Planes y Programas

Licenciatura en Educación Secundaria / 4° semestre
Orientaciones para el diseño de los programas de Observación y Práctica Docente II,
por especialidad

1. Las estrategias de enseñanza de los contenidos de la especialidad.

a) Las más usuales entre los maestros observados. Los contenidos que desarrollan y los propósitos que atienden (ligarlo con propósitos y contenidos)

b) Las estrategias estudiadas en los programas de la especialidad.

c) El carácter formativo de las tareas extraescolares.

2. La importancia de trabajar como grupo en la escuela secundaria (grupo: conjunto de personas con un objetivo común).

a) Las situaciones imprevistas y de conflicto en la clase.

3. Las secuencias de enseñanza para tratar contenidos de la especialidad.

4. Mis competencias didácticas (actividad de análisis centrada en el desempeño del estudiante normalista al atender grupos de primer y segundo año, puede ser comparativa).

a)      Dialogar con los alumnos para conocer la diversidad y generar aprendizajes.

b)      Conducir actividades para la enseñanza de la asignatura de la especialidad.

c)     Planear secuencias de actividades acordes a las necesidades del grupo.

d)      Reconocer como se manifiestan los aprendizajes de los alumnos.

Bibliografía básica

Díaz Pontones, Mónica (1996), “El interrogatorio a los alumnos”, en Estrategias de enseñanza en la escuela secundaria: un estudio etnográfico (tesis de maestría) México, DIE-CINVESTAV, pp. 43-56.

Rodríguez Colunga, María Porfiria Flora (1999), “Perspectivas de los alumnos en cuanto a las formas de enseñanza de los profesores”, en Perspectivas de los alumnos de educación secundaria sobre el proceso escolar (tesis de maestría), México, Instituto Superior de Ciencias de la Educación del estado de México, pp. 93-118.

Levinson Bradley A. (2000), "Conflicto y colectividad: un reporte desde la secundaria” en Ezpeleta, Justa y Furlan Alfredo (comp.) en La gestión Pedagógica de la escuela, México, Correo de la UNESCO, pp. 202-213.

Hernández Durán, María Elena ( 2003), “La importancia de la realización de las tareas como parte del proceso educativo”, “Qué tareas les agradan y desagradan a los alumnos”, “Dificultades que propician la no elaboración de las tareas”, “Tipos de tareas utilizadas”, “Cambiar estrategia para integrar a los alumnos que se resisten a la realización de las tareas” y “El acercamiento a los alumnos que se resisten elaborar las tareas”, en Realización de las tareas: problemas y alternativas de solución (documento recepcional de Licenciatura en Educación Secundaria, Especialidad de Historia), Guadalajara, Jalisco, Escuela Normal Superior de Jalisco, pp. 25-43.

Puig Rovira, Joseph Ma. (1997), “Conflictos escolares: una oportunidad”, en Cuadernos de Pedagogía, núm. 257, abril, Barcelona, pp. 58-65.

Zabala, Vidiella Antoni, (2000), “Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido”, en La práctica educativa. Cómo enseñar, España, Graó No. 120, pp. 53-89.

Perkins David, (1995), “Hacia una pedagogía de la comprensión” en La escuela inteligente, Barcelona, Gedisa, pp. 79-88.

Bibliografía complementaria

Coll, César y Maria José Rochero (1990), “Estructuración y organización de la enseñanza: las secuencias de aprendizaje”, en Desarrollo psicológico y educación, II Psicología de la educación, Madrid, Alianza Psicología, pp. 373-393

González Nieto, Luis (1993), “La determinación de unas secuencias de aprendizaje en lengua y literatura”, en El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua, Barcelona, Papeles de pedagogía, Paidós. pp. 133-157.

Coll, César et. al., (2000), ”Comportamientos disruptivos y problemas de disciplina en la educación secundaria”, en Psicología de la instrucción: La enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria, Barcelona, ICE/HORSORI No. 15, 169-189.

Ayestarán, Sabino (1996), “Estructura de grupo y liderazgo y “Procesos inter e intragrupales: influencia del contexto intergrupal sobre la dinámica intragrupal”, en El grupo como construcción social, pp. 79-102, 152-173.