y otras fuentes de información, como a la producción de textos y a la práctica de la expresión oral. Este curso es necesario porque, de acuerdo con abundantes evidencias, un porcentaje elevado de los egresados de la enseñanza media superior no logra el nivel de dominio suficiente de las competencias mencionadas, para aprender con autonomía y para comunicarse en forma fluida y eficiente.

Las capacidades específicas de comprensión de la lectura y de los mensajes orales, así como la redacción y la expresión oral con objetivos definidos deben combinarse continuamente en las actividades de los estudiantes. Los temas y actividades de trabajo de Estrategias para el Estudio y la Comunicación indican algunos aspectos particulares de tales competencias, cuyo dominio se considera indispensable para alcanzar logros académicos genuinos y para el aprendizaje autónomo y permanente. Dichos aspectos se agrupan en cuatro campos:

Su propósito es lograr cada vez mejores resultados en actividades como la exposición, la conferencia y la discusión en grupo; y el uso adecuado de recursos como el video educativo que, aunque emplea otros medios, tiene una estructura expositiva y se apoya en la comunicación oral. Se pretende que el estudiante desarrolle su habilidad para tomar notas, reconstruir la organización de una exposición, evaluarla críticamente y elaborar preguntas y problemas en torno a ella.

Su desarrollo corresponde tanto a las necesidades de comunicación en las actividades académicas (exponer, argumentar o interrogar), como a otras que tienen especial sentido en la relación educativa con los niños (escuchar, explicar, describir, narrar o preguntar para propiciar el aprendizaje). El estudiante comprenderá la importancia de la claridad, la sencillez y la amenidad y desarrollará la habilidad para atraer y mantener la atención de los interlocutores y para identificar los niveles adecuados del vocabulario.

Incluye el conocimiento de las diversas partes de los libros, los artículos de difusión e investigación y otros materiales informativos. Se otorga especial importancia a la comprensión y al análisis de las argumentaciones y exposiciones escritas, su secuencia, congruencia y fundamentación, así como a la contrastación de argumentaciones divergentes referidas a un mismo asunto. En relación con las actividades anteriores, un objetivo central es que los estudiantes adquieran destrezas para elaborar notas de lectura, resúmenes, esquemas conceptuales y otros recursos para la sistematización del estudio.

Se refiere al logro de una expresión escrita clara, precisa y amena para usos académicos básicos, como la exposición de resultados del estudio, la presentación argumentada de ideas propias, la descripción de observaciones y experiencias, la formulación de preguntas y cuestiones de discusión. Se considera que un adecuado aprendizaje para producir textos como los mencionados favorecerá también aplicaciones distintas del lenguaje escrito, entre ellas las literarias y las familiares.

Este curso se desarrollará en forma de taller. Los temas para la elaboración de los textos y materiales de trabajo se tomarán fundamentalmente de aquellos que requieren manejar o formular los alumnos en el resto de sus cursos, lo cual demanda la comunicación frecuente entre los maestros del mismo semestre.

Como en toda actividad cuya finalidad es el desarrollo de capacidades, la práctica sólo adquiere sentido formativo si sus productos y manifestaciones son objeto de una obra continua de corrección por parte del maestro y de autocorrección y mejoramiento por parte de los alumnos. De esta manera los estudiantes constatarán sus logros y necesidades y el maestro obtendrá elementos de evaluación referidos a los avances individuales en el trabajo mismo.

La finalidad de estos cursos es que los alumnos normalistas analicen y comprendan los propósitos formativos que tiene la educación básica en nuestro país, además de que adquieran una visión general sobre los contenidos básicos que estudian los niños y los adolescentes durante su permanencia en la escuela. Dado que en los semestres posteriores los normalistas analizan temas de diversos campos de conocimiento de la educación física en el contexto de las escuelas de educación básica, es conveniente que posean desde el inicio de los estudios un panorama de conjunto que dé unidad a los referentes particulares.

Con el tratamiento de los temas de los cursos se busca que los estudiantes identifiquen la continuidad entre la educación preescolar, primaria y secundaria como un ciclo cuya finalidad es satisfacer necesidades de aprendizaje fundamentales que constituyen los contenidos básicos —conocimientos, competencias, habilidades, valores y actitudes— que todos los niños y adolescentes mexicanos deben adquirir.

Por contar con dos espacios curriculares para el estudio de los propósitos y contenidos de la educación básica, los temas del primer curso se concentrarán en los niveles de preescolar y primaria. En el segundo curso se analizará lo específico de la educación secundaria y se concluirá con la articulación de los tres niveles.

El planteamiento articulado que ofrecen los cursos permite distinguir: a) la función social y la importancia de la educación básica; b) la complejidad creciente de un nivel educativo a otro en relación con la edad de los alumnos; las características comunes de éstos y las capacidades para aprender con que cuentan; c) los procesos principales de aprendizaje que desarrollan los niños y los adolescentes al cursar los distintos grados que conforman los niveles educativos o al pasar de un nivel a otro; d) los problemas principales que deben atender los maestros para favorecer el logro de los propósitos formativos y la adquisición de los contenidos básicos, y para contribuir a la formación integral de los educandos; y e) lo que caracteriza a un nivel educativo si se comparan o contrastan sus propósitos y sus contenidos específicos con otro, las estrategias de enseñanza que utilizan los maestros, la atención que brindan a sus hijos las madres y los padres de familia, la forma como se organizan las escuelas y las prioridades formativas de cada nivel.

La adquisición de una visión unificada de la educación básica, objeto de estos cursos, propicia que los estudiantes sitúen su futuro trabajo profesional en el marco de tres espacios escolares que cuentan con metas educativas claras, mismas que se van ampliando conforme los niños y adolescentes avanzan en su escolaridad. Este marco referencial es particularmente importante para que el futuro educador físico, al realizar con los alumnos su labor especializada, tenga claridad sobre las contribuciones que la educación física puede hacer al logro de los propósitos y contenidos básicos y, en consecuencia, a la formación integral.

Otro factor más que se favorece con el estudio de estos cursos es la preparación para ejercer la educación física con una práctica pedagógica adecuada a cada nivel educativo, distinguiendo las similitudes y diferencias entre los niños y los adolescentes.

Al término de los cursos, los estudiantes habrán comprendido que los propósitos y contenidos de la educación básica constituyen una orientación y un referente que guía la labor docente, pero que su logro y desarrollo en condiciones concretas deja un amplio campo a la iniciativa y la creatividad del maestro. En este mismo sentido, los estudiantes advertirán que, como propuesta sistemática, los propósitos y contenidos no son inalterables, sino que están sujetos al avance de las ciencias y del conocimiento de los procesos educativos y, sobre todo, a los resultados de la experiencia de los maestros y la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.

El propósito de esta asignatura, que se cursa en dos semestres, es que los estudiantes conozcan, con un grado apreciable de profundidad, las propuestas, las experiencias sociales y las ideas que han ejercido mayor influencia en el desenvolvimiento histórico de la educación en México.

El primer curso abarca el periodo comprendido entre la etapa prehispánica y la República Restaurada. El segundo, desde fines del siglo XIX hasta fines del XX. Así, en el primero se esbozan las bases para comprender más específicamente el desarrollo de la educación física en el México contemporáneo; tema que se aborda en el segundo curso, por lo que ambos guardan estrecha relación.

Como sugiere la denominación dada a estos cursos, se aspira a que el conocimiento de lo educativo se vincule con el de las condiciones históricas y sociales de la época correspondiente, y que la reflexión sobre las prácticas y las ideas educativas tome en cuenta la relación entre éstas y las luchas políticas, las necesidades sociales, los debates ideológicos, las transformaciones de la sociedad y las influencias externas.

Como parte de la formación que ofrece la licenciatura, estos cursos deben contribuir a la constitución de la identidad profesional de los futuros profesores de educación física, al brindarles los elementos para que se reconozcan como parte de una larga tradición educativa y para que comprendan que su trabajo se relaciona con aspiraciones y demandas que, a lo largo de nuestra historia, han sustentado los mexicanos.

Durante los cursos no se propone realizar una revisión general, temáticamente exhaustiva, de la evolución histórica de la educación en México, pues se sabe por experiencia que ese tipo de revisión genera aprendizajes superficiales y arbitrariamente simplificados. En los programas de estudio se propone que los estudiantes normalistas dispongan de una síntesis panorámica de cada época, es decir, de los rasgos principales que las caracterizan, la cual les ayudará a ubicar hechos, secuencias, relaciones, duración, orden temporal y cronología. La parte fundamental de los cursos consistirá en el estudio a profundidad de un número limitado de temas especialmente relevantes, para lo cual se utilizarán diversas fuentes —entre ellas fuentes primarias, siempre que esto resulte práctico.

Al respecto, se considera que si los estudiantes logran un aprendizaje reflexivo de temas esenciales, con rigor y con la posibilidad de identificar las relaciones de contexto, desarrollarán un interés y una capacidad analítica sobre las cuestiones históricas que posteriormente podrán aplicar a otros temas.

A lo largo del estudio de las distintas épocas, se pondrá especial atención a ciertos aspectos o procesos referidos al desarrollo de la educación física, como: la concepción de la educación física, la educación para el cuidado de la salud, la expresión y comunicación corporal, el desarrollo de la motricidad, el deporte y la recreación, considerando que en cada contexto histórico se producen y manifiestan distintas prácticas educativas y tendencias teóricas sobre la educación de la corporeidad humana.

En lo que se refiere a la organización temática del primer curso, se inicia con el estudio de los testimonios sobre la educación en la etapa prehispánica, en general, observando las formas en que se orientaba la educación y, en particular, la educación de la corporeidad en algunas culturas mesoamericanas. Se continúa con la revisión de las consecuencias de la Conquista y de las diversas prácticas de evangelización y reorganización social y cultural realizadas por los religiosos y los funcionarios de la Corona Española y su influencia en la constitución de la concepción dualista del ser humano (cuerpo-alma) y en su educación, así como la visión teológica acerca de la educación de la corporeidad.

De la época colonial se analizan algunas instituciones y prácticas típicas y se pone especial atención a la evolución de las ideas, las artes y las ciencias, que van adquiriendo una identidad propia antes de la Independencia. Además, se estudian las ideas sobre educación sostenidas por los líderes insurgentes, como José María Morelos, las influencias iniciales de la Revolución Francesa y las polémicas entre liberales y conservadores en la época de Gómez Farías y Lucas Alamán. De manera general se revisa la influencia de algunos pensadores que fueron decisivos en el desarrollo de la educación física. En la última parte se resaltan los conflictos y la obra realizada en la época de la Reforma y la Intervención, para concluir con las iniciativas desarrolladas durante la fase de la República Restaurada.

En esta época también se destacan los debates en torno a la necesidad de incluir la asignatura de educación física en los programas educativos, como base de un pensamiento higiénico y naturalista que caracterizó la concepción educativa de los liberales.

Conviene subrayar que una contribución importante de este curso es que los alumnos normalistas puedan distinguir las influencias y relaciones entre los hechos históricos, la época social y los fenómenos educativos; que comprendan conceptos como cambio, ruptura, continuidad, sucesión, así como la influencia de los individuos, las sociedades y el entorno natural en el devenir histórico.

De esta manera, el primer curso constituye un referente básico para la formación de los estudiantes, al apoyar la comprensión de la conformación histórica del campo de estudio y del trabajo de la educación física.

El segundo curso iniciará con el estudio de las propuestas educativas surgidas en las últimas décadas del siglo xix y del papel de la educación física en la constitución del proyecto educativo. Particularmente, se revisará el pensamiento de Carlos A. Carrillo, Enrique C. Rébsamen, Justo Sierra, Ignacio Ramírez y otros pensadores que dieron origen a una corriente educativa nacional. Se ubican las primeras manifestaciones de la educación física escolarizada en función de los ordenamientos surgidos del primero y segundo congresos de instrucción pública, la impartición de la clase de gimnasia en las escuelas públicas elementales y la formación de profesores en la especialidad. Posteriormente se revisan los aspectos centrales de las polémicas revolucionarias, en particular las que confluyen en el Constituyente de 1917 y en la creación de la Secretaría de Educación Pública. En este marco, se estudia la formación del proyecto de cultura nacional posrevolucionaria con la influencia de José Vasconcelos y la visión que se tiene de la educación física en la perspectiva del desarrollo de la cultura física con orientación nacional y popular.

Se pondrá especial énfasis en la revisión y el análisis de la lógica de desarrollo histórico que ha tenido la educación física como resultado de las demandas sociales, las políticas educativas y los enfoques pedagógicos que influyeron en cada etapa, tanto en las prácticas escolares como en el desarrollo de las escuelas formadoras de maestros. Como resultado de esta revisión histórica los alumnos tendrán un conocimiento fundamentado de los problemas y retos que hoy enfrenta la educación física.

La parte más amplia del segundo curso se referirá a algunos de los momentos y personajes más representativos en la construcción del sistema educativo posrevolucionario, desde 1921 hasta finales de la década de los 90; de tal forma que puedan caracterizarse etapas clave en la constitución del proyecto de la educación física mexicana, como: la educación física en el marco de la educación socialista que se gestó en México en los años 30; el impacto de la revolución científica-tecnológica posterior a los años 50 y el desarrollo de la propuesta basada en el enfoque técnico-deportivo como tendencia dominante de la especialidad hasta finales de la década de los 60; la aparición del enfoque de la educación psicomotriz y la recreación —en el marco de la Reforma Educativa y los programas por objetivos— en la década de los 70, que estuvieron vigentes hasta principios de los años 90.

Para seleccionar los contenidos de una etapa larga y compleja, se buscará que en los temas elegidos se manifiesten algunas líneas o disyuntivas que han estado presentes a lo largo del periodo. Como ejemplo, en general, se puede señalar la contraposición entre centralismo y autonomía local, el laicismo, la educación rural, el indigenismo y la integración cultural, la educación de masas y el elitismo, la cobertura, la equidad educativa, y particularmente, la educación física de género, la integración de la corporeidad y el desarrollo de competencias motrices, y la relación entre educación física y deporte, entre otros aspectos que forman parte del debate sobre el papel que juega la educación física en la resolución de necesidades educativas de los escolares de nuestra época.

La organización de los programas de ambos cursos permite que, además de los referentes nacionales que se consideran indispensables, en cada entidad federativa se incorporen contenidos adicionales, cuando la historia del estado registre experiencias relevantes que estén vinculadas con las cuestiones de alcance nacional, así como las concepciones y los enfoques teóricos formulados en otros países y que han influido el campo conceptual de la asignatura.

Particularmente, el segundo curso incluirá: cómo fue evolucionando la educación física en nuestro país, a nivel nacional, desde finales del siglo XIX hasta finales del XX, la evolución regional, la influencia internacional, los enfoques, las prácticas realizadas y los resultados educativos, y la evolución de las escuelas formadoras. Con este panorama de análisis se pueden comprender, en general, los rasgos que caracterizan al México contemporáneo y al momento actual, desde una perspectiva histórica que permitirá concluir el curso con el análisis de los alcances y limitaciones que ha tenido el desarrollo histórico de la educación física.

Mediante los dos cursos, los estudiantes normalistas fortalecerán una concepción de la historia en la que, más que privilegiar las fechas y los nombres, destaque la comprensión del proceso y la idea de que el estudio del pasado permite explicar y analizar el presente, es decir, para el caso de la educación física: comprender las prácticas docentes actuales, cómo y por qué se generaron, y qué es necesario preservar o cambiar.

Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación I y II

Estos cursos se distinguen del conjunto de asignaturas del plan de estudios por la forma de trabajo en seminario y porque, en esta modalidad, se debaten contenidos de particular significado para la preparación de los estudiantes de la Licenciatura en Educación Física. Ambos aspectos tienen el mismo nivel de importancia para la formación de los educadores físicos: iniciarse y acceder a una modalidad de trabajo mediante temas que propician la discusión argumentada y el planteamiento de ideas propias a partir de los conocimientos que han obtenido a lo largo de su carrera y en la perspectiva de ampliar la capacidad para formarse juicios y criterios propios. Así, se reconoce y asegura que el ejercicio de estas habilidades se desarrolla vinculado a saberes de la disciplina y no de manera aislada del conocimiento específico.

El propósito central de estos cursos es que los estudiantes conozcan y analicen algunos de los momentos más relevantes de la reflexión pedagógica y de la historia de la educación física, seleccionando aquellos que, por una razón definida, tienen un significado vivo en la realidad educativa de nuestro tiempo. Los temas elegidos corresponden a dos tipos distintos de hechos históricos: por un lado, las prácticas sociales para la educación de las generaciones jóvenes, más sistemáticas y complejas a partir de la constitución de los estados nacionales y, por otro, la reflexión y la teoría en torno a los fenómenos educativos, producidas por individuos destacados. Es decir, los temas se analizan en un contexto social, histórico y pedagógico, lo que permite a los estudiantes aprender a ubicar el sentido educativo del campo profesional en el que se forman y a vincularlo con diversos fenómenos de los que recibió mayor influencia o que contribuyó a modificar o consolidar.

Con este enfoque selectivo, por el número de temas y por el tratamiento para su estudio, se aspira a superar las limitaciones de los cursos convencionales, que proponen una revisión general de la historia de la educación y la teoría pedagógica y que, inevitablemente, producen un conocimiento superficial, casi siempre descontextualizado y sujeto a un rápido olvido.

Estudiar un número limitado de temas, a manera de ejemplo, hará factible que el alumno normalista comprenda más claramente los vínculos de los fenómenos educativos con las creencias y valores de un grupo social, con las tendencias de conservación o de cambio que se expresan en una sociedad y con las concepciones sobre el ser humano que, de manera explícita o implícita, están en la base de todas las prácticas educativas. Asimismo, entenderán que la obra de los grandes pedagogos no es un producto aislado, sino que se relaciona de diversas maneras (continuidad o ruptura, contradicción o recuperación) con el mundo intelectual y político de su tiempo. Esta forma de abordar el pasado de la pedagogía y de la educación física preparará a los estudiantes para acercamientos posteriores a la visión histórica de su profesión.

La selección de temas no obedece a una secuencia rigurosa, se ubican en distintos periodos históricos y en diversos espacios geográficos. El vínculo entre ellos lo establecen, por un lado, la necesidad formativa que tienen los futuros maestros por conocer la evolución de la educación física y, por el otro, algunos hilos conductores para el análisis común entre los temas: la función asignada al cuerpo y al movimiento; el papel de la educación física en los sistemas educativos; los problemas que ha enfrentado ésta para lograr un status como campo de estudio específico; la vinculación entre el trabajo de los educadores físicos y la educación de los niños y jóvenes; los métodos y prácticas de enseñanza; las demandas sociales y las necesidades formativas de los educandos que la escuela debe atender, así como la función social que se espera cumpla la educación física en distintas épocas.

La modalidad de seminario exige y propicia mejores competencias comunicativas y de estudio, tanto del maestro como de los estudiantes, y estimula el aprendizaje autónomo. La ubicación de los seminarios en cuarto y quinto semestres asegura el desarrollo de esta modalidad de trabajo, en la medida en que desde el primer semestre se promueven las habilidades intelectuales de los estudiantes, como: la lectura crítica, la comunicación de sus ideas en forma oral y escrita, el debate argumentado y las actitudes que exige la discusión académica.

Los programas incluirán algunos temas básicos correspondientes a la reflexión pedagógica y al desarrollo de la educación física en un contexto caracterizado por los procesos políticos y culturales, y los debates intelectuales, por ejemplo: la educación del hombre y la concepción del cuerpo en la Grecia clásica; la propuesta de Rousseau de un método natural para la educación integral de los sujetos; el proyecto de José Vasconcelos que da sentido pedagógico a la educación física, al propiciar conocimientos y desarrollar habilidades; la búsqueda de la identidad de la educación física en Francia; y el debate en torno a las pedagogías sobre la corporeidad, las corrientes y los enfoques contemporáneos de la educación física y el deporte, y el concepto de motricidad.

Para el estudio de los temas de estos seminarios, se remitirá a los estudiantes a fuentes directas y, cuando esto no sea posible, se cuidará que las fuentes secundarias sean aquellas que permitan comprender de manera clara y fundamentada las propuestas originales.

El propósito de este curso es que los alumnos estudien sistemáticamente las características de la organización y el funcionamiento de las escuelas de educación básica, identifiquen los rasgos de la vida escolar que más influyen en los resultados educativos, analicen propuestas y conozcan instrumentos para impulsar y participar en acciones que desde la educación física contribuyan al mejoramiento del conjunto de un plantel.

El programa parte de la idea de que para lograr el mejoramiento de la calidad educativa es necesario que la escuela funcione como unidad; es decir, como una institución con metas y tareas centrales, alrededor de las cuales se organizan las actividades de directivos, maestros y alumnos, y no como un espacio donde se reúnen distintos grupos escolares con sus propios maestros o en el que cada maestro realiza su trabajo de manera aislada.

Con el objeto de que los futuros profesores de educación física contribuyan al mejoramiento de las escuelas donde realizarán su labor docente, es necesario que, además de conocer las disposiciones legales y administrativas que norman el funcionamiento de cada plantel, adquieran los conocimientos para analizar los factores que intervienen en el funcionamiento real de las escuelas de educación básica, así como la relación que existe entre factores organizativos y de cultura escolar con la calidad de la educación que ofrece cada institución.

El programa de esta asignatura incorpora el estudio de estrategias e instrumentos para evaluar la calidad de la escuela en su conjunto, para interpretar la información disponible y para participar en el trabajo colegiado —en el caso de la educación física, mediante proyectos específicos sobre el desarrollo de la motricidad en los escolares y el apoyo a otros procesos de formación que experimentan durante su vida escolar. Otra cuestión importante que se analizará durante el curso es la relación de la comunidad, particularmente de las madres y los padres de familia, con la escuela; sobre todo, el curso aportará elementos que permitan identificar estrategias para lograr el apoyo de las familias a las tareas educativas propias de la educación física en el contexto escolar y en el tiempo libre de los niños y los adolescentes.

Entre los temas que se estudiarán durante el curso se encuentran los siguientes: a) el marco normativo del funcionamiento de las escuelas; b) la estructura organizativa; c) los elementos que conforman el clima y la cultura escolar (mecanismos de intervención y de toma de decisiones; uso del tiempo escolar; normas de relación explícitas e implícitas que regulan las relaciones entre el director o directora de cada escuela, el personal docente, los alumnos, las madres y los padres de familia; conflictos típicos; y expectativas de los diversos actores respecto a la institución escolar); d) la función directiva (funciones y estilos de dirección, la planeación de la actividad escolar); e) la gestión académica, es decir, las formas y mecanismos utilizados para organizar la tarea principal según el nivel educativo que atiende la escuela (organización de la enseñanza, de los grupos, los horarios, mecanismos para atender a los grupos, etcétera), y f) los criterios y orientaciones para participar en trabajos de equipo con miras a articular acciones conjuntas y lograr metas educativas compartidas.

Respecto a los componentes y factores anteriores, también se abordarán las semejanzas y diferencias que presentan en cada nivel de la educación básica.

Durante el curso se revisarán las disposiciones administrativas y los documentos normativos correspondientes, así como los aportes teóricos acerca de la organización y gestión escolar, sin embargo, uno de los referentes principales será el conocimiento que los estudiantes acumularon en semestres anteriores con las asignaturas del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar.

Con la adquisición y el desarrollo de estos conocimientos, herramientas y habilidades se espera que los futuros maestros sean capaces de identificar los problemas más significativos que enfrenta la escuela y sus causas y que, además, puedan promover el mejoramiento de la institución y la innovación en la práctica educativa.

Esta asignatura tiene una estrecha relación con Propósitos y Contenidos de la Educación Básica i y ii, porque permite al futuro maestro de educación física relacionarse con el conjunto de profesores que se desempeñan en una escuela, con los directivos y con los padres de familia, mediante un trabajo pedagógico que tiene metas comunes y compartidas.

El futuro docente, además de saber diseñar, organizar y aplicar proyectos, programas o actividades de educación física acordes con la misión efectiva de los planteles de educación básica y que sean significativos para los alumnos, debe involucrarse en los proyectos y los planes de trabajo que tenga la escuela o institución en la que preste sus servicios profesionales.

El propósito de esta asignatura es que los estudiantes normalistas se inicien en el conocimiento sistemático de los procesos de desarrollo del niño, de los diversos factores que influyen en su aprendizaje escolar y de sus implicaciones en las prácticas educativas. En los programas de estos cursos se concibe el desarrollo infantil como un proceso integral, en el cual, por razones de método, pueden distinguirse tres grandes campos: el crecimiento biológico y el desarrollo psicomotriz; el desarrollo cognitivo; y el desarrollo afectivo y de relación interpersonal. Estos campos se influencian permanentemente entre sí, lo que da al proceso individual un carácter unitario y una compleja interacción con los ambientes familiares y sociales más cercanos al niño. Sin embargo, para quienes se aproximan por primera vez al estudio del desarrollo infantil, resulta indispensable separar los grandes campos de este proceso para que sea factible estudiarlo de manera ordenada y sistemática.

El reconocimiento de la existencia de diferentes interpretaciones del desarrollo infantil y, por tanto, de diversas prácticas culturales para estimularlo es un aspecto fundamental que deben analizar los futuros profesores de educación física, no sólo como tema de estudio sino como un medio necesario para desarrollar las actitudes personales y las competencias profesionales que les permitan trabajar eficientemente con los alumnos de educación básica, así como orientar y estimular sus potencialidades. Un componente central de la formación del educador físico es conocer cómo son los alumnos, cómo crecen, cómo piensan y sienten, y cómo se relacionan con los demás. Así, lo importante será favorecer que el estudiante sea capaz de usar este saber como referente cotidiano de su práctica y como guía de su intervención pedagógica.

En la medida en que los futuros docentes avancen en sus estudios y realicen observaciones frecuentes y bien dirigidas, tendrán la capacidad de integrar en una visión de conjunto los conocimientos que adquirieron secuencialmente con estos cursos. De esta manera, se promueve la adquisición de dos perspectivas complementarias: una, la de las pautas, formas y ritmos que caracterizan, en lo general, a los procesos de desarrollo; otra, la de la diversidad que resulta de la interacción de cada niño —que crece como complejidad individual— con el ambiente que lo rodea.

De acuerdo con los anteriores criterios, los programas de estos cursos se organizan de la siguiente manera:

En el primer curso se presenta un bloque introductorio, que servirá a los futuros profesores de educación física como un marco básico para organizar el estudio de los aspectos del desarrollo de los niños y los adolescentes que se analizarán a lo largo de los cursos de esta línea de formación. Este acercamiento inicial servirá para que los estudiantes revisen tres criterios que deberán tener presentes: el carácter integral, el carácter individual, y el carácter social y cultural de los procesos de cambio.

En este bloque también se destaca la importancia de que los futuros profesores de educación física, más que apegarse a una sola explicación teórica, se aproximen al estudio de diversas concepciones acerca del desarrollo humano y reflexionen respecto a sus implicaciones en el aprendizaje y en las prácticas educativas.

En los siguientes bloques se caracteriza a la infancia como una noción que se ha transformado a través del tiempo y que varía según el contexto social y cultural; se acerca a los estudiantes a la noción de nicho de desarrollo —como un modelo que permite analizar la regulación cultural del medio inmediato—, así como a la descripción de ese medio desde el punto de vista del niño.

Además, se estudian los procesos del desarrollo prenatal, perinatal y de los primeros años, y los factores que influyen en el crecimiento y desarrollo futuros: información genética, nutrición, hábitos y costumbres en la alimentación, cuidado de la salud, y prevención de accidentes y enfermedades más comunes en los niños.

Al estudiar el desarrollo físico y psicomotriz de los niños se revisan procesos específicos: la lateralización cerebral; las capacidades motrices y perceptivas; la importancia de los logros posturales, de crecimiento y de control del cuerpo; la preferencia lateral; la coordinación fina, el equilibrio y las pautas de maduración de las destrezas motrices, entre otros. Asimismo, se da especial atención al papel que desempeña el maestro de educación física para favorecer las posibilidades de desarrollo físico y psicomotriz de los niños. Al estudiar los temas es importante tener presente que éstos se analizarán con mayor profundidad en otros cursos de la licenciatura, como El Cuerpo. Estructura y Funciones I y II, y Desarrollo Corporal y MotricidadI y II.

En el segundo curso se busca que los estudiantes continúen con el análisis del desarrollo físico y psicomotriz, atendiendo a la necesidad del movimiento de los niños y al papel que juega en el desarrollo del esquema corporal dentro de la práctica educativa; identifiquen los riesgos frecuentes para los niños al realizar actividades motrices y en el inicio temprano de experiencias competitivas, y revisen algunos hallazgos de la investigación reciente en relación con el carácter diferenciado del desarrollo cognitivo y las potencialidades cognitivas de los niños, la adquisición y desenvolvimiento del lenguaje, las oportunidades y los retos para el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños en la familia y en la escuela.

En este curso también se estudia la vinculación entre el desarrollo afectivo de los niños y los procesos de socialización, con énfasis particular en los cambios que se generan al ingresar al jardín de niños y a la escuela primaria, así como al papel del maestro de educación física en la promoción de la identidad de los alumnos y de la confianza en sus capacidades y competencias motrices.

Aunque estos cursos tienen un propósito esencialmente analítico, es importante que los maestros responsables de impartirlos fomenten en los estudiantes, de manera sistemática, la capacidad de percibir las implicaciones que tiene el proceso de desarrollo infantil sobre los niveles de complejidad y los estilos de enseñanza seleccionados durante el ejercicio docente.

Estos cursos se relacionan con las diferentes asignaturas del plan de estudios, en particular con Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I y II, Introducción a la Educación Física, Juego y Educación Física, El Cuerpo. Estructura y Funciones I y II, Actividad Física y SaludI y II, Desarrollo Corporal y Motricidad I y II, Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo I y II, y con todos los cursos del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar.Asimismo, son el antecedente inmediato de los cursos Desarrollo de los Adolescentes I y II, Niños y Adolescentes en Situaciones de Riesgo y Necesidades Educativas Especiales.

El propósito de la asignatura es que los futuros maestros estudien los procesos que se presentan en la adolescencia. El conocimiento de estos procesos permitirá a los estudiantes normalistas comprender que la adolescencia es una etapa de profundos cambios en todos los aspectos del desarrollo; que los cambios físicos y hormonales traen como consecuencia la transformación del cuerpo del niño en cuerpo maduro física y sexualmente; que la evolución de las capacidades del pensamiento permite a los adolescentes contar con una nueva forma de razonar sobre las cosas, y que el sentido de la identidad les posibilita la búsqueda de una manera de ser propia, lo cual implica modificar sus relaciones sociales, en particular con la familia, con sus pares y con el otro sexo.

Se enfatiza que los procesos cognitivos de los adolescentes son distintos a los de los adultos. Esto implica, para el profesor de educación física, percibir cómo se desenvuelven, por ejemplo, las capacidades de pensamiento abstracto y formal para generalizar, construir argumentaciones, elaborar hipótesis, comprender conceptos, considerar alternativas y operar con símbolos; por otro lado significa tomar en cuenta el cambio en las posibilidades de reflexión sobre sí mismos, sobre los otros y sobre las realidades sociales. Para entender la diversidad de alumnos en la adolescencia y específicamente en la escuela secundaria, es necesario hacer dos precisiones: primero, que existen variaciones individuales, sobre todo de carácter social y cultural, que acortan o alargan el periodo, y segundo, que intervienen patrones de género que ocasionan que los primeros cambios se manifiesten antes en la mujer que en el hombre.

Se destaca que en la adolescencia hay ciertas concordancias entre la formación de las estructuras del pensamiento, la construcción de lo intelectual y racional, y las etapas del desarrollo físico. Se precisa que en estas edades tienen un peso importante la actividad motriz, el desarrollo de habilidades y la consolidación del esquema corporal. Asimismo, se analiza la influencia de la práctica de la educación física en las escuelas y la actuación del maestro de esta especialidad sobre el desarrollo cognitivo, emocional, social, el despliegue de una buena actitud hacia la actividad física y la conformación de la identidad de los alumnos.

El tratamiento de los temas de ambos cursos contribuirá a que los futuros profesores de educación física se expliquen con mayor precisión las condiciones que dan sentido a la enseñanza y que favorecen el aprendizaje de cualquier campo de estudio. Se pretende que tomen conciencia de que los adolescentes son capaces de reflexionar, cuestionarse y tomar decisiones, siendo estas algunas potencialidades que, por diversos motivos y hasta prejuicios, con frecuencia son ignoradas o no aprovechadas por los docentes.

El primer cursoproporcionará a los estudiantes un marco básico para abordar el estudio de los procesos de cambio de los adolescentes; analizarán el surgimiento del concepto adolescencia y podrán ubicar los campos de transformación en esta etapa entendiéndolos como procesos que se distinguen por razones de método, pero que en realidad se caracterizan por la influencia mutua. De esta manera, identificarán tres fases en la adolescencia, a partir de reconocer que, si bien los cambios en esta etapa son continuos, su intensidad varía en ciertos tramos de edad: fase temprana, de los 10 a los 13 años; fase media, de los 14 a los 16 años, y fase avanzada, de los 17 a los 20 años.

En particular, se estudian los procesos de crecimiento corporal, el desarrollo de los órganos y las funciones sexuales como procesos interrelacionados. Se destaca la importancia de considerar las variaciones individuales y los factores genéticos y nutricionales, en relación con las pautas generales de crecimiento y cambios biológicos.

Aunque el tratamiento del tema es fundamentalmente biológico, se analizan los efectos que los cambios en este aspecto ejercen sobre la autopercepción de las y los adolescentes y las formas más comunes de manejarlos personal y familiarmente; es decir, se estudian las formas en que los cambios corporales y sexuales son procesados subjetivamente, modificando la percepción que los jóvenes tienen de sí mismos, y las implicaciones de estos cambios biológicos en la vida familiar y escolar. Por último, se revisan las características de las relaciones familiares y la influencia que ejerce la comunicación dentro de la familia sobre las formas en que los adolescentes viven sus cambios físicos, así como el papel que juega el profesor de educación física en estos procesos.

En el segundo curso se analizan los principales aportes teóricos con los cuales se ha intentado explicar el desarrollo de los procesos cognitivos. Pero más que proponer un estudio exhaustivo de cada tendencia, se pretende que los estudiantes normalistas reconozcan que los aportes de la ciencia y la investigación en este ámbito no están agotados, que la realidad evidencia que en el estudio del desarrollo de las capacidades y habilidades cognitivas hay asuntos en permanente debate, y que estas habilidades no son resultado automático de una etapa cronológica, sino que en su desarrollo intervienen factores socioculturales, familiares y educativos.

En otro momento se analizan distintos puntos de vista que permiten subrayar el carácter histórico, relacional, intersubjetivo y procesal de la conformación de la identidad personal en la adolescencia y que explican cómo influyen los aspectos sociales y culturales en dicho proceso. Asimismo, se abordan algunos temas típicos sobre la adolescencia; el principal se refiere al conflicto o crisis, como un estado particular del adolescente en la dinámica familiar, específicamente en la relación con los padres como primeros modelos y referentes de su identidad en la vida. Aquí, será fundamental la reflexión y exploración por parte de los estudiantes respecto a cómo se viven los procesos afectivos y psicosociales por su importancia para el desarrollo de la autonomía y el peso que tienen las representaciones y los estereotipos sociales en las actitudes, generalmente prejuiciosas, de los adultos hacia los adolescentes.

El estudio de los temas favorecerá que los estudiantes normalistas se percaten del papel que tienen los maestros de secundaria, en particular los de educación física, para orientar a sus alumnos en esta exploración y reconozcan que el maestro es también un referente de identidad para los adolescentes.

Por último, en este curso se estudian temas relacionados con el contexto en que se dan los procesos de conformación de la identidad personal de los adolescentes en las sociedades contemporáneas, en particular a partir de la relación entre el cuerpo y el movimiento. Se reflexiona cómo en décadas recientes, y debido en gran medida a la influencia de los medios de comunicación de masas, se desarrollan culturas de adolescentes que se manifiestan en conductas, modelos y consumos propios de estas edades.

Con base en el análisis se podrán valorar las aportaciones de las culturas juveniles a la vida y al cambio de las sociedades, y se comprenderá que la existencia de nuevas formas de expresión es posible debido a la capacidad de adolescentes y jóvenes para expresarse y dar sentido a su propia condición y tiempo. Se subraya que el reto de la escuela, pero principalmente del maestro, consiste en comprender esas formas de expresión, tener una actitud sensible y abierta para conocer y orientar de manera positiva la necesidad que tienen los adolescentes de expresar sus inquietudes y proyectos de vida, y aprovecharlos en la sesión de educación física para lograr su desarrollo integral.

Estos cursos se relacionan con las diferentes asignaturas del plan de estudios, en particular con Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I y II, Introducción a la Educación Física, Desarrollo Corporal y Motricidad I y II, Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo I y II, El Cuerpo. Estructura y Funciones I y II, Actividad Física y Salud I y II, Juego y Educación Física, Iniciación Deportiva, Deporte Educativo y los Adolescentes I y II, y con todos los cursos del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar. Asimismo, tienen como antecedente inmediato los cursos Desarrollo Infantil I y II, y son el precedente de Niños y Adolescentes en Situaciones de Riesgo y Necesidades Educativas Especiales.

El propósito de este curso es continuar propiciando en los futuros profesores de educación física una actitud reflexiva, de apertura y comprensión de la diversidad que caracteriza a los niños y a los adolescentes. Esta asignatura parte de dos supuestos fundamentales, el primero se refiere a que existen alumnos que, por razones no individuales y en comparación con la generalidad de sus compañeros, presentan un riesgo notablemente mayor de: fracasar en la escuela, sea por abandono precoz, reprobación reiterada o niveles especialmente bajos de aprendizaje; sufrir un daño físico o emocional grave; o no incorporarse a la vida adulta con un mínimo aceptable de bienestar y seguridad. El segundo alude a reconocer que la intervención del maestro y de la escuela tiene posibilidades razonables de eliminar o reducir apreciablemente esos riesgos, sin alterar el cumplimiento de las acciones educativas comunes.

Este curso tiene como antecedente los contenidos abordados en las asignaturas Desarrollo Infantil I y II, y Desarrollo de los Adolescentes I y II. A partir del conocimiento de los procesos que caracterizan el desarrollo de los niños y los adolescentes y la temática abordada en este curso, los futuros profesores de educación física tendrán elementos suficientes para percibir factores de riesgo en la conducta de los alumnos y sus familias, así como proponer criterios y recursos para intervenir en la prevención y la atención de situaciones de riesgo.

Cabe señalar que algunos grupos de riesgo, como los casos de niños y adolescentes con discapacidad, indígenas y de familias de jornaleros agrícolas, no están considerados en este curso debido a que serán motivo de estudio de la asignatura Necesidades Educativas Especiales o se abordarán en Asignatura Regional. Al respecto, es importante que en cada escuela normal se estudien con mayor profundidad aquellos grupos y combinaciones de factores de riesgo que se presentan con mayor frecuencia en la entidad.

En el curso se estudia qué son las situaciones de riesgo, la naturaleza y la confluencia de los factores que las generan y los tipos de riesgo más frecuentes a que están expuestos los niños y los adolescentes, como: violencia intrafamiliar; inestabilidad en la integración y la organización de la familia; agresividad y violencia física y emocional en el hogar y en la escuela; rezagos acumulados en competencias fundamentales de Español y Matemáticas; desnutrición y problemas crónicos de salud; discriminación y violencia contra las mujeres; ambientes de residencia extremadamente agresivos y protodelincuenciales; abuso sexual, embarazo precoz y vulnerabilidad a la drogadicción, entre otros. Además se estudia la fragilidad y resistencia de los niños y los adolescentes ante los factores de riesgo, así como el impacto diferenciado de contextos adversos.

Se destaca la importancia de reconocer la manifestación de las condiciones de riesgo en las relaciones escolares e identificar los rasgos de la escuela que agravan los factores de riesgo. Se señalan pautas para la detección de alumnos en situación de riesgo; es decir, señales de alerta que se manifiestan en las relaciones escolares, a través de cambios en la conducta personal como: aislamiento, alteración de las relaciones entre pares, desinterés sistemático e injustificado por las actividades escolares, transgresión constante de normas justas y la formación de grupos agresivos y violentos.

Finalmente se dan elementos para el diseño y la puesta en marcha de acciones especiales para atender a los alumnos en situación de riesgo a partir de las relaciones en la escuela, la familia, las instituciones y programas sociales de apoyo, y con las autoridades civiles y judiciales en casos graves. En particular se destaca la necesidad de identificar, y aprovechar, la sesión de educación física como un espacio propicio para favorecer un ambiente escolar seguro, saludable y estimulante para el desarrollo integral de los niños y los adolescentes; así como para fortalecer la comunicación y el fomento de altas expectativas de logro en los escolares.

Con este curso concluye la secuencia de asignaturas que abordan el estudio del conocimiento del educando y su propósito es que los estudiantes normalistas adquieran conocimientos y desarrollen las habilidades y actitudes que les permitan identificar a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con el fin de brindarles la mejor atención posible dentro del jardín de niños, la escuela primaria y la escuela secundaria. Los temas abordados les darán elementos para adecuar las actividades de educación física y con ello favorecer la participación de todos los alumnos.

En el curso se resalta la importancia de que el educador físico tenga elementos pedagógicos suficientes para adecuar las actividades con el fin de facilitar la práctica motriz de todos los alumnos; es decir que, independientemente de sus características, participen de manera activa. Al trabajar con un grupo donde algún niño tenga discapacidad orgánica o sensorial, es importante evitar que el alumno se mantenga al margen de las actividades o participe únicamente como observador. Cuando a un alumno se le excluye de un juego por su discapacidad, se le priva de una fuente de relación y de formación a la cual tiene derecho, además se influye de manera negativa en su desarrollo emocional y psicológico. Al incluirlo en el trabajo con todos sus compañeros, además de favorecer su proceso de maduración, se generan actitudes de tolerancia, respeto y solidaridad de todo el grupo; es decir, se aprende a trabajar la convivencia en la diversidad.

A partir del conocimiento de los procesos que caracterizan el desarrollo de los niños y los adolescentes, los futuros profesores de educación física identificarán las distintas condiciones que se pueden asociar con el surgimiento de las necesidades educativas especiales. En este programa se reconoce a la diversidad como una condición inherente en cualquier grupo escolar; este reconocimiento representa un reto para el maestro de educación física ya que, para satisfacer las necesidades educativas de todos sus alumnos, realizará un esfuerzo continuo por conocer a cada uno y tener la sensibilidad para apoyar a aquellos que presentan necesidades educativas especiales.

Se estudiarán las necesidades educativas que se derivan de algunas discapacidades —entendidas como la consecuencia relativamente permanente de problemas orgánicos, sensoriales, intelectuales o afectivos— que con frecuencia afectan a la población escolar, como: problemas de lenguaje, epilepsia, debilidad visual, ceguera, parálisis cerebral, síndrome de Down, deficiencia mental y autismo, entre otros.

Los temas abordados en el curso favorecerán la reflexión de los estudiantes respecto a la importancia de que los alumnos con necesidades educativas especiales, y en particular los que tienen alguna discapacidad orgánica o sensorial, participen de manera activa en las actividades de educación física. Un niño y un adolescente se sentirán parte del grupo (más cohesionados) si participan de los juegos con sus compañeros. En la actualidad se reconoce que para el niño el juego motriz es la primera herramienta de interacción con lo que le rodea. Asimismo, existen fuertes evidencias de que el juego, además de promover el desarrollo de las capacidades físicas y motrices y de favorecer los aprendizajes, le ayuda a construir sus relaciones sociales, pues lo introduce en el mundo de los valores y las actitudes, al favorecer el respeto a las diferencias, a las normas, al espíritu de equipo, a la cooperación y a la superación. De esta manera, la sesión de educación física puede potenciar el incremento en la autoestima, mejorar la imagen corporal y la confianza en sus capacidades.

En el curso se revisarán distintas estrategias para adecuar las actividades a las necesidades educativas de los alumnos del jardín de niños, de primaria y de secundaria, destacando que la actividad física mejora la calidad de vida y que, en particular para los alumnos que tienen una capacidad motriz y movilidad reducida, la práctica de la educación física les aporta posibilidades para mantener funciones y habilitar nuevas capacidades en forma divertida y gratificante.

El conocimiento de las necesidades educativas especiales y de las estrategias para su atención permite que los futuros profesores de educación física asuman el compromiso de ofrecer una educación de calidad para todos los niños y adolescentes.

El curso se relaciona con las diferentes asignaturas del plan de estudios, en particular con Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I y II, Introducción a la Educación Física, Juego y Educación Física, Desarrollo Corporal y Motricidad I y II, Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo I y II, El Cuerpo. Estructura y Funciones I y II, Actividad Física y Salud I y II, y con todos los cursos del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar; además tiene como antecedente inmediato los cursos Desarrollo Infantil I y II, Desarrollo de los Adolescentes I y II, y Niños y Adolescentes en Situaciones de Riesgo.

Con esta asignatura se inicia, durante el primer semestre, la formación específica en el campo de la educación física. El curso tiene como finalidad brindar a los estudiantes el conocimiento esencial de los contenidos pedagógicos que a través de la práctica motriz desarrollarán con los niños y los adolescentes. Es un curso introductorio que relaciona la teoría con la práctica y proporciona a los estudiantes una base para incursionar en forma paulatina en el conocimiento, manejo y comprensión de la educación física aplicada en la escuela.

El carácter introductorio de esta asignatura pretende favorecer en los estudiantes el descubrimiento del sentido de la educación física, sus finalidades formativas y cuál es el principal enfoque que orienta su práctica docente en las escuelas de preescolar, primaria y secundaria. Su ubicación curricular en el primer semestre se explica por la necesidad de comprender, desde el comienzo de la licenciatura, las cuestiones que orientan la especialidad, así como mostrar la panorámica general de las principales aportaciones de la educación física al aprendizaje de los niños y de los adolescentes que asisten a las escuelas de educación básica.

Por el interés de lograr una formación especializada y centrada en la atención a niños y adolescentes, en este primer curso se pondrá especial énfasis en:

Para lograr lo anterior se parte de las expectativas de los estudiantes que han decidido ser profesores de la especialidad, con el propósito de aprovecharlas y reorientarlas por medio de lecturas, observación, análisis, reflexión y con una práctica que les permita reconocer las bases en que se apoya la propuesta curricular, para que, entonces, continúen con un estudio ordenado del resto de las asignaturas, adquieran un panorama amplio de las principales herramientas y recursos didácticos que se pueden utilizar en la práctica de la educación física y asuman el compromiso de contribuir a satisfacer necesidades básicas de aprendizaje de niños y adolescentes.

Al analizar la orientación vigente de la educación física los estudiantes distinguirán: cuáles son sus propuestas programáticas, cuáles y de qué tipo sus principales argumentaciones, y cómo promueve la formación de valores y actitudes en los escolares. En este análisis será importante la revisión de los materiales y recursos didácticos editados por la sep, que permitirán a los alumnos normalistas conocer de conjunto la actual oferta educativa de esta asignatura. Es indispensable que, durante el desarrollo del curso, comenten la orientación pedagógica del plan de estudios de la Licenciatura en Educación Física, reconozcan el sentido que tiene el estudio de cada una de las asignaturas, cómo se relacionan, cuáles son referentes de otras, qué se espera de ellos como estudiantes, y qué se espera de su futura labor como docentes de educación básica especializados en educación física.

Este curso se caracteriza, además, por promover e impulsar en los estudiantes una práctica de la actividad motriz que recupere sus experiencias previas; mediante esta práctica reconocerán los valores y actitudes logradas durante su experiencia personal y escolar, cómo se pone en juego la energía corporal, cómo la educación física que ellos experimentaron les permitió o no satisfacciones propias y la autorrealización. A partir de estas experiencias, se iniciará un trabajo de análisis y reflexión de la misma práctica para comprender los efectos formativos de la educación física.

Asimismo, en esta asignatura se impulsa una práctica que les proporcionará una experiencia corporal creativa, con la finalidad de aportar ideas y experimentar realizaciones. La práctica así entendida supone que la acción motriz comienza o debe comenzar en uno mismo y, partiendo de ahí, llevar a reflexiones acerca del significado del movimiento, las vivencias y el aprendizaje de los niños y los adolescentes y de cómo se puede trabajar con los alumnos de la educación básica, qué tipo de prácticas se podrán hacer y cómo actúan los mecanismos de la acción motriz. Se parte de la convicción de que los estudiantes pueden tener mejores condiciones para la adquisición de estrategias docentes si reflexionan profundamente acerca de su propia experiencia motriz, relacionándola con los procesos perceptivo-motores y con los intelectuales y afectivos.

Será importante planear las actividades del curso a partir de las experiencias previas de los estudiantes, conocer las motivaciones que los han orientado a ser educadores físicos, cuáles son sus expectativas y experiencias con respecto a la actividad física, cómo imaginan el papel del docente de esta especialidad y, sobre todo, cuáles han sido sus experiencias exitosas con respecto a la práctica motriz. A partir de este conjunto de vivencias, se busca que el estudiante reflexione, de manera introductoria, acerca del significado que tiene el movimiento, cómo se manifiesta, cuáles son sus principales motores, qué tipo de aprendizajes promueve la educación física y cuáles son los mecanismos idóneos para evaluar el proceso.

Para darle sentido a la práctica se propone organizar equipos de trabajo y practicar circuitos de acción motriz, juegosmodificados, juegos cooperativosy sesiones deportivas, y a partir de ahí analizar el tipo de implicaciones y relaciones que la motricidad tiene al menos en tres escenarios: a) la relación que se establece entre las actividades y acciones con el propio cuerpo y su movimiento, es decir, reflexionar acerca de cómo, a través de la acción corporal, las personas se comunican, se expresan, se relacionan, conocen y se conocen, aprenden a hacer y a ser, b) el tipo de procedimientos aprendidos y relacionados con la motricidad, y c) el tipo de actitudes puestas en juego en la acción motriz.

El desarrollo del curso debe permitir que los estudiantes comprendan globalmente qué es la educación física, cómo se aplica en los distintos niveles educativos y cuáles son las principales contribuciones de esta asignatura a los propósitos de la educación básica.

Con estos cursos los estudiantes iniciarán el estudio de la estructura del cuerpo humano y de sus funciones, a partir del conocimiento de su anatomía y fisiología; particularmente estudiarán el aparato locomotor y su relación con otras estructuras del cuerpo. Este conocimiento es importante, ya que está referido al conjunto de partes orgánicas que actúan para realizar la función de la locomoción, cuyo soporte estructural son las extremidades superiores, las extremidades inferiores y los músculos y huesos torácicos.

Con el estudio de los contenidos de ambos cursos se busca que los estudiantes normalistas reconozcan que las actividades motrices se manifiestan en dos dimensiones: una, funcional, anatómica, y la otra, como una expresión inteligente realizada con una intención.

El estudio del cuerpo —es decir de sus propiedades, sistemas y aparatos— con la finalidad de favorecer su cuidado tiene un particular interés para la educación física, ya que el conocimiento de la estructura corporal y de sus especificidades de movimiento es un medio necesario para saber diseñar secuencias de actividades que puedan realizar los niños sin lesionarse y para ofrecerles un estilo de vida activo y saludable.

Los programas de estos cursos, además, destacan la necesidad de conocer los elementos básicos del sistema nervioso y sus implicaciones en los actos motores, así como saber cuál es la relación entre los procesos fisiológicos y las actividades de educación física.

Otro contenido fundamental de estos programas se refiere al estudio de los procesos bioquímicos básicos que permiten transformar los nutrientes en energía mecánica. Por lo tanto, se abordarán y estudiarán, de manera general, algunas sustancias nutricias, sistemas de aporte energético y su relación con los diferentes tipos de esfuerzo físico, atendiendo a la intensidad y duración de éstos, así como el ciclo de producción de energía y adenosín trifosfato (atp) y reposición del mismo a través de los tres sistemas de obtención: a) anaeróbica aláctica, como un proceso inmediato de obtención de energía; b) anaeróbica láctica, de obtención de energía a corto plazo y c) aeróbica, que proporciona energía a largo plazo. A partir de este conocimiento, los futuros profesores podrán fundamentar sus decisiones en el campo de la aplicación didáctica al proponer actividades, con criterios claros de intensidad, carga y volumen.

En el desarrollo de los cursos, los alumnos normalistas adquirirán conocimientos de Miología y Artrología para interpretar cómo las estructuras músculo-esqueléticas intervienen en las diversas manifestaciones del movimiento humano, así como sus alcances y limitaciones de ejercitación y desarrollo.

El conocimiento y experiencia que aporten estos dos cursos serán referentes para el estudio de la asignatura La Actividad Física y la Salud I y II,ubicada en cuarto y quinto semestres, al analizar las relaciones, efectos y consecuencias que se dan entre el sedentarismo, por un lado, y el ejercicio físico y el impulso a un estilo de vida activo y saludable, por otro. De ahí la importancia de reconocer los procesos fisiológicos que se realizan en los distintos sistemas que integran al cuerpo humano como unidad funcional.

Los contenidos de esta asignatura demandan el estudio, análisis y reflexión constantes por parte de los estudiantes. Se recomienda que los maestros encargados de impartirlos fomenten la capacidad de percibir las implicaciones que, en cada uno de sus momentos, tienen los procesos de producción de energía generadores de movimiento, los procesos de los diferentes sistemas que integran la anatomía humana, y las posibilidades y limitaciones del movimiento de músculos y articulaciones.

El propósito de este curso es favorecer en los estudiantes el conocimiento del juego y su empleo como un importante medio de aprendizaje en la educación física. El juego se puede comprender como un escenario de conquistas personales de los niños y los adolescentes; su estudio es básico y fundamental, ya que en él se manifiestan avances y retrocesos; ensayos y errores; exploración y descubrimiento, que encierran procesos de pensamiento, análisis, síntesis, abstracción, sentimiento y voluntad. Los juegos en la educación física contienen dos dimensiones: las actitudes, de orden afectivo y social, y las aptitudes para la realización física.

Este curso contribuye a la preparación pedagógica de los futuros docentes para que a través del juego promuevan aprendizajes en los escolares de educación básica y lo utilicen como herramienta didáctica que proporciona medios para la expresión, la comunicación y la incorporación del yo en la acción.Además, con sus beneficios de tipo cognitivo, afectivo y social, el juego contribuye a la integración de la corporeidad.

Se considera que el juego es de interés para los escolares porque: a) pone en acción ciertos patrones motrices que ellos dominan, b) a partir de ese dominio, los niños y adolescentes miden sus desempeños y, en forma constante, toman conciencia de sus posibilidades motrices, c) desarrollan su interés por distintas modalidades de juegos: espontáneos, juegos con reglas o semirreglados, y juegos más complejos, según la edad de los escolares, y d) con los juegos se posibilita la edificación de la competencia motriz, el sentimiento y la capacidad de enfrentar retos.

Con sus aportaciones, el juego actualiza la competencia motriz, integra la corporeidad, proporciona un bagaje de conocimiento, educa y contribuye al reforzamiento y vinculación de los contenidos aprendidos en el aula con la manera de hacer, de actuar, de proceder por medio de actividades al aire libre y en otro tipo de circunstancias, en las que se apliquen este tipo de conocimientos, porque representan una experiencia para la interacción social en el marco de la educación básica.

Este curso prepara a los estudiantes normalistas para que, gradualmente, aumenten en cantidad y variabilidad las experiencias motrices de sus alumnos, con el empleo de una mayor cantidad de recursos perceptivo-motrices, incrementando las oportunidades para practicar, darle sentido a las vivencias, estimular la imaginación y fantasía y desarrollar la identidad de los alumnos; esto último se logra al aportar regocijo, enseñanzas y diversas estrategias para que el niño o el adolescente solucionen problemas y desafíos, a partir de desarrollar el pensamiento divergente y la actuación estratégica.

Como parte del curso, los estudiantes normalistas realizarán una práctica vivencial para conocer y experimentar los factores de anticipación motriz, memoria motriz y problemas de decisión, tres procesos que se fusionan con los mecanismos del acto motor: la percepción, la decisión y la ejecución.

Asimismo, es necesario que los estudiantes comprendan los procesos de aprendizaje que siguen los niños y los adolescentes, las dificultades que enfrentan y la diversidad de procedimientos que desarrollan para adquirir conocimientos. El docente encargado de este curso debe tener siempre presentes dos cuestiones: la primera, promover la práctica de los propios normalistas; y la segunda, proporcionar ejemplos y parámetros que focalicen la atención en la actividad motriz con niños y adolescentes. Durante la práctica que realicen los estudiantes procurarán llevar a cabo actividades variadas y atractivas en las que se pongan en juego diversos niveles de ejecución, en función de las posibilidades, de sus alumnos, para enseñarles a ser competentes. Con estas actividades los estudiantes normalistas aprenderán cómo desarrollar en los alumnos de educación básica la competencia motriz a través del juego y favorecer que aprendan a darle sentido a su propia acción, orientarla y regular sus movimientos.

Un aspecto muy importante del curso consistirá en la revisión a profundidad del por qué y para qué de un juego. El contenido de esta asignatura se orientará al análisis de los aportes que ofrecen los juegos al desarrollo y a la salud de los niños y de los adolescentes.

Con el estudio de este curso los futuros profesores de educación física adquirirán la capacidad de crear juegos y de ofrecer la oportunidad de practicarlos, a partir del conocimiento sobre lo que un niño o adolescente puede llegar a realizar a través de éstos, los procesos cognitivos implicados en las adquisiciones motrices, y cómo estos procesos influyen en su actuación estratégica y motriz permitiéndoles reconocer que cuentan con los recursos necesarios para actuar de forma eficaz en el medio en que se desenvuelven.

Los temas a tratar dentro de este espacio se relacionan de manera directa con los del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar, pues señalan rasgos a observar en los escolares tales como: el nivel de desarrollo de los niños y adolescentes y la práctica de juegos que realizan, los tipos de conocimiento que se involucran al jugar, los distintos tipos de juegos y las formas jugadas sobre la base de las disposiciones que les permite su competencia motriz. En las estancias en las escuelas de educación básica se observarán los distintos patrones de movimiento y de qué manera los niños reivindican su sentimiento de ser competentes al jugar.

Un tema básico es el referido al sentimiento de incompetencia que se puede adquirir dentro de las sesiones de educación física; es decir, cómo al tiempo que se edifica la competencia motriz, se va acumulando un sentimiento de incompetencia. Los futuros maestros deben tener clara la manera en que actúan ante los grupos, la manera en que motivan e incentivan a los niños y adolescentes, cómo animan la participación del grupo y la forma en que confeccionan los ambientes de aprendizaje para posibilitar en los niños y en los adolescentes el aprendizaje y la acción motriz.

Es indispensable que el futuro docente ponga en práctica los principios teóricos y prácticos sobre el juego, considerando que a los niños y los adolescentes hay que brindarles toda la información necesaria, explicarles los objetivos que se buscan y ofrecerles la oportunidad de participación e intervención en las sesiones.

Los estudiantes de educación física se iniciarán, mediante el estudio de esta asignatura,en el conocimiento sistemático de los procesos de desempeño del niño y de los factores de diverso orden que influyen en su desarrollo motor,poniendo especial atención al periodo de edad en el cual se ubica la gran mayoría de los alumnos de educación básica.

También son motivo de estudio de estos cursos la motricidad, sus distintas manifestaciones y los principales escenarios donde se hace presente dentro de la educación física. La motricidad es referente central de la formación académica, pues para el caso de la educación física es al mismo tiempo objeto de estudio, fin de la actividad cinética y parte del proceso de adquisición de las habilidades y competencias motrices.

En la asignatura Desarrollo Corporal y Motricidad pueden distinguirse dos campos: el del crecimiento biológico y el del desarrollo psicomotriz. Los fenómenos de cada campo influencian a los del otro permanentemente, lo que da al desarrollo su carácter unitario. Sin embargo, para quienes se aproximan por primera vez al estudio del desarrollo infantil y de los adolescentes, resulta indispensable separar los campos de este proceso, para que sea factible estudiarlo de manera ordenada y sistemática.

De acuerdo con este criterio, el primer curso inicia con la revisión global del desarrollo del niño desde la etapa intrauterina y perinatal hasta los seis años, pues aunque el foco de atención de los cursos es la edad en que asiste a la escuela básica, será útil para los estudiantes tener una idea clara de la génesis del desarrollo infantil en su etapa temprana. Se estudian las pautas generales de crecimiento, considerando los factores genéticos, de género, de nutrición y de salud que influyen en los casos individuales, para pasar después a la revisión del desarrollo psicomotor y a los avances en relación con la coordinación, la destreza y el control corporal. En la segunda parte de este curso se realizará el estudio de la integración de la corporeidad.

El planteamiento de los contenidos para el estudio de la motricidad permitirá a los estudiantes distinguir:

De los temas que se abordarán en este curso y de cada escenario de manifestación de la motricidad es importante destacar lo siguiente:

1. En el ámbito de la psicomotricidad se estudiará lo concerniente a la imagen-esquema corporal; tonicidad-tono; relajación-respiración; la percepción espacial; la estructuración temporal; equilibrio; las coordinaciones dinámica general y fina y las praxias. Todo este conjunto de temas se han de integrar con el fin de analizar los ajustes perceptivo, motriz y postural. Se analizará, además, cómo la psicomotricidad orienta y es referente básico para el reconocimiento del propio cuerpo en los niños de entre cinco y 11 años y como el proceso de iniciativa, exploración, descubrimiento y creatividad de los niños posibilita la estructuración del esquema corporal.

2. En el ámbito funcional se estudiarán las capacidades motrices básicas: resistencia (aeróbica, anaeróbica, muscular), flexibilidad (elasticidad muscular, movilidad articular), fuerza (potencia, fuerza máxima) y velocidad (velocidad de traslación, reacción); y el lugar que ocupan las capacidades coordinativas: equilibrio, ubicación espacio-temporal, lateralidad, ritmo, entre otras.

El segundo curso de esta asignatura comienza con el estudio de los campos del desarrollo en la etapa de los seis a los 16 años de edad (correspondiente a la educación primaria y secundaria), para analizar el desarrollo físico y de las capacidades motrices de los niños y jóvenes de esas edades, así como los factores biológicos y ambientales (nutrición y salud, elementos sociales y emocionales, estimulación y prácticas de crianza) que influyen sobre los patrones de crecimiento.

En este curso se propone una visión sintética de los ámbitos de cambio personal que caracterizan a la adolescencia. Aunque éste es un proceso integral, se sugiere distinguir, por razones de método de estudio, tres grandes ámbitos: el biológico —caracterizado por el crecimiento físico—, la maduración de los órganos sexuales y las funciones sexuales.

Se presenta una descripción sistemática de los patrones de crecimiento y cambio seguidos por los hombres y las mujeres a lo largo de las tres fases en que se ha sugerido dividir el estudio de la adolescencia. Se consideran en este tema el aumento de la altura y del peso, el incremento de la fuerza y la destreza musculares, el desarrollo de los órganos sexuales y la evolución de los caracteres sexuales secundarios, la aparición de las funciones de menstruación y producción de espermatozoides.

Con el análisis de los distintos ámbitos en que se manifiesta la motricidad, se busca que los estudiantes identifiquen la pertinencia, sentido y significado de la actividad corporal dentro de la educación básica, establezcan las vinculaciones pertinentes para valorar que toda acción motriz contiene aprendizajes dirigidos a integrar la corporeidad, edificar la competencia motriz, y a sentar los cimientos de una educación física de base, por ello:

1. En el ámbito de la expresión se estudiarán los procesos de comunicación, interrelación, creatividad, lenguaje corporal, baile y representación.

2. En el ámbito del juego y la actividad ludomotriz se realizarán lecturas individuales y de grupo con la finalidad de elaborar conclusiones y tener muy claro cuáles y de qué tipo son las manifestaciones motrices. Se insistirá en el estudio del pensamiento y la actuación estratégica, de los procesos de anticipación, decisión y memoria motriz, así como de los mecanismos del movimiento.

3. Desde el ámbito de la iniciación deportiva y del deporte escolar se estudiarán a profundidad los procesos de interacción grupal, la incertidumbre, la cooperación-oposición, el desempeño motriz, las conquistas personales y todo lo referente a la comunicación corporal no discursiva que se presentan en este tipo de actividades.

Esta serie de ámbitos obliga a un estudio dinámico, a hacer vinculaciones entre uno y otro, conocer cómo y cuándo hay motricidad creativa e inteligente y sobre todo cómo y qué observar en las actuaciones de los alumnos.

Por la temática que aborda, esta asignatura tiene una estrecha vinculación con Desarrollo Infantil I y II y Desarrollo de los Adolescentes I y II.

El propósito de esta asignatura es ofrecer a los estudiantes conocimientos para orientar y aplicar en forma dinámica la iniciación deportiva y el deporte escolar y utilizar estos recursos como medios de la educación física; con ello se intenta precisar los vínculos existentes entre la acción motriz, el sentimiento de competencia y la vigorización física.

La orientación dinámica de la iniciación deportiva implica la construcción de nociones y conceptos básicos para comprenderla en sus dimensiones teórica y práctica. Conceptos como juegos modificados, juegos cooperativos e iniciacióndeportiva, afianzan el aspecto educativo del deporte, que está acorde con este plan de estudios.

El curso Iniciación Deportiva se ubica en el tercer semestre y se relaciona con las asignaturas Introducción a la Educación Física, del primer semestre, La Actividad Motriz en el Medio Acuático, del cuarto semestre, así como Deporte Educativo y los Adolescentes I y II, ubicadas en el quinto y sexto semestres, respectivamente. También tiene relación con Desarrollo Infantil i yii y Desarrollo Corporal y Motricidad I y II, como referente para la aplicación de prácticas enfocadas a la iniciación deportiva.

Esta asignatura incluye tanto contenidos teóricos como el desarrollo de actividades prácticas.

Los temas y las propuestas para su tratamiento convergen en torno a tres ejes: el primero corresponde a los juegos modificados, concebidos como actividades donde se presentan y ponen a prueba el sentido agonístico y la vigorización corporal. Este tipo de juegos incluyen metodologías que permiten una gran flexibilidad para modificar las reglas y favorecer la variabilidad de los juegos, variabilidad que atiende el interés constante de los niños y de los adolescentes por renovar sus formas de interacción.

El segundo eje son los juegos cooperativos, cuya meta inicial es el desarrollo del sentimiento de colectividad e implican acción conjunta, disfrutar lo realizado en forma individual y grupal y sumar esfuerzos de los participantes, y no necesariamente forcejeo físico y competencia. Además supone organizar pequeños o grandes grupos de alumnos coordinados por un docente, así como el diseño de contenidos, objetivos y metodologías propias de cada juego, con el fin de contribuir al logro de la formación de los educandos.

El tercer eje, es la iniciación deportiva. La iniciación deportiva implica un conjunto de consideraciones sobre el conocimiento y depuración de habilidades motrices, tanto abiertas como cerradas, que los niños y jóvenes requieren para comenzar a incursionar en la práctica de algún deporte, así como sobre el conocimiento de las características que por su edad biológica y escolar tienen los niños y adolescentes; es en relación a estas características que se diseñan los programas deportivos de iniciación y no a la inversa, es decir, el deporte, independientemente de la etapa en que se encuentre —inicial, de desarrollo pleno, con fines de salud, estéticos, competitivos, recreativos—, se adapta al niño y al adolescente y no éstos al deporte.

En la iniciación deportiva se aprovecharán los resultados de diversas investigaciones sobre el estado físico, la capacidad de construir aprendizajes, la disposición mental-anímica y las experiencias motrices logradas por los niños y los adolescentes. Y se trabajará a partir del siguiente principio: no se educa para el deporte, se educa a través del deporte.

Asimismo, se espera que los alumnos normalistas aprendan cómo atender y canalizar las distintas motivaciones que los niños y adolescentes tienen con respecto a la práctica de la actividad deportiva y así participen en la satisfacción de las exigencias en la formación integral de los alumnos, por medio del diseño de actividades que permitan la práctica dinámica de la iniciación deportiva.

Con base en la identificación de posibilidades, necesidades y motivaciones, se discutirá sobre la creación de ambientes que propicien aprendizajes y estimulen la creatividad de niños y adolescentes para practicar uno o varios deportes de manera más específica y sencilla, según sus propios intereses.

El alumno normalista analizará diversos temas, para fundamentar las estrategias de trabajo docente en la iniciación deportiva, así como las del deporte mismo, considerando y adaptando los objetivos y las propias actividades a las características de niños y adolescentes. Cuando se desconocen la naturaleza y características de los alumnos, los riesgos son graves y pueden ser drásticas las consecuencias, entre ellas, la especialización precoz, la adquisición de automatismos motores rígidos —que limitan la consecución de nuevos movimientos, lo que reduce en el individuo su disponibilidad motriz generalizada— y, por supuesto, las lesiones físicas y agresiones psicológicas que pueden marcar e influir negativamente en la vida de una persona.

Esta asignatura se cursa en tercer y cuarto semestres, y tiene dos finalidades: la primera, que los estudiantes conozcan, analicen y reflexionen sobre la formación perceptiva motriz de los niños y adolescentes de la educación básica; y la segunda, que practiquen la expresión corporal a través del ritmo, con la intención de adquirir la habilidad para diseñar y aplicar itinerarios didácticos que promuevan en los escolares el reconocimiento de sí mismos, la fluidez en sus desempeños motrices y la capacidad para expresar su motricidad.

En el desarrollo perceptivo-motriz es posible distinguir dos dimensiones: una referida a la recepción y procesamiento de los estímulos recibidos por los órganos de los sentidos, y la otra, el análisis de las distintas sensaciones que se relacionan tanto con la experiencia motriz previa, como con el proceso de motivación de cada alumno. Al fusionarse estas dos dimensiones se genera la expresión corporal.

Dichas dimensiones se abordan en los dos cursos de Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo mediante el estudio, análisis de textos, la observación y práctica de actividades físicas rítmicas y la reflexión constante. Para el desarrollo de las actividades es indispensable asumir una perspectiva integral de la formación perceptivo-motriz y de la expresión corporal.

Uno de los medios más adecuados para favorecer la formación perceptivo-motriz y la motricidad es la vivencia corporal a través del ritmo. Esta afirmación se sustenta en que los niños y adolescentes: a) disfrutan y aprenden a sentir su cuerpo mediante el movimiento y la imaginación (que pueden asociarse a la música, los cantos, los juegos y las cadencias de otros sonidos); b) actúan o representan personajes y situaciones a partir de la frase “como si”; c) experimentan contrastes tónico-emocionales y viven diferentes formas de ejecución del movimiento a través de la experiencia musical, y d) evocan distintas situaciones significativas desde el cuerpo en movimiento.

El primer grupo de temas que forman parte del contenido de estos dos cursos se refiere al estudio de la imagen y percepción del cuerpo y la interrelación entre los conocimientos conceptuales y procedimentales para el desarrollo de las capacidades motrices. Los tópicos centrales son: esquema corporal global y segmentario, aspectos propioceptivos del esquema corporal, posibilidades corporales: sensoriales, expresivas y motrices, nociones espacio-temporales, afirmación de la lateralidad, percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo, equilibrio y actitud corporal, y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración, etcétera.

Estos y otros temas se abordarán desde la perspectiva del ritmo, para posteriormente revisar las bases sobre las que se realiza la evaluación.

A partir del estudio de estos cursos los estudiantes tienen la posibilidad de obtener una sólida formación didáctica y la suficiente sensibilidad pedagógica para saber cuándo y cómo se pueden utilizar las actividades rítmicas para favorecer la formación integral, al reconocer que el ritmo forma parte del conjunto de experiencias motrices significativas en los escolares.

El estudio también profundizará en las características y exigencias de los llamados ajustes: postural, perceptivo y motriz, y cómo trabajarlos con el ritmo, juegos, cantos, rondas y composiciones e itinerarios didácticos.

Un segundo grupo de temas y contenidos a abordar se refieren a: ubicación espacio-temporal, lateralidad, estimulación de los ejes corporales, coordinación motriz fina, coordinación motriz gruesa, expresión corporal y conocimiento de la imagen corporal relacionadas con las posibilidades rítmicas para niños y adolescentes de 10 a 16 años de edad.

El conocimiento y manejo de estos temas debe vincularse a las asignaturas Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I y II, y Desarrollo Corporal y Motricidad I y II.

En los dos cursos, los estudiantes, al tiempo que adquieren el conocimiento de los contenidos del desarrollo perceptivo-motriz, realizarán prácticas en las que experimenten formas rítmicas, trabajando con sensibilidad, imaginación y creatividad, además de explorar y descubrir diversas posibilidades motrices, definiendo tareas y retos, respetando los estilos personales de cada individuo, y dándose la oportunidad de comunicar sus vivencias. Como resultado de esas experiencias se espera que los estudiantes normalistas analicen los efectos y aprendizajes que se alcanzan a través del ritmo, y cómo éste puede contribuir a la formación integral de los niños y los adolescentes.

Con el conocimiento que adquiera sobre la formación perceptivo-motriz, el futuro docente en educación física promoverá e impulsará en niños y adolescentes el conocimiento, la exploración y la consolidación de su imagen —en las dimensiones perceptiva y motriz— y sus competencias comunicativas, afianzando actitudes positivas que favorezcan una motricidad consciente e intencionada.

Esta asignatura se imparte en dos cursos y tiene como propósito que los estudiantes reconozcan las principales formas que hacen segura y efectiva la práctica de la educación física, partiendo del principio: el ejercicio físico es un medio para el mantenimiento y mejora de la salud; entendida ésta, a su vez, como: “El estado de bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones y enfermedades”, tal como lo declara la Organización Mundial de la Salud en su Carta Constitucional de 1946, ratificada en 1987.

A lo largo de estos cursos los estudiantes adquieren conocimientos, hábitos y actitudes para promover en los alumnos de educación básica la salud individual y colectiva, destacando claramente los beneficios que generan el ejercicio físico, el juego y las actividades de iniciación deportiva.

Estos cursos incluyen de manera articulada la revisión de aspectos teóricos, la práctica y la reflexión, que puedan orientar al futuro docente en el diseño de sesiones —en las que se ofrezca a los niños y adolescentes de educación básica una práctica segura— así como la evaluación de los alcances que la vigorización física provoca en los escolares.

En el desarrollo de estos dos cursos los estudiantes adquirirán las competencias necesarias para evaluar qué tan pertinente es la prescripción de algunos ejercicios; para designar espacios convenientes de trabajo; así como para la adecuada elección y utilización de los materiales didácticos en beneficio de sus alumnos; en estas tareas considerarán los factores climatológicos y ambientales y los principios de carga, volumen e intensidad en los ejercicios —de acuerdo con las posibilidades de los alumnos y siendo coherentes con la información recibida en los semestres anteriores sobre el proceso de adquisición de conocimiento de los educandos.

Al estudiar los distintos temas del programa, los estudiantes normalistas desarrollarán la capacidad para identificar la relación entre la actividad física y los beneficios que su práctica aporta a la salud de los niños y de los adolescentes. Dicha relación debe estar presente en cada una de las actividades propias de las asignaturas de la formación específica, para evitar, así, la práctica que tiende a lograr éxito en los deportes de competencia; en cambio deberá fomentarse la actividad física para una vida activa y saludable.

Los cursos, al contener un alto porcentaje de práctica, generarán beneficios personales y la comprensión sobre cómo y cuándo aplicar sesiones dirigidas a mejorar las capacidades motrices básicas: resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad, por medio de circuitos de entrenamiento, sesiones de resistencia anaeróbica y otras posibilidades de iniciación deportiva.

Si los estudiantes logran, mediante la reflexión y la acción, un aprendizaje de los temas básicos, identificarán el enfoque de la educación física orientado hacia la formación de valores y actitudes, el disfrute y la participación positiva de la actividad física, la promoción de un estilo de vida activo y saludable, el aprecio y cuidado de uno mismo, el respeto por los demás y la realización de forma segura de los ejercicios y actividades de la educación física, atendiendo a las condiciones socioculturales del medio y a partir de los recursos con que cuentan los alumnos.

Por otra parte, se propone que el futuro docente adquiera los conocimientos necesarios para diseñar y llevar a cabo actividades de educación física dirigidas a los niños y adolescentes con necesidades educativas especiales y para aquellos escolares con deficiencias en los sistemas endocrino o respiratorio, o que presenten enfermedades crónicas tales como diabetes infantil o juvenil, asma, bulimia, anorexia o trastornos cardiacos, entre otros; contrarrestar el sedentarismo, organizar el club del pie plano y cuidar los hábitos posturales.

La programación de estos cursos favorece que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan detectar y alentar la participación de sus alumnos en la iniciación deportiva, realizando diversas actividades y ejercicios seguros, asumiendo el compromiso de ofrecer una educación física de calidad para todos los niños y adolescentes de la educación básica.

Esta asignatura aporta elementos para que el futuro maestro de educación física valore la necesidad de promover en los niños y adolescentes la formación de una competencia motriz activa por medio del control del cuerpo en el agua, pues este tipo de práctica posibilita sensaciones nuevas y propicia la exteriorización de conductas sensoriales, afectivas y cognoscitivas que favorecen en los niños y adolescentes el sentimiento placentero y lúdico, contribuyendo así a su formación integral.

El propósito de esta asignatura es que los estudiantes conozcan la orientación pedagógica de la expresión motriz en el medio acuático y, particularmente, en la natación. Dos aspectos son importantes al respecto: esta expresión se guía por el disfrute que brindan las actividades acuáticas y por la edificación de la competencia motriz; y es una manifestación física que implica el control y ajuste de la coordinación motriz gruesa.

Algunas de las razones que justifican la asignatura dentro del plan de estudios son: a) las actividades motrices en el medio acuático permiten que las personas desarrollen habilidades y actitudes que fortalecen la autoestima, la confianza en sí mismos y el sentimiento de satisfacción personal; b) es una actividad que implica retos, pues significa un desempeño motriz en un espacio distinto al de las actividades cotidianas, un control cinético preciso, la ejecución de habilidades motrices de tipo cerrado y la coordinación de movimientos; c) supone una actividad motivada por variables psicológicas y de praxis (control y ejecución consciente de un movimiento que implica los ajustes: perceptivo, motriz y postural) distintas a las realizadas en el suelo firme, en la cual se pondera la sensopercepción propioceptiva del cuerpo en condiciones novedosas; d) vigoriza el desarrollo perceptivo motriz al controlarse la posición del cuerpo, su tonicidad, la ubicación espacial, el control de la relajación y la respiración y e) puede ser una actividad para el uso y disfrute del tiempo libre de los escolares que tienen esa motivación e interés.

De acuerdo con estos argumentos, es indispensable que el profesional de la educación física adquiera las competencias necesarias para motivar, orientar y conducir procesos de enseñanza dirigidos a la práctica de las actividades acuáticas, dichas competencias le permitirán ser un promotor dinámico de estilos saludables de vida y un difusor de actividades para el aprovechamiento del tiempo libre.

Un primer conjunto de elementos de estudio de este curso está organizado en dos ámbitos; el teórico y el práctico. Aquél se refiere al conocimiento de los patrones de movimiento, esquemas motores y habilidades motrices de tipo cerrado que exige la natación. El otro, implica conocer, analizar y tener un dominio de esos esquemas para saber planear sesiones que sean acordes con las características de desarrollo de niños y adolescentes y que les aporten un aprendizaje valioso en la experiencia de la movilidad corporal en el agua, ya sea que dicha experiencia tenga un enfoque educativo, recreativo, deportivo, terapéutico o de entrenamiento.

Un segundo campo de estudio se refiere a la revisión de los procesos de motivación e incentivación de niños y adolescentes para el disfrute de la expresión lúdica en el medio acuático, así como a saber qué hacer para que los niños pierdan el temor ante un medio poco común y llevarlos progresivamente a la inserción en un ambiente totalmente diferente.

Este tipo de experiencias necesariamente se tendrán que analizar y reflexionar teniendo como referencia las primeras vivencias de los estudiantes al estar en contacto con el medio acuático y, posteriormente, al momento de estar practicando la natación.

Un tercer grupo de temas de estudio es el relacionado con las formas básicas de la enseñanza para impulsar las habilidades motrices cerradas: cómo y cuando un patrón de movimiento se convierte en esquema de acción, cómo y cuando la repetición de una habilidad es necesaria para el afianzamiento de la destreza misma, cómo y cuándo se logran el control propioceptivo y la coordinación con la respiración, necesarios para adquirir la autonomía física al momento de aprender un estilo de nadar.

Un requisito indispensable en la formación de los propios estudiantes será que aprendan y realicen la práctica de al menos un estilo de natación (crowl). Este aprendizaje deberá ajustarse a una dimensión pedagógica donde se pongan a prueba distintas formas jugadas, recursos y actividades lúdicas que motiven una actitud sensible y el ánimo por el aprendizaje. Así, los estudiantes incorporarán en su propia experiencia formas adecuadas para el trabajo con niños y adolescentes.

Un factor indispensable en la formación de los estudiantes es la referida al estudio, manejo y habilidad práctica de las medidas de seguridad y salvamento elementales que se necesitan al momento de estar practicando actividades en el medio acuático con grupos numerosos o pequeños. Esta pericia deberá aprenderse y practicarse de forma rigurosa, con el propósito de incorporar, al repertorio de habilidades profesionales del futuro profesor de educación física, aquellas técnicas que le permitan desempeñarse con confianza.

Con la adquisición y desarrollo del conjunto de conocimientos, experiencias, herramientas y habilidades que se ofrecen en este curso, se espera que los futuros maestros sean capaces de llevar a cabo sesiones amenas, divertidas y seguras a través de formas jugadas, tanto para los niños como para los adolescentes, proyectándoles seguridad y confianza en sí mismos, y logrando la familiarización, el dominio y la autonomía motrices en el medio acuático.

Esta asignatura ofrece a los estudiantes un amplio y sistematizado estudio de la planeación y la evaluación, como procesos vinculados entre sí, para desarrollar el trabajo docente en los distintos niveles y grados de la educación básica, además de revisar los aspectos de organización que permiten el pleno aprovechamiento de los recursos didácticos y el uso efectivo del tiempo escolar.

Los futuros maestros analizarán los procedimientos para planear y evaluar las actividades de enseñanza considerando tanto avances como dificultades en el aprendizaje que se espera lograr en los alumnos. Por lo que, mediante el diseño de estrategias, actividades e instrumentos —y sin perder de vista la diversidad que caracteriza a los niños y a los adolescentes— y sus probables adaptaciones, procurarán atender al grupo en su conjunto y considerar las necesidades y características de cada educando.

En el primer curso de esta asignatura, los estudiantes reconocerán que la planeación es un recurso para la enseñanza y no un requisito burocrático o un medio de control administrativo que ocasiona pérdida de tiempo y de esfuerzos, y aprenderán a diseñar actividades para atender los propósitos y temas, así como a seleccionar los recursos y las formas de evaluación más adecuados para el desarrollo de una o varias sesiones, pero tomando en cuenta que el resultado de la planeación está sujeto a imprevistos que surgen cotidianamente en el trabajo docente.

Los estudiantes tomarán en cuenta que, para despertar el interés de los alumnos de la educación básica, deben presentar actividades que representen desafíos o problemas adecuados a sus posibilidades y que, asimismo, estimulen el desarrollo cognitivo, físico y psicomotriz y de relación social.

En este curso se insistirá en la utilización de los recursos o materiales educativos como un elemento fundamental para favorecer el aprendizaje de los alumnos. Los estudiantes reconocerán que una competencia didáctica importante es saber aprovechar con sentido formativo los recursos del entorno que están disponibles o son accesibles. Es necesario que tengan en cuenta que no reporta mucha utilidad elaborar materiales que no cumplen una función pedagógica precisa y que ofrecen a los niños modelos estereotipados de actividad que se reducen a la repetición de acciones y suelen carecer de impacto formativo.

Asimismo, en este curso se analizarán las estrategias de trabajo didáctico que estimulan el desarrollo cognitivo de los educandos; con este criterio se tomarán en cuenta las fases preactiva, activa y postactiva de unidades didácticas monográficas y abiertas, ambientes de aprendizaje, sesiones productivas y reproductivas, circuitos de acción motriz, sesiones abiertas y cerradas, incluyendo, además, las formas de comunicación del maestro, así como la asignación de tareas definidas, semidefinidas y no definidas que suponen la progresiva autonomía de los alumnos respecto al cúmulo de actividades que presenta el profesor.

En el segundo curso de esta asignatura se incluirán temas y se realizarán actividades orientadas a que los estudiantes identifiquen diversas estrategias para evaluar en los niños y adolescentes de educación básica la adquisición de conocimientos y habilidades. Los estudiantes normalistas comprenderán que la evaluación es un proceso permanente que aporta información sobre los avances y dificultades que experimentan los alumnos en las distintas situaciones de aprendizaje, pero también acerca de las dificultades que enfrenta el maestro al enseñar. De esta manera entenderán que la evaluación se realiza en distintos momentos y con propósitos específicos para la toma de decisiones y que no se reduce a la asignación de calificaciones.

El segundo curso se dirige, entonces, al estudio de los elementos formalizados de la planeación didáctica y la evaluación, a las competencias que pueden desarrollar los estudiantes normalistas para integrar conocimientos y experiencias que han adquirido durante su formación, y al diseño y aplicación de los elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, primero en las prácticas escolares y después en su vida profesional.

Finalmente, los estudiantes aprenderán cómo evaluar los procesos de aprendizaje y obtendrán elementos para valorar el impacto educativo; aprovecharán los resultados de dicha evaluación para mejorar y saber el grado de interés que las actividades de educación física despiertan en los alumnos. En el diseño de instrumentos de evaluación —como el ludograma y el sociodrama— y de pequeñas pruebas de desempeño físico, tendrán presente que estos instrumentos deben ser congruentes con las formas de enseñanza y que representan un elemento importante para determinar qué hacer cuando los alumnos no logran los niveles de avance que se establecieron en la planeación inicial.

Por los contenidos de ambos cursos es fundamental que los maestros titulares de esta asignatura conozcan el conjunto de planteamientos de los programas que han estudiado los normalistas, para propiciar que utilicen los conocimientos adquiridos hasta ese momento y fortalezcan su formación pedagógica; además, deben establecer una estrecha vinculación con los maestros que imparten simultáneamente los cursos de Observación y Práctica Docente ii y iii.

La presente asignatura está organizada en dos cursos que se imparten en el quinto y en el sexto semestres y tiene como finalidad el estudio, el análisis y la práctica del deporte educativo, dirigido a la satisfacción de las necesidades de aprendizaje de los escolares, desde las siguientes perspectivas: a) de enseñanza, b) de orientación y promoción, c) social y organizativa, y d) de iniciación deportiva.

Estos cursos se incluyen en el plan de estudios porque la práctica del deporte educativo: 1) aporta elementos para la formación de los alumnos: la canalización del agón, la vigorización física y la satisfacción del interés lúdico; 2) favorece una edificación integral de la competencia motriz de los adolescentes, y 3) promueve una formación en valores, la identidad y la autoestima.

Mediante la práctica del deporte educativo, la educación física intenta rescatar y reorientar el sentido de la competición —que es inherente al ser humano para medirse y plantearse desafíos en relación con otros—, hacia la consecución de un propósito formativo. A fin de que el deporte sea educativo es indispensable que se dote a los futuros docentes con la orientación pedagógica de su práctica, para impulsar en los adolescentes el sentido de cooperación y dotarlos de autonomía motriz.

Para lograr lo anterior, las actividades de estos cursos deben favorecer en los estudiantes normalistas la capacidad para orientar la práctica del deporte educativo como un medio para desarrollar las competencias motrices —ser apto, saber hacer o emplear, tener habilidades y destrezas para resolver tareas motrices—, a diferencia del enfoque competitivo —competir para vencer al adversario. Se trata de que los estudiantes normalistas comprendan el carácter formativo del deporte que pueden practicar los escolares al poner a prueba los distintos dominios motrices, vencer miedos e incertidumbres y disfrutar lo realizado en equipo; donde la motricidad sea el común denominador y ellos sean protagonistas del proceso.

En el primer curso de esta asignatura se estudiarán los contextos teóricos y prácticos y los referentes pedagógicos tanto de la educación física como del deporte educativo, la determinación y conceptualización del deporte escolar, su alcance, orientación y contenido y, sobre todo, el esclarecimiento de su función educativa. A estos temas se agregan un conjunto de argumentos que aportan una orientación y análisis desde las perspectivas sociológica, psicológica, histórica y, por supuesto, educativa, que permitirán al estudiante de la licenciatura obtener un marco referencial para ubicar los tipos de prácticas didáctico-deportivas que se aplican con los adolescentes de la educación básica.

Paralelamente al estudio teórico se plantea la necesidad de hacer una práctica de actividades deportivas, que deberá relacionarse con:

Los contenidos de tipo instrumental para el primer curso serán actividades atléticas: eludir, lanzar, saltar, atrapar, caer, y actividades gimnásticas en general. Se aprovecharán los conocimientos de las asignaturas Desarrollo de los Adolescentes i y ii, Juego y Educación Física, Iniciación Deportiva, y La Actividad Motriz en el Medio Acuático para vincular experiencias, orientaciones y enfoque de una iniciación deportiva que considere los rasgos propios que caracterizan a los alumnos y los oriente hacia la depuración de patrones de movimiento específicos.

La preocupación del profesor de educación física es dotar al alumno de una gran autonomía motriz que le permita adaptarse a variadas situaciones. El lugar central no lo ocupa el movimiento (generalmente en forma de técnica deportiva) sino la persona que se mueve, que actúa, que realiza una actividad física.

En el segundo curso se profundizará en el estudio, el análisis, y la práctica dirigida a la satisfacción de las necesidades de aprendizaje de los escolares, el deporte educativo para los alumnos con necesidades educativas especiales y las actividades que apoyen el trabajo y la integración de los adolescentes en situaciones de riesgo, poniendo especial énfasis en la mejora y depuración de actividades y prácticas colectivas.

Se hará referencia a actividades deportivas de cancha propia, común y de invasión para determinar el tipo de esquemas motores que se utilizan en cada una, el tipo de desplazamientos, la actuación estratégica y las habilidades motrices abiertas y cerradas que implican. Se aprovechará el tiempo para una práctica pedagógica que busque la mejora en los mecanismos de ejecución del movimiento y en el tipo de aprendizajes que se pueden lograr en, por medio y a través de la práctica deportiva. Se pondrá especial atención en promover una práctica democrática, abierta e incluyente para todos los adolescentes y se insistirá en la participación de todos los escolares sin exclusión, ya que el deporte educativo debe permitir el desarrollo de aptitudes motrices y psicomotrices en relación con los aspectos afectivos, cognitivos y sociales de cada alumno, respetando los estadios del desarrollo humano.

Las estrategias didácticas que se diseñen, deberán orientarse a objetivos claramente formativos y apoyarse en prácticas didáctico-deportivas, para dar al deporte una presencia más educativa, es decir, utilizarlo como un medio de la educación física, precisando claramente los vínculos entre educación física y deporte.

Es importante, entonces, que los estudiantes reconozcan que la actividad deportiva se convierte en materia educativa siempre y cuando su realización conlleve a la necesidad y a la responsabilidad del disfrute por practicarla y no por buscar el máximo rendimiento y, por ende, el triunfo.

Se espera que los alumnos reconozcan que, en las prácticas deportivas, lo educativo no es el aprendizaje de sus técnicas o tácticas, ni siquiera los beneficios físicos y psíquicos de una buena preparación física que sustenta su rendimiento, sino las condiciones en que pueden realizarse esas prácticas, que permitan a los adolescentes movilizar sus capacidades, de manera tal que esa experiencia les posibilite organizar y configurar su propio yo, logrando su autoestructuración. Es decir, lo educativo son las condiciones en que se practiquen las tareas del aprendizaje deportivo, pues es lo que conducirá a los adolescentes a lograr seguridad y confianza.

Esta asignatura está organizada en dos cursos, que se ofrecen en el quinto y en elsexto semestres, tiene como finalidad el estudio, análisis y comprensión del concepto tiempo libre, el cual durante mucho tiempo ha estado ligado al concepto de recreación y ha dirigido muchas de las actividades desarrolladas por la educación física; asimismo, se ha relacionado con la noción de tiempo de ocio. La discusión y debate en torno a dichos conceptos será motivo central de esta asignatura, para poder analizar qué lugar ocupa la práctica de la educación física tanto dentro como fuera de la escuela.

Ambos cursos permitirán a los estudiantes normalistas reflexionar sobre los mecanismos mediante los cuales se priva al individuo de las capacidades que posee para recrearse, es decir, para transformar sus propias condiciones de vida en su tiempo libre; si el tiempo libre es funcional o contrafuncional; si el tiempo libre solamente debe utilizarse como diversión, descanso o desarrollo; si el tiempo libre de las personas debe darse en libertad o bien, si es un descanso activo o un descanso pasivo.

Con el curso Educación para el Uso del Tiempo Libre ilos estudiantes comprenderán el lugar que la práctica de la educación física debe ocupar dentro y fuera de la escuela y los valores y actitudes que desarrolla cuando es planeada y evaluada adecuadamente; al mismo tiempo los estudiantes han de analizar y reflexionar acerca de cuáles y de qué tipo pueden ser las acciones a realizar para fomentar en niños y adolescentes el uso positivo del tiempo libre. Además, estudiarán, analizarán y comprenderán los elementos que conforman el concepto tiempo libre, con miras a diseñar propuestas de trabajo en el siguiente semestre.

Al entender y manejar los fundamentos para el diseño de una propuesta, se garantiza que se puedan observar y evaluar los logros de niños y adolescentes en la práctica y, a partir de ahí, establecer con más precisión actividades recreativas que impulsen la expresión y convivencia humanas y darle un sentido funcional al tiempo libre de los escolares de la educación básica.

Durante este primer curso se pondrá énfasis en la tarea que tienen los educadores físicos para promover que los alumnos de educación básica aprendan a vivir, a convivir y a trabajar, dando sentido a las actividades que realizan. En el trabajo práctico de la asignatura se buscará encauzar las vivencias, primero las de los mismos estudiantes normalistas y después considerando las experiencias propias de niños y adolescentes de la educación básica, hacia el aprendizaje de acciones que promueve la educación física para ser utilizadas dentro y fuera de la escuela y que están orientadas al aprovechamiento del tiempo libre.

Durante el segundo curso se profundizará en las posibilidades y formación para el tiempo libre, realizando discusiones y análisis grupales que permitan tener claridad del impacto y de la necesidad de promover su uso adecuado.

Será necesario que las actividades de los dos cursos propicien una planeación didáctica orientada hacia el estudio y análisis de la vinculación entre la autorrealización física; la integración de la corporeidad y la competencia motriz; la perspectiva de género; la promoción de la autonomía y la formación de valores y actitudes; así como la evaluación del trabajo docente.

La adquisición de una formación sólida y de una visión clara de su tarea como futuros educadores físicos, con el fin de promover actividades para el uso del tiempo libre, permitirá a los estudiantes normalistas enseñar y dar sentido a las actividades que proporciona la educación física a los niños y adolescentes, mediante el diseño, aplicación y evaluación de proyectos que involucren a todos los actores del proceso de enseñanza y de aprendizaje que se da en los escenarios educativos.

Una característica importante de esta asignatura es su carácter práctico y la combinación entre lo conceptual y lo instrumental. Se organizarán grupos de estudio que se responsabilicen de proponer actividades, conocer y analizar su finalidad pedagógica para luego aplicarlas en forma práctica. Después de ello, tendrán lugar sesiones de análisis y reflexión para explicar cuál fue el aporte formativo de dichas propuestas.

Como resultado de estos cursos, se espera que los estudiantes normalistas comprendan que el análisis de diversos textos, la identificación clara de los elementos que conforman en sentido estricto el uso del tiempo libre en la educación básica y la observación de situaciones concretas, acompañada de la reflexión, les permitirá diseñar actividades distintas y alternativas de la educación física, para emplear el tiempo libre de forma positiva y funcional.

Para que esta finalidad se cumpla, será importante que los estudiantes normalistas diseñen y desarrollen ejercicios sistemáticos de diversas formas de trabajo, generen propuestas y realicen prácticas, que al evaluarse aporten evidencias de la importancia que tiene el que los egresados logren desempeñarse con eficacia en los proyectos en escuelas y centros multifuncionales, así como en campamentos, cursos de verano, festivales recreativos, jornadas de educación física, clubes recreativos, paseos ciclistas, etcétera.

Como en toda actividad cuya finalidad es el desarrollo de capacidades, la práctica sólo adquiere sentido formativo si sus productos y manifestaciones son objeto de una reflexión y análisis a partir de los cuales se reconozcan aquellos aspectos que se requiere mejorar; el análisis debe apoyarse en conceptos teóricos que orienten una nueva cultura para el empleo adecuado del tiempo libre por parte de los niños y los adolescentes de la educación básica.

El propósito de este curso es promover entre los estudiantes normalistas las habilidades y los conocimientos necesarios para diseñar, organizar y poner en práctica, tanto en forma individual como colectiva, proyectos, programas y jornadas de educación física que involucren al conjunto de actores de un plantel y que garanticen la participación de los alumnos, de modo que sean útiles para su formación integral.

Mediante la discusión, los alumnos normalistas retomarán los aprendizajes adquiridos en los semestres anteriores y profundizarán en diversos aspectos de planeación y gestión de la práctica de la educación física, buscando establecer una vinculación de ésta con los propósitos, orientaciones, enfoques y contenidos de la educación básica, y considerando el tiempo escolar que se destine a las actividades.

Dentro de las sesiones de trabajo, los estudiantes llevarán a cabo actividades y secuencias para discutir, compartir y confrontar experiencias y puntos de vista que hagan más formativa su experiencia. Este análisis servirá para comentar tanto logros como obstáculos en el aprendizaje de los alumnos —protagonistas en las propuestas de trabajo—, para revisar el impacto y los efectos de la actividad motriz, y sobre todo, para valorar posibilidades de organización y aplicación, como parte del proyecto escolar de la institución en que se desempeñen profesionalmente.

El énfasis del trabajo se pondrá en dos vertientes: en la primera, se llevan a cabo la organización y la planeación de las actividades dirigidas al establecimiento de secuencias didácticas relacionadas directamente con la sesión de educación física; la organización y la planeación incluyen la práctica, el estudio, la reflexión y la discusión de unidades didácticas, circuitos de acción motriz, ambientes de aprendizaje, itinerarios didácticos, sesiones abiertas y cerradas, jornadas de educación física y demás escenarios que favorezcan aprendizajes en niños y adolescentes. La segunda vertiente se orienta al estudio, reflexión, práctica y organización de actividades que suponen la participación de grupos numerosos, como torneos recreativos y eventos especiales, entre otros.

Mediante el trabajo con esos dos componentes los estudiantes adquirirán además competencias docentes para atender la relación estrecha que existe entre la observación y la práctica, y los elementos que les permitirán comprender a la educación física como una actividad que proporciona aprendizajes a los escolares.

Con el estudio de los contenidos de esta asignatura los estudiantes aprenderán cómo sistematizar y organizar actividades que encaucen la motricidad creativa e inteligente mediante el diseño de distintas propuestas didácticas que tomen en cuenta las características de los alumnos.

En este curso los estudiantes aprovecharán toda la información que han adquirido en el estudio de los temas y en las actividades realizadas en las distintas asignaturas y se prepararán para desempeñarse durante su práctica intensiva en el séptimo y el octavo semestres, donde atenderán sesiones completas.

Los estudiantes aprenderán a valorar a la educación física dentro del proyecto escolar, ya que cuentan con los elementos necesarios para discriminar y proporcionar un aprendizaje tanto a los niños como a los adolescentes. Al mismo tiempo, sabrán precisar cómo, cuándo, en dónde y por qué aplicar juegos de organización simple o compleja, individuales o colectivos.

Esta asignatura se relaciona con el conjunto de los cursos de la formación específica y aporta un sentido formativo para profundizar en el desarrollo de las habilidades didácticas y saber usar los materiales de trabajo, como ficheros de actividades, bitácoras, relatorías, etcétera; saber involucrar a los docentes en las actividades de educación física y saber incorporar la educación física al conjunto de la escuela.

Tal como se señaló en el capítulo “Criterios y orientaciones...”, la necesidad de incorporar contenidos regionales en la formación de los nuevos maestros se atiende de dos maneras. La primera consiste en incluir diversos elementos de carácter regional, que son característicos de una entidad, en las asignaturas generales del plan de estudios —lo que permitirá estudiar aspectos relativos a la organización del sistema educativo estatal—: los problemas educativos o del entorno sociocultural de los niños y adolescentes y las condiciones que existen para aplicar la educación física según el medio; estos elementos se analizarán en forma paralela a los temas de alcance nacional. La segunda es la apertura de un espacio en el plan de estudios, dedicado específicamente a contenidos relativos a la educación física en el contexto de la educación básica de cada entidad.

El tema de asignatura regional, seleccionado por las escuelas normales con el acuerdo de la autoridad educativa estatal, servirá para estudiar una situación determinada y con impacto educativo a la que muy probablemente se enfrentarán los egresados de los planteles normalistas al incorporarse al trabajo profesional. En este sentido, la asignatura regional no debe utilizarse como un espacio de la formación general de los estudiantes o como materia optativa, sino para consolidar sus competencias para desenvolverse en un medio específico o en condiciones educativas particulares.

La sep propone una serie de temas, de los que se puede seleccionar y desarrollar uno durante sexto semestre. La elaboración del programa de Asignatura Regional con el tema escogido, será responsabilidad de cada escuela normal, conforme a los lineamientos básicos que establezca la sep. Atendiendo a la frecuencia con la cual se presentan ciertas condiciones educativas específicas, con rasgos regionales propios, se proponen los siguientes temas para la asignatura:

•Modalidades regionales para la promoción y atención de la educación física en la educación básica.

•La utilización del patrimonio cultural y natural de la región como recurso en la formación para el tiempo libre.

El temario anterior sólo es una propuesta. Las escuelas normales podrán seleccionar otros temas y aplicar el programa correspondiente cuando existan situaciones relacionadas directamente con el contexto regional y que se consideren indispensables en la formación de los estudiantes. De ser así, en el diseño del programa tomarán en cuenta ciertos lineamientos que aseguren su congruencia con la orientación del plan de estudios en su conjunto, como: la relación de los propósitos del curso con el perfil deseable del nuevo maestro, la aplicación de estrategias de trabajo que propicien el desarrollo de habilidades intelectuales básicas y la orientación de actividades de observación en situaciones reales en la escuela.

De acuerdo con sus necesidades y recursos, las escuelas podrán ofrecer a los estudiantes dos o más opciones simultáneas de asignatura regional, de manera que éstos seleccionen una conforme a sus intereses o necesidades formativas.

Con Asignatura Regional se espera que el futuro profesor de educación física consolide sus conocimientos y habilidades para saber atender la motricidad de los niños y adolescentes según las distintas condiciones existentes. Por lo que, durante el curso, es indispensable estudiar contenidos en los que se articule: a) la comprensión de la diversidad que caracteriza al país, reflejada en espacios geográficos específicos; sobre todo, en la diversidad natural y geográfica, donde destacan las condiciones ambientales y climáticas que influyen en la práctica y de la cual se pueden aprovechar recursos naturales que ofrece el entorno para desarrollar la actividad física y motriz con niños y adolescentes; b) los principios didácticos mediante los cuales la práctica docente de la educación física se adapta, por ejemplo, a las características de las zonas rurales aisladas, las comunidades indígenas, las comunidades urbanas marginadas, las zonas urbanas y a las condiciones de sus alumnos; c) el análisis de las situaciones y los problemas educativos de preescolar, primaria y secundaria de su región o entidad: valoración social de la actividad motriz, prácticas de la motricidad, problemas más comunes de salud pública, tiempo escolar efectivo, cobertura de la educación física en los tres niveles de la educación básica, rezago escolar en el terreno de la motricidad, problemas educativos y contribuciones para su solución desde la educación física; y d) las prácticas regionales de ciertos juegos y deportes tradicionales o, en general, prácticas de la actividad motriz de impacto en la región, como expresión del patrimonio cultural, y que pueden ser formativas para niños y adolescentes, entre otros.

El propósito de este curso es que los estudiantes normalistas se inicien en el conocimiento de las principales características de las escuelas de educación básica en sus diferentes niveles educativos —preescolar, primaria y secundaria—, en distintos contextos sociales —urbano, urbano marginado, rural e indígena— y según las diversas modalidades —en el caso de secundarias: generales, técnicas o telesecundarias— en que se ofrece el servicio educativo, y que realicen una exploración inicial de las formas de organización y funcionamiento real de los planteles, las particularidades sociales y culturales de la población que atienden, las funciones que desempeña el personal que labora en ellos, las formas de trabajo más frecuentes en el aula, así como los intereses, actitudes y expectativas de los alumnos y las familias de éstos respecto a la escuela.

Los conocimientos que adquieran al estudiar esta asignatura serán de gran utilidad para que empiecen a comprender: el papel que tiene la educación física en los planteles de educación básica, el contexto en que desarrollarán su labor profesional, y las características de los niños y los adolescentes con quienes trabajarán; así como la complejidad de las escuelas, los retos que enfrentan maestros y alumnos, y las acciones que realizan para superarlos; de tal manera que no califiquen en forma apresurada o con escaso fundamento lo que ocurre en las instituciones escolares.

Durante el curso, los alumnos normalistas realizan actividades en el aula de la escuela normal y actividades de observación en escuelas de educación básica. Se organizan visitas a los planteles y a las aulas de educación preescolar, primaria y secundaria; el programa de estudios se ha estructurado en función de éstas, con el fin de que los estudiantes cuenten con conocimientos y referentes que les apoyen para realizar las observaciones. De esta manera, el estudio de los temas del curso en la escuela normal les proporciona elementos para observar lo que sucede en el aula y en el conjunto de la escuela, reflexionar sobre el desarrollo de la actividad escolar cotidiana observada en los planteles y contrastar, entonces, lo que sucede en la práctica con la información obtenida mediante la lectura. Con esta estrategia de trabajo, los estudiantes se iniciarán en el desarrollo de: la capacidad para observar, la cual se considera como una herramienta que les permite formarse en la docencia y como una habilidad que cualquier profesor debe poseer para realizar su labor educativa; la habilidad para comunicar por escrito lo que observan; la competencia para vincular lo que estudian con las situaciones reales que ocurren en las escuelas, así como explicarse y comprender lo que sucede con los alumnos y el trabajo docente.

A lo largo del curso, los estudiantes llevarán a cabo entre cuatro y seis visitas a diferentes escuelas de educación básica y su duración será de un día cada una. Durante las visitas observarán el contexto social en que se ubican las escuelas, con el propósito de analizar su influencia en la vida escolar, así como aspectos generales del proceso educativo y de la educación física en particular. Identificarán las características generales de los niños y de los adolescentes; las formas de organizar las actividades educativas generales y específicas de cada grupo; algunas particularidades del trabajo docente según distintas clases que observen; el funcionamiento de la escuela; el papel que juegan los distintos actores que conforman la vida escolar; las características y la diversidad del entorno escolar, y las relaciones que establecen directores, alumnos, maestros y padres de familia. Para mayor comprensión de las características de las escuelas, de los maestros y de los alumnos de la educación básica, los estudiantes dialogarán o entrevistarán al personal docente, al director, a los padres y las madres de familia y a los alumnos.

La asistencia a diferentes escuelas, según distintas combinaciones entre los niveles educativos, los contextos y las modalidades, de acuerdo con las condiciones de la región en que se encuentra ubicada la escuela normal y las características del servicio educativo, proporcionará a los estudiantes una mejor idea de qué es la educación básica en México, del cumplimiento de sus finalidades, de su diversidad, de los escenarios posibles para el trabajo con la educación física, de las necesidades educativas de los niños y adolescentes y de la función que tiene el trabajo docente. Este propósito puede lograrse en la escuela normal si en el análisis de las situaciones observadas se contrastan las experiencias obtenidas en las escuelas atendiendo a la diversidad en cuanto al nivel educativo, el contexto social y la modalidad en el caso de las escuelas secundarias.

Para el estudio de los temas y la realización de las actividades de este curso, los alumnos normalistas contarán, además, con los conocimientos que adquieran simultáneamente en las asignaturas que forman parte del mismo semestre, como: Bases Filosóficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano, Problemas y Políticas de la Educación Básica, Propósitos y Contenidos de la Educación Básica i, Introducción a la Educación Física, y Desarrollo Infantil i.

En el curso Observación del Proceso Escolar se pretende continuar con el desarrollo de las habilidades para observar y analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y profundizar en los contenidos revisados en la asignatura Escuela y Contexto Social durante el primer semestre; además, los estudiantes realizarán actividades de ayudantía académica y, si fuera pertinente, aplicarán alguna actividad inicial de educación física, con las que iniciarán su acercamiento progresivo al trabajo docente.

Durante el semestre, los estudiantes realizarán tres jornadas de observación, de dos o tres días consecutivos cada una. Al asistir a las escuelas continuarán observando las características generales del trabajo docente en distintas actividades escolares: las que organizan los maestros titulares de los grupos en los jardines de niños o en las escuelas primarias, o las que aplican los maestros que atienden las distintas asignaturas en las escuelas secundarias; los recursos que utilizan; el trabajo que realizan los alumnos; los aprendizajes que priorizan los maestros; las actitudes de los niños y adolescentes en el salón de clases; sus inquietudes y expectativas sobre el trabajo escolar que desarrollan, así como la relación que establecen los alumnos con el maestro. Además, observarán con mayor atención algunos aspectos relacionados con el trabajo del profesor de educación física; para ello, darán seguimiento a las actividades de un maestro en cualquiera de los planteles de educación básica, con el fin de identificar: las condiciones que favorece para desarrollar la práctica motriz entre los educandos; el clima y las formas de trabajo que establece en la sesión; las actividades didácticas que realiza; la manera en que aprovecha el tiempo destinado a la clase; los recursos didácticos que emplea; las actitudes que manifiesta durante la clase; sus expectativas acerca de los alumnos; la oportunidad que les da para expresarse y proponer, y la interacción que propicia entre los niños o los adolescentes. Asimismo, observarán las reacciones de los alumnos durante la clase, su interés, inquietudes y formas de participación y las actividades en que manifiestan su conducta motriz dentro o fuera del salón de clases.

También conversan con maestros, directivos, alumnos y padres de familia para conocer la importancia que se le concede a la educación física y la valoración que tienen los maestros en cada institución acerca de la práctica motriz. De ser posible, los estudiantes observarán las actividades relacionadas con la educación física que llevan a cabo los niños y los adolescentes en sus comunidades durante el tiempo libre.

Para que las actividades realizadas en Observación del Proceso Escolar resulten formativas, es importante que se preparen y organicen con propósitos bien definidos, de manera que los estudiantes conozcan con precisión los aspectos sobre los que deberán obtener información, los datos y testimonios relevantes para el análisis que realizarán posteriormente. La preparación de estas actividades y el análisis de las experiencias adquiridas estarán a cargo del titular de esta asignatura.

El programa de estudio sugerirá un conjunto de actividades para orientar las observaciones y para sistematizar y analizar la información obtenida. Las demás asignaturas del semestre aportan asuntos particulares a contemplar en el desarrollo de estas actividades; en ellas los estudiantes normalistas conocen acerca de los aprendizajes que adquieren los niños y los adolescentes y de las actividades didácticas que realiza el docente durante el trabajo en la escuela; así, para estudiar o profundizar los temas de algunas asignaturas del semestre, se requiere que los estudiantes lleven a cabo actividades, sugeridas en los programas de dichas asignaturas, al visitar las escuelas y estar en contacto con los niños y los adolescentes. Esta relación entre los programas del semestre debe coordinarse desde la escuela normal con el fin de propiciar que los futuros maestros realicen una permanente vinculación entre los conocimientos adquiridos en la normal con las reflexiones y análisis producto de la experiencia obtenida durante las jornadas de observación.

Para el desarrollo de los temas y la realización de las actividades de este curso, los alumnos tendrán como antecedente los conocimientos adquiridos en las asignaturas del primer semestre, sobre todo en Escuela y Contexto Social, y simultáneamente contarán con los aportes de Propósitos y Contenidos de la Educación Básica ii, Desarrollo Infantil ii, Juego y Educación Física, y Desarrollo Corporal y Motricidad i, pues en estos cursos obtendrán información y elementos para observar el trabajo docente en general, las características de los alumnos de educación básica y la aplicación de la educación física en la escuela con niños y adolescentes.

Estos cursos, correspondientes al tercero y cuarto semestres respectivamente, tienen como propósitos que los normalistas continúen el estudio y la caracterización del trabajo en educación física que se realiza en las escuelas de educación básica y observen a los maestros de la especialidad al trabajar con grupos de niños o de adolescentes; y quese inicien en la preparación y aplicación de actividades didácticas con grupos de educación primaria y secundaria, así como en el análisis de los resultados de estas experiencias.

Los cursos de Observación y Práctica Docente incluyen dos tipos de actividades: las que se realizan en la escuela normal —estudio, análisis de experiencias y planeación de las actividades didácticas a efectuar con los niños y los adolescentes—; y las de observación y práctica, que se llevan a cabo con grupos de escolares de primaria y secundaria.

La observación de clases en grupos de educación primaria o secundaria tiene un propósito formativo, pues permite a los estudiantes identificar las formas de trabajo de los maestros y su impacto en las actitudes y en el aprendizaje de los niños o los adolescentes. Para que los estudiantes se involucren en el ambiente real de su futura profesión, es fundamental que cuenten con la posibilidad de observar cómo los alumnos se relacionan con los maestros que no son de la especialidad, cómo reaccionan ante las actividades que les proponen, cómo interactúan en el grupo, qué hacen en los tiempos de descanso, a qué les interesa jugar y qué normas implícitas o explícitas se manifiestan en los grupos y en la escuela.

Durante la observación de las sesiones de educación física, los estudiantes identifican las manifestaciones motrices de los niños y de los adolescentes, las dificultades que presentan al realizar diferentes patrones de movimiento, así como las habilidades, valores y actitudes que desarrollan.

Estas observaciones permiten a los futuros maestros comprender con mayor precisión el desarrollo e integración de la motricidad de los educandos, que son contenidos de la asignatura Desarrollo Corporal y Motricidad I y II; en ese mismo sentido, también relacionarán lo observado con la forma como evoluciona y se transforma el interés que muestran los niños y los adolescentes por el juego, la iniciación deportiva y en general por la actividad motriz que realizan dentro y fuera de la escuela. Estos últimos temas se han estudiado en semestres anteriores o se revisan simultáneamente en el tercero y cuarto.

En el curso de Observación y Práctica Docente I se destinan dos jornadas a la observación y práctica en escuelas de educación básica (primaria y secundaria). La primera, con duración de entre tres días consecutivos y una semana, en donde se espera que los estudiantes realicen actividades de observación, según lo arriba descrito, además de que apliquen actividades como itinerarios didácticos rítmicos, juegos, circuitos de acción motriz y algunas otras que se deriven de las asignaturas estudiadas en los semestres anteriores o en este mismo semestre; estas actividades didácticas tendrán como finalidad iniciar al estudiante en la organización y el control del grupo, la habilidad didáctica y el dominio de los contenidos de educación física. Durante el proceso, se percatará de sus dificultades, limitaciones y aciertos, para aprovecharlos y mejorar en la siguiente jornada de trabajo con los niños y los adolescentes. En la segunda jornada, con duración de una semana completa trabajarán en los mismos grupos que visitaron en la primera jornada; se requiere que los estudiantescontinúen incorporando a su práctica docente aspectos que les permitan responder con mayor eficacia a las características y necesidades de niños y adolescentes en distintos grados escolares, con los que aplicarán secuencias rítmicas más estructuradas y algunas actividades propias de la iniciación deportiva, entre otras posibilidades. Así, en esta segunda jornada continúan con el desarrollo de habilidades para la atención delos escolares desde la educación física.

Al permanecer una semana en un centro escolar, los futuros maestros tendrán más oportunidad de observar, convivir y platicar con los alumnos y los profesores de la escuela, dentro y fuera del salón de clases, para obtener un mejor conocimiento de las características generales de los niños o los adolescentes, de sus actitudes, de las manifestaciones de su motricidad dentro y fuera del salón, de sus problemas de interrelación, de sus dificultades en el aprendizaje de los contenidos básicos, entre otros aspectos; con esto adquiriránuna mayor seguridad para comunicarse con los escolares, y buscarán que, en la aplicación de las actividades motrices, éstas tengan más sentido para los alumnos. Aprovecharán para observar al docente de educación física: el desarrollo de las secuencias en las sesiones, las estrategias de enseñanza que emplea; cómo propicia el logro de la autonomía en niños y adolescentes, si éstos generan, deciden y controlan su propia actividad; también, identificarán la congruencia de las actividades realizadas con los propósitos educativos y el enfoque de enseñanza, así como las formas de relación que establece el maestro con sus alumnos. Con toda la información acumulada se espera que los estudiantes reflexionen y analicen si en las prácticas motrices que se llevan a cabo en las escuelas de educación básica: a) se contribuye a lograr los propósitos de la educación física; b)las estrategias utilizadas son las adecuadas; c) se pueden relacionar las actividades que desarrollan los niños en el patio con las que trabajan en el salón de clases; d) logran relacionar los contenidos estudiados en las diferentes asignaturas en la escuela normal y el desarrollo de su competencia didáctica para aplicar la educación física en la educación básica.

En Observación y Práctica Docente II se prevén dos semanas completas de estancia en las escuelas primarias y secundarias, distribuidas en el semestre. En la primera semana, los estudiantes observarán y aplicarán secuencias didácticas que incluyan circuitos de acción motriz con dos patrones de movimiento; poniendo especial atención en la manipulación de los objetos y en el control que tienen los alumnos de éstos; además incorporarán estrategias para el cuidado de la salud tanto a nivel de información que deben manejar los alumnos, como respecto al tipo de actitudes que asumirá el estudiante normalista al momento de trabajar, para propiciar una sesión de educación física segura. Lo anterior se relaciona particularmente con los contenidos revisados en la asignatura Actividad Física y Salud I. Durante la segunda estancia, al diseñar y aplicar planes más estructurados, los estudiantes continuarán incorporandoaspectos que llevaron a la práctica en la primera jornada, por ejemplo: al aplicar un juego reglado tendrán cuidado en percatarse si los niños y adolescentes comprenden y respetan las reglas; además incorporarán en sus propuestas las orientaciones que reciban en Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I.

Las experiencias desarrolladas durante estas semanas se analizarán en la escuela normal, con el propósito de que los estudiantes normalistas reflexionen sobre sus logros y retos y consideren que el análisis constante de estos procesos les permitirá replantear su práctica docente. Es función del maestro de esta asignatura conducir a los alumnos a que identifiquen en su desempeño los aspectos que deben mejorar y hacerles notar que estos momentos de reflexión son característicos del trabajo del profesor.

Además de la observación y la práctica, durante cada estancia en las escuelas dialogarán con los actores de la escuela para obtener datos o información sobre aspectos específicos relacionados con los alumnos, los maestros y la escuela en general, que les permitan ubicar su trabajo de educación física, contribuir al desarrollo de los niños y los adolescentes y avanzar en su formación en el contexto real de las escuelas de educación básica.

Para quelos estudiantes se inicien de la mejor manera posible en la experiencia de la práctica docente mediante la aplicación de secuencias didácticas de educación física, se requiere que haya una adecuada coordinación entre los distintos maestros que atienden las asignaturas de tercero y cuarto semestres, y que la escuela normal establezca también acuerdos previos con los docentes de educación física de las escuelas primarias o secundarias y con los directivos de esas instituciones, para determinar los contenidos que se desarrollarán en las prácticas, y solicitar apoyo, orientaciones y recomendaciones con el fin de que al realizar los estudiantes las actividades de observación y práctica, éstas se constituyan en una experiencia formativa, y ellos gradualmente mejoren su desempeño.

Posteriormente, los resultados de estas experiencias y la valoración personal de los logros y dificultades se analizan en la escuela normal, donde el profesor de Observación y Práctica Docente guía la reflexión sobre las experiencias; durante el análisis los estudiantes se apoyan también en los conocimientos obtenidos en asignaturas como: Introducción a la Educación Física; El Cuerpo. Estructura y Funciones I y II; Actividad Física y Salud I; Desarrollo Corporal y Motricidad I y II; Juego y Educación Física; Iniciación Deportiva; La Actividad Motriz en el Medio Acuático; Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo I y II; Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I; Desarrollo Infantil I y II; y Desarrollo de los Adolescentes I y II.

Estos cursos se organizan en función de las jornadas de observación y práctica; por tal motivo, el conjunto de actividades que se realizan está destinado a apoyar su preparación y su desarrollo y, posteriormente, el análisis de la experiencia obtenida. Se parte de la idea de que los estudiantes ya tienen un conocimiento más sólido de las características de la organización y del trabajo en las escuelas de educación básica y, particularmente, en el aula. Por lo tanto, en estos semestres se espera que manifiesten los conocimientos adquiridos y las habilidades desarrolladas al aplicar actividades físicas y corporales no sólo con niños y adolescentes, de educación primaria y secundaria, sino que trabajen, además, con los niños pequeños de educación preescolar para contribuir a su desarrollo físico y psicomotor, y atiendan a niños y adolescentes con necesidades educativas especiales, para apoyarlos en su integración educativa, a través de las actividades motrices.

La preparación y el análisis de las jornadas de observación y práctica tienen como finalidad principal contribuir al mejoramiento continuo del desempeño de cada uno de los estudiantes normalistas en su trabajo con alumnos de educación básica; es decir, que obtengan elementos para superar problemas específicos que enfrentan cuando tratan de lograr que los alumnos fortalezcan su acción motriz. Los retos y problemas que cada estudiante normalista enfrentará al trabajar con alumnos de distintos grados y de los tres niveles educativos, dependen de varios factores, como las características del grupo, el dominio que el futuro docente tenga de los contenidos, las estrategias de trabajo que aplique y sus habilidades para comunicarse con los alumnos, entre otros. De ahí surge la necesidad de que en el aula de la escuela normal y con el apoyo del profesor de Observación y Práctica Docente, los estudiantes, en colectivo y de forma individual, analicen su propio desempeño, valoren sus avances y busquen estrategias específicas para superar sus dificultades, apoyándose en las experiencias obtenidas en las prácticas realizadas y en los conocimientos que hasta este momento han obtenido en las asignaturas cursadas.

En las asignaturas de los distintos semestres correspondientes a la formación específica, incluidas las de quinto y sexto, los futuros maestros logran un conocimiento cada vez más amplio y preciso de los contenidos que la integran: saber detectar ejercicios contraindicados, la evolución que tienen los juegos, saber canalizar intereses y expectativas de los niños y adolescentes, desarrollar patrones básicos de movimiento, aplicar diferentes formas de organización, diseñar estrategias de enseñanza congruentes con el enfoque de la educación física, y utilizar recursos que favorezcan el aprendizaje en los alumnos. Por ello, los profesores titulares de las asignaturas correspondientes a la formación específica orientarán a los estudiantes en la preparación y organización de secuencias de enseñanza que llevarán a la práctica en los jardines de niños, escuelas primarias o secundarias. Corresponde al profesor titular de Observación y Práctica Docente asesorar a los estudiantes en la elaboración del plan de trabajo, así como en el análisis posterior de la experiencia, en la perspectiva que los alumnos normalistas avancen en el desarrollo de sus competencias didácticas.

En cada semestre (quinto y sexto) se prevén dos jornadas de observación y práctica en las escuelas de educación básica: la primera durará una semana y la segunda dos semanas consecutivas. Se recomienda que, en estos semestres, los estudiantes practiquen en un nivel educativo distinto de aquellos en que practicaron los semestres pasados, a fin de diversificar sus experiencias de trabajo. A través de estas prácticas se enfrentarán a retos reales al aplicar actividades físicas y corporales con alumnos de educación preescolar, primaria y secundaria, y podrán identificar las ventajas de organizar el trabajo para lograr buenos resultados en el desarrollo de las habilidades motrices básicas de los niños y de los adolescentes.

El trabajo con grupos escolares apoya al futuro maestro en el desarrollo de su competencia didáctica, al poner en juego su habilidad para proporcionar explicaciones suficientes, precisas y claras a los niños y adolescentes; de su creatividad, al aprender a manejar las situaciones diversas que se presentan en la práctica; y su capacidad para propiciar la participación de todos los alumnos, mediante una educación física incluyente y equitativa.

Tomando en cuenta la complejidad que implica aplicar actividades corporales y motrices en los grupos escolares de las escuelas de educación básica, las actividades de observación se realizan al mismo tiempo que las prácticas y se concentran principalmente en las actividades que desarrollan los niños y adolescentes, en sus intereses y potencialidades motrices, así como en sus actitudes y reacciones durante el transcurso de las sesiones. Por ello, el análisis de las experiencias obtenidas en las escuelas de educación básica, que se realiza en la escuela normal, se concentra en el conocimiento que obtuvieron de los alumnos y en valorar su propia práctica con el fin de avanzar en el desarrollo de sus competencias didácticas.

Al terminar el sexto semestre de la licenciatura, los estudiantes normalistas enfrentarán el reto de atender a grupos escolares en periodos más amplios de trabajo docente; este hecho exige que tanto la preparación de las jornadas de observación y práctica como el análisis posterior se organicen de tal modo que permitan a los estudiantes obtener orientaciones precisas para mejorar continuamente su desempeño en los grupos escolares.

En los cursos anteriores del área Actividades de acercamiento a la práctica escolar, los estudiantes han experimentado la aplicación de actividades con niños y adolescentes para trabajar los contenidos de la educación física; asimismo, han obtenido herramientas didácticas básicas necesarias para planificar, organizar y desarrollar sesiones de circuitos de acción motriz, unidades didácticas monográficas y abiertas, ambientes de aprendizaje, actividades de iniciación deportiva y las distintas modalidades de juegos. Otro aspecto importante que los estudiantes han experimentado es el referido a la evaluación.

La práctica en condiciones reales de trabajo en los tres niveles de la educación básica es la actividad central en los dos últimos semestres de la formación inicial, con ella se busca que los estudiantes pongan en juego la formación adquirida —al ser corresponsables de aplicar la educación física en diferentes grupos en alguno de los niveles de la educación básica—, que reconozcan esta experiencia como parte de su proceso formativo y que fortalezcan su compromiso profesional.

La preparación del trabajo contará con el apoyo del Taller de Análisis del Trabajo Docente y Diseño de Propuestas Didácticas, que se cursa en los mismos semestres; en él los estudiantes elaborarán planes de sesión, y posteriormente, analizarán los resultados obtenidos al aplicarlos en los grupos escolares. Durante estos semestres asistirán a la escuela normal en periodos breves, después trabajarán con diferentes grupos de un plantel en alguno de los niveles de educación básica y posteriormente regresarán a la escuela normal para analizar la experiencia y los resultados obtenidos. Con base en los resultados de dicho análisis, prepararán la siguiente jornada de trabajo en las escuelas, y así sucesivamente hasta completar el ciclo escolar.

El trabajo en la escuela se realizará bajo la tutoría de un profesor especialista en educación física adscrito a alguno de los niveles educativos: preescolar, primaria o secundaria, cuya función será orientar las actividades del estudiante en la escuela, compartir su experiencia, hacer recomendaciones oportunas y señalarle aspectos que deben ser reforzados o modificados para mejorar la calidad de su trabajo.

Taller de Análisis del Trabajo Docente y Diseño de Propuestas Didácticas I y II

La inclusión de estos espacios curriculares en los dos últimos semestres de la formación inicial de los profesores de educación física tiene como propósito que los estudiantes normalistas integren los conocimientos adquiridos —acerca de la disciplina de su especialidad, de las características de los alumnos, de los procesos de la edificación de la competencia motriz y de la integración de la corporeidad de los escolares— mediante el diseño de propuestas que se aplicarán en diferentes grupos en una escuela de alguno de los niveles de la educación básica donde realicen la práctica intensiva (correspondiente a Trabajo Docente i y ii). En estos espacios, además, se analizarán las experiencias y los resultados obtenidos durante las jornadas de enseñanza, de tal modo que en el tramo final de su formación los estudiantes analicen periódicamente y con profundidad su propio desempeño, lo cual es la base para perfeccionar sus competencias didácticas.

En ambos cursos se promoverá el diseño de estrategias y propuestas didácticas de la especialidad, que sean congruentes con el enfoque y los propósitos de la educación física; asimismo, y sobre la base del conocimiento del grupo, los estudiantes enfrentarán el reto de diseñar actividades didácticas diversas, que permitan despertar el interés de los alumnos y dar cauce a sus expectativas por jugar y moverse y, sobre todo, que contribuyan a la edificación de su competencia motriz.

Las propuestas didácticas pueden tener formas distintas (unidades didácticas monográficas y abiertas, ambientes de aprendizaje, circuitos de acción motriz, sesiones productivas y reproductivas, entre otras), pero en cualquier caso deberán contener los siguientes elementos: propósitos precisos, secuencia de actividades de enseñanza, instrumentos o procedimientos de evaluación, así como los recursos y materiales necesarios para el desarrollo de las actividades. En la reflexión que precede al diseño de propuestas se incluirán temas que permitan analizar críticamente formas de enseñanza centradas en la autorrealización y autonomía motriz de los alumnos, que consideren la atención a la perspectiva de género y a las características de los escolares, que impulsen la integración de la corporeidad y la edificación de la competencia motriz, ofrezcan una educación física que forme tanto aptitudes como actitudes y eduque para el uso positivo del tiempo libre.

La modalidad de taller propicia la colaboración y el intercambio de conocimientos y experiencias entre los estudiantes y exige generar productos concretos y útiles para la enseñanza. Por ello es muy importante que las propuestas elaboradas individualmente se analicen en grupo y se mejoren, pues se pretende que sirvan de base para el trabajo docente que los estudiantes realizan en séptimo y octavo semestres.

Después de aplicar en preescolar, primaria o secundaria las propuestas elaboradas, se regresará al taller para analizar y comentar los resultados de su aplicación: el logro de los propósitos, el interés que mostraron los niños y los adolescentes, el desarrollo de las actividades, la pertinencia de los recursos y de las formas de evaluación, el uso y aprovechamiento del tiempo escolar. El análisis incluirá el propio desempeño de los estudiantes normalistas: dominio de los contenidos, conducción de la sesión, capacidad de comunicación con los alumnos, el clima de relación con el grupo, etcétera.

Las conclusiones obtenidas al analizar el trabajo docente aportarán elementos para que los estudiantes elaboren su documento recepcional.