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de Estudios, Licenciatura en Educación Secundaria / Orientaciones académicas para las especialidades / Campo de formación específica. Especialidad: Formación Cívica y Ética / Descripciones, temarios y
bibliografía sugerida para los programas del cuarto semestre.
Presentación En el presente curso se pretende que los estudiantes normalistas
analicen la dimensión moral de la convivencia, en particular los
valores que contribuyen a propiciar un desarrollo pleno de los seres
humanos y enriquecer las relaciones que establecen entre sí. El
conocimiento que adquieran sobre dichos valores les permitirá identificar
aquellas experiencias diarias en la escuela secundaria donde se
requiere promover la reflexión y la práctica de los valores con
los cuales se encuentra comprometida la educación básica y son propósitos
centrales de la asignatura de Formación Cívica y Ética. El curso se estructura en tres bloques a través de los cuales
se explora el marco ético desde el cual la escuela debe contribuir
a la formación de individuos responsables y autónomos, con capacidad
de análisis y de discusión necesaria para tomar decisiones personales
y colectivas que contribuyan al mejoramiento de su desempeño en
la sociedad. Se parte de la idea de que la convivencia entraña un
componente moral en el que entran en juego antecedentes familiares
y culturales, y el cual repercute en las relaciones que se establecen
con otros. Por tanto, el análisis que se desarrolla sobre la convivencia
otorga un lugar importante a la escala personal de valores que los
individuos conforman a lo largo de su vida. De este modo, en el primer bloque se aborda la reflexión sobre
la relevancia que para los seres humanos tiene el hecho de convivir
y aprender a hacerlo con base en valores que permitan un desarrollo
pleno de sus potencialidades, así como el establecimiento de vínculos
de pertenencia y de compromiso con la sociedad en que viven. Para
ello, se analiza la interdependencia entre los planos personal y
social en la práctica de valores y se destaca el papel de los derechos
humanos tienen como una referencia indispensable en el momento de
optar o ponderar diferentes estilos y condiciones de la convivencia.
A partir de este análisis, los normalistas reconocerán que no todas
las formas de convivencia son igualmente deseables y que la educación
secundaria busca promover aquélla que tiene como eje el respeto
a la dignidad de las personas. El segundo bloque plantea un acercamiento a las condiciones
actuales de la convivencia social, para analizar algunos de los
retos de la formación cívica y ética en la educación secundaria.
Para ello, se plantean temas que en nuestros días adquieren un interés
particular por los asuntos éticos que involucran: la multiculturalidad,
la perspectiva de género y el compromiso con la vida, entre otros.
Estos temas ofrecen la oportunidad de reflexionar sobre los valores
de la convivencia que se ven implicados: la libertad, la igualdad,
la equidad, la tolerancia, la justicia, el respecto a la vida, por
ejemplo. En este bloque interesa que los futuros docentes analicen
la importancia de contar con información básica sobre asuntos polémicos
y con criterios que fundamenten la orientación que deben brindar
a sus alumnos sobre tales tópicos. Asimismo, se pretende que reconozcan
la importancia de argumentar los juicios personales que se asuman
y los márgenes en los que pueden existir diferencias de opinión
que demandan del respeto de los demás. En el tercer bloque se presentan un conjunto de situaciones
relativas a la tarea del profesor de esta especialidad acerca de
los valores que la escuela busca promover. Interesa puntualizar
algunos rasgos de las condiciones sociales que enfrentan los adolescentes
en la actualidad para identificar el papel que la escuela debe jugar
al orientarlos, particularmente en decisiones que competen a diversos
ámbitos de desarrollo personal. De este modo, se analizan algunos
procedimientos que los futuros docentes pueden emplear para intervenir
en el desarrollo de la perspectiva ética de los alumnos de educación
secundaria vinculada a las decisiones que tomen con respecto a su
proyecto de vida, que en este momento tiene un lugar importante
para su desarrollo personal. Las actividades que se desarrollen a lo largo del presente
curso deberán consolidar en los futuros docentes la convicción de
que la educación secundaria promueve los valores universales comprendidos
en los documentos internacionales de derechos humanos y en la legislación
nacional. Asimismo, deberán reconocer que su tratamiento debe considerar
la necesidad de que los adolescentes los asuman como parte de su
escala personal de valores a través de un proceso racional y autónomo. Por ello, el curso debe poseer un carácter problematizador
de situaciones que afectan a la sociedad de nuestros días, en particular
de los problemas que son significativos a los adolescentes. De este
modo, el reconocimiento y valoración de la convivencia humana permitirá
apreciar el papel de los valores que requieren practicarse. Bloque I. Por qué unos valores para convivir Temas
Bibliografía sugerida Cortina, Adela (1998), “La educación del hombre y el ciudadano”.,
en El quehacer ético. Guía
para la educación moral, México, Santillana, pp. 105-120. Camps, Victoria (1996), Los
valores de la educación, Madrid, Anaya, pp. 9-38. Pérez Tapias, José Antonio (1996), “Moralidad política y eticidad
democrática: moral personal y ética social”, en Claves humanistas para una educación democrática. De los valores humanos
al hombre como valor, Madrid, Anaya, pp. 100-118. Magenzo, Abraham (1995), “El re-conocimiento del otro, una
condición básica para la moderna ciudadanía y para una educación
en derechos humanos”, en Schmelkes, Sylvia, Silvia Conde y Abraham
Magendzo, Educación y derechos humanos, Aguascalientes,
Instituto de Educación de Aguascalientes, pp. 44-58. Pérez Tapias, José Antonio (1996), “El humanismo de los derechos
humanos y la radicalización de la democracia”, en Claves humanistas para una educación democrática. De los valores humanos
al hombre como valor, Madrid, Anaya, pp. 196-208. Barba, Bonifacio (1997), “Los derechos humanos como sistema
de valores”, en Educación
para los derechos humanos, México, FCE,
pp. 54-68. Ejemplo de clase de Formación Cívica y Ética. Bloque II. Los retos de la convivencia social: ¿qué valores
debe promover la educación secundaria? Temas
Bibliografía sugerida Arciga, Salvador y Juana Juárez (1998), “Actitudes de los jóvenes
frente a la sexualidad. Una construcción educativa de participación”,
en Jóvenes. Revista de estudios
sobre juventud, núm. 5, cuarta época, pp. 98-111. Urzúa, David (1998), “Juventud, socialización y medios de ¿comunicación?”,
en Jóvenes. Revista de estudios sobre juventud,
núm. 7, cuarta época, pp. 28-45. Bonfil, Guillermo (1990), “El problema de la cultura nacional”,
en México profundo, México,
Consejo Nacional para la Cultura y las Artes/Grijalbo, pp. 101-111. Paz, Octavio (1999), El
laberinto de la soledad, México, FCE,
pp. 98-127. Hiriart, Vivianne (1999), “Género y preferencias sexuales”,
en Educación sexual en la
escuela, México, Paidós, pp. 169-184. Secretaría de Educación Pública (1998), Guía de estudio para maestros. Temas de educación sexual, equidad de género
y prevención de adicciones. Educación Primaria. 5° y 6° grados,
México, pp. 47-58. — (2000), Sexualidad
infantil y juvenil. Nociones introductorias para maestras y maestros
de educación básica, México, pp. 62-68. Leakey, Richard y Roger Lewin (1997), “¿Nos afecta?”, en La sexta extinción. El futuro de la vida y
de la humanidad, Barcelona, Tusquets Editores, Colección Metatemas,
pp. 266-275.
Carabias, Julia y Lourdes Arizpe (1993), “El deterioro ambiental:
cambios nacionales, cambios globales”, en La educación ambiental en la escuela secundaria. Lecturas. México,
SEP (Programa Nacional de Actualización
Permanente), pp. 17-27. Guillén, Fedro Carlos (2000), “Entre genomas te veas. Privacidad,
patentes, racismo e inmortalidad”, en La ciencia de la vida, México, Secretaría de Educación Pública. Licenciatura
en Educación Secundaria. Especialidad: Biología, pp. 35-37.
Bloque III. La construcción de la escala personal de valores.
Criterios para la definición de recursos y estrategias Temas
Bibliografía sugerida Eternod, Marcela (1996), “Los jóvenes en México. Una aproximación
en cifras”, en JÓVENes. Revista
de estudios sobre juventud, Cuarta época, núm. 1, pp. 12-23. Casullo, María Martina (1994), “Génesis y consolidación del
proyecto de vida”, en Casullo, M. M. y otros, Proyecto de vida y decisión vocacional, Buenos Aires, Paidós, pp.
13-30.
Fainholc, Beatriz (1994), Hacia una escuela no sexista, Buenos Aires, Aique, pp. 89-104.
Fondizi, Risieri (1995), “Scheler y el apriorismo material
de los valores”, en ¿Qué son los valores?, México, Fondo de Cultura
Económica (Colección Breviarios, No. 135), pp. 107-140. (Es posible
emplear al texto de Gomá, Francisco, “Scheler y la ética de los
valores”, en Camps, Victoria (ed.) (19), Historia
de la ética, Barcelona, Editorial Crítica, Volumen III, pp.
296-326.) López Sánchez, Félix (1995), “Los valores y la toma de decisiones”,
en Educación sexual de adolescentes
y jóvenes, México, Siglo XXI,
pp. 112-148.
Formación Cívica y Ética II. Estrategias y recursos Presentación Como parte de la línea de formación didáctica de la especialidad,
los estudiantes analizaron en el tercer semestre los procesos de
desarrollo moral de los adolescentes. La comprensión de estos procesos
es la base para que, en este semestre y durante los dos siguientes,
adquieran elementos para diseñar estrategias y seleccionar recursos
para promover la formación cívica y ética en los alumnos de educación
secundaria. Por cuestiones de organización didáctica, cada uno de estos
tres cursos toma como referente un determinado contexto en el que
se desempeña el adolescente: en el primero se analiza la escuela
como el espacio de convivencia en el que el adolescente participa
como alumno y como compañero, y en donde a cada acto educativo puede
tener implicaciones de carácter ético o cívico; en el siguiente
curso se toma como referente la comunidad cercana de convivencia
del adolescente, su relación con la familia, su participación en
grupos u organizaciones de carácter recreativo o cívico; en el último
anexo de esta línea se hace referencia a problemas que tienen un
significado ético y cívico, propios de la sociedad mexicana y de
un contexto internacional en su búsqueda por lograr una convivencia
pacífica entre los pueblos. Asimismo, por razones de método , en cada uno de los cursos
se incorporan de manera progresiva las estrategias seleccionadas
para su análisis y puesta en práctica por parte de los estudiantes.
Si bien en cada curso se hace énfasis en la aplicación de algunas
estrategias para promover la reflexión ética en un contexto determinado
, esto no se significa que sean exclusivas para un solo ámbito;
por el contrario, las estrategias estudiadas en los tres cursos
pueden ser aplicadas para reflexionar sobre diferentes fenómenos,
actitudes y comportamientos individuales y colectivos que tengan
un componente moral o presenten problemas para la convivencia humana.
De esta, manera, al término del estudio de esta línea de formación
y con el apoyo de los elementos que adquieran en otros cursos de
la licenciatura, los estudiantes estarán en condiciones de diseñar
y aplicar diversas estrategias para favorecer en los alumnos de
la escuela secundaria la reflexión ética, en el desarrollo de la
autonomía y el juicio moral, así como para promover el aprendizaje
comprensivo y vivencial de los derechos, los deberes y las nociones
básicas de la organización política. En este curso, se ubica en el cuarto semestre, parte del hecho
de que la escuela tiene una importancia fundamental en la formación
cívica y ética de los niños y de los jóvenes. En la secundaria,
al desempeñar su papel como alumnos, los adolescentes se incorporan
a un ambiente organizado por normas y reglas –explícitas e implícitas–
que debe asumir y establecen un conjunto de relaciones con los integrantes
de la comunidad medidas por el proceso escolar: con los maestros,
con los directivos, con otros alumnos. Como integrantes de un grupo
–cuyos miembros tiene generalmente , una edad similar–, los adolescentes
se relacionan con sus compañeros, muestran preferencias hacia algunos
de ellos, establecen vínculos de amistad e inician, en muchas ocasiones,
relaciones de noviazgo. Este conjunto de experiencias que favorece
la escuela constituyen oportunidades para que los adolescentes avancen
y consoliden su formación valoral. Bajo la consideración anterior, el primer bloque del curso,
"La escuela secundaria y la formación cívica y ética de los
adolescentes", está dedicado a que los futuros maestros reflexionen
sobre las características que la escuela secundaria debería tener
para constituirse como un espacio formativo para los adolescentes.
Para lograr estas características, se destaca la necesidad de que
la escuela establezca un proyecto educativo en que se integre el
conjunto de criterios, acciones y orientaciones que faciliten el
aprendizaje, la elaboración del conocimiento y la construcción de
valores morales. En particular, se busca que los estudiantes reflexionen
sobre el contrato moral que deberían asumir los profesores de la
escuela secundaria para garantizar el desarrollo de la autonomía
de los alumnos, promover el diálogo para dar respuesta a los conflictos
cotidianos que se presentan, establecer un ambiente favorable para
la relación entre los profesores y los alumnos y entre éstos y sus
compañeros, a partir de principios mínimos de acuerdo, fundados
en valores como libertad, justicia, solidaridad, igualdad y honestidad,
el respeto a la diversidad, al pluralismo de opiniones y a las formas
particulares de construir la vida por parte de quienes conviven
en la escuela. Los dos bloques restantes tienen como propósitos que los estudiantes
analicen las características de algunas estrategias para promover
la formación cívica y ética de los alumnos en sus distintas dimensiones
y, a partir de ese análisis, diseñen y apliquen estrategias en el
grupo de educación secundaria en el que realicen sus jornadas de
observación y práctica docente; esas estrategias deberán ser acordes
con el contexto, los interese y edades de los adolescentes, y con
los propósitos formativos que se pretenden lograr. Conviene señalar
que existen diversas clasificaciones de las estrategias o actividades
orientadas a promover la formación valoral de los alumnos; para
los cursos de la licenciatura se han elegido una que permite agruparlas
de acuerdo con las dimensiones de la persona moral que busca formar.
Con base a esta clasificación, en el segundo bloque de este curso
se analizan y diseñan estrategias orientadas al desarrollo del juicio
moral: la discusión de dilemas morales y el diagnóstico de situaciones.
El tercer bloque destina al análisis y diseño de estrategias orientadas
al desarrollo de las competencias autorreguladoras, como las habilidades
sociales, la autorregulación de la conducta y
la toma de decisiones. Es necesario que los maestros de esta asignatura y los estudiantes
tomen en cuenta los límites y las posibilidades de cada estrategia,
y cuiden el correcto diseño y aplicación de las mismas, ya que de
lo contrario las estrategias pueden producir efectos no deseados
y, en ocasiones, contrarios a los fines propuestos. Por eso es importante
que, con base en el conocimiento de las características de cada
estrategia y de los fines que se persiguen, se revisen cuidadosamente
la selección, elaboración o adaptación de los casos o materiales
que se utilizarán en las actividades con los alumnos de la secundaria
y que, durante el proceso de aplicación, se registren los resultados
que obtenidos, con el fin de valorar si favorecen el desarrollo
de las capacidades y actitudes que se desea promover, tanto en cada
alumno como en todos los alumnos del grupo; en caso contrario, los
estudiantes deberán tener la capacidad y sensibilidad necesaria
para ajustar, adaptar y orientar la aplicación de la estrategia. Bloque I. La escuela secundaria y la formación cívica y
ética de los adolescentes. Temas: 1. Condiciones que debe reunir la escuela para promover la
formación cívica y ética.
2. Elementos para un proyecto de trabajo en la escuela.
3. El contrato moral del profesor. Criterios para su regulación. Bibliografía
básica
Bibliografía
complementaria Dubet, François y Danilo Martuccelli (1998), “Los profesores”,
en En la escuela. Sociología
de la experiencia escolar, Barcelona, Losada (Biblioteca Pedagógica),
pp. 281-312. Bloque II. Estrategias para el desarrollo del juicio moral. Temas:
Bibliografía
básica Puig Rovira, Joseph Ma. (1995), “Discusión de dilemas morales”,
en La educación moral en la
enseñanza obligatoria, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de
educación, 17), pp. 163-175.
ANEXO
I. Ejemplos para favorecer las estrategias para el desarrollo
del juicio moral.
Brubacher John W. et
al. (2000), “Los valores, la ética y la enseñanza reflexiva”,
en Cómo ser un docente reflexivo. La construcción
de una cultura de la indagación en las escuelas, Barcelona,
Gedisa (Biblioteca de educación. Serie Didáctica general, 8), pp.
139-156. Puig, Joseph Ma. y Miquel Martínez (1989), “Discusión de dilemas
morales”, en Educación moral
y democracia, Barcelona, Laertes (Pedagogía, 62), p. 201.
Sandoval Flores, Etelvina (2000), “Algunos significados de
la escuela para los estudiantes” y “Las exigencias de los estudiantes”,
en La trama de la escuela secundaria: instituciones,
relaciones y saberse, México, UPN/Plaza y Valdés, pp. 229-230
y 232. SEP (2000), “Inglés” y
“El descanso”, en
Observación del proceso escolar. Programa y
materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria,
Segundo semestre, México, pp. 36 y 40-41. Gallegos, Lucas y Mayorga, La vida de los adolescentes en la escuela secundaria: una aproximación
desde lo cotidiano, tesis de Licenciatura en Pedagogía, Escuela
Normal Superior de México, pp. 60-61 y 63. Bloque III. Estrategias orientadas al desarrollo de las
competencias autorreguladoras Temas:
Bibliografía
básica Puig Rovira, Joseph Ma. (1995), “Habilidades sociales”, en
La educación moral en la enseñanza obligatoria,
Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de educación, 17), pp. 231-240. Pozo Municio, Ignacio (2000), “Aprendizaje social”, en Aprendices y maestros. La nueva cultura del
aprendizaje, Madrid, Alianza (Psicología y educación, 98), pp.
243-260. Puig Rovira, Joseph Ma. (1995), “Ejercicios
de autorregulación”, en La
educación moral en la enseñanza obligatoria, Barcelona, ICE/Horsori
(Cuadernos de educación, 17), pp. 218-230.
Texto adaptado de Rodríguez Colunga, María Porfiria Flora (1999),
Perspectivas de los alumnos
de educación secundaria sobre el proceso escolar, México, División
Académica de Ecatepec-Instituto de Ciencias de la Educación del
Estado de México, pp. 57, 58 y 71 (tesis de maestría). Clase de la asignatura Formación Cívica y Ética de segundo
grado en la Escuela Secundaria General “José Azueta”. Puerto de
Veracruz, Ver. 23/11/1999, (Material grabado) en D. G. M. M. E,
Programa de seguimiento de la Subdirección de Formación Cívica y Ética
de la Dirección de Ciencias Sociales. Rodríguez, María Esther (2000), “Segunda Fase” y “Espacios
y tiempos públicos en la escuela”, en Con-vivencia,
escuela-comunidad ¿un enlace posible? Estrategias para la participación;
Buenos Aires, Novedades Educativas, p. 31 y 55.
SEP (2000), “Juventud y proyectos”,
en Formación Cívica y Ética.
Libro para el maestro. Educación Secundaria, México, pp. 73-77. Martín García, Xus (1997), “Las normas en la escuela”, en Cuadernos de Pedagogía, núm. 257, abril
de 1997, Barcelona, Praxis, p. 73. SEP (2000), “Las horas libres”,
en Observación del proceso
escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura
en Educación secundaria, Segundo semestre, México, p. 41. Sandoval Flores, Etelvina (2000), “La clase: reglas y códigos
compartidos”, en La trama
de la escuela secundaria: instituciones, relaciones y saberes, México,
UPN/Plaza y Valdés, pp. 265-267.
Gallegos, Lucas y Mayorga, La vida de los adolescentes en la escuela secundaria: una aproximación
desde lo cotidiano, tesis de Licenciatura en Pedagogía, Escuela
Normal Superior de México, p. 142-143.
Principios y valores de la democracia Presentación El propósito de este curso es que los estudiantes normalistas
adquieran elementos para comprender a la democracia como una forma
de gobierno, los principios que rigen sus procedimientos y los valores
que caracterizan los propósitos de las instituciones y las organizaciones
en que dan forma a la vida democrática. La educación secundaria
tiene una clara aportación en el desarrollo de una cultura democrática
al propiciar el análisis y la reflexión de experiencias y procesos
de participación y toma de decisiones colectivas que forman parte
de los principios y valores de una sociedad democrática y plural. El curso se organiza en tres bloques. El bloque I aborda los
preceptos constitutivos del ideal democrático. Responde a preguntas
básicas tales como: ¿Quién gobierna en la democracia? ¿Qué es la
soberanía popular? ¿Qué significa el principio de la mayoría? ¿Cuál
es el lugar de las minorías? ¿Qué es el principio de representación
política democrática? Al analizar la democracia como una forma de
organizar el gobierno se destaca el papel de la ciudadanía desempeña
en su desarrollo y mantenimiento. Se abordan discusiones contemporáneas
que destacan algunos de los problemas del ejercicio democrático:
la existencia de ciudadanos, la construcción del pluralismo democrático
y el Estado de derecho como garante de la democracia, entre otros.
El estudio de los temas mencionados no intenta en modo alguno agotar
las posibilidades reflexivas en torno a la democracia, sólo señala
vías de acceso e invita a la discusión abierta. En el bloque II se discuten los valores fundamentales de la
democracia moderna: libertad, igualdad y fraternidad, así como las
condiciones y características de la ciudadanía que de manera efectiva
permiten concretar el ideal de la democracia: participación, corresponsabilidad,
pluralidad, legalidad. Para ello, se analizan las nociones de cultura
política democrática y los valores que forman el sustento de la
convivencia democrática. El bloque se cierra con la revisión de
ejemplos concretos en donde la participación organizada de distintos
sectores de la sociedad ha propiciado la apertura de espacios destinados
al reconocimiento de la sociedad civil como un componente esencial
de la vida democrática. El bloque III analiza la convivencia democrática en el contexto
escolar, para ello se realiza una revisión de la dinámica de las
relaciones que se establecen en la escuela secundaria, se analizan
los espacios de convivencia en los que maestros, alumnos y demás
personal de la escuela confluyen. Se considera que tanto la ciudadanía
como la participación no son atributos espontáneos de los habitantes
de un país y, por tanto, requieren de una atención especial por
instancias tales como la escuela la cual contribuye directamente
en con conformación. Además, se atiende al papel que juega el maestro
en el aula en el cual se analizan dos posiciones ante la educación
moral y cívica representadas en la disyuntiva de la neutralidad
o la beligerancia, para finalizar con el tema de la formación de
personalidades morales como una contribución posible de la escuela
a la cultura política democrática. Se pretende que, a lo largo del curso, los estudiantes aprecien
que la democracia es una forma de gobierno que se construye con
la participación de los ciudadanos y que, por tanto, mantiene relación
con los espacios y problemas cotidianos de las personas. Por ello,
se pretende que el tratamiento de los principios y valores no se
reduzca al manejo de definiciones abstractas, sino que parta de
los acontecimientos locales, nacionales o internacionales. De esta
manera, los futuros profesores desarrollarán habilidades para propiciar
experiencias de aprendizaje que vinculen las vivencias de los alumnos
de secundaria con los contenidos relacionados a la convivencia social
que comprenden los programas de Formación Cívica y Ética. Bloque I. Los principios de la democracia Temas
Bibliografía sugerida Salazar, Luis y José Woldenberg (1997), Principios y valores de la democracia, México, Instituto Federal Electoral, Cuadernos de Divulgación
de la Cultura Democrática, No. 1. Conde, Silvia y Christian Rojas (2000), “La democracia es una
forma de organizar el gobierno”, en Democracia
y participación ciudadana, México, Movimiento Ciudadano por
la Democracia, pp. 22-40. Dahl, Robert A. (1991), “El problema de la democracia pluralista”,
en Los dilemas del pluralismo
democrático. Autonomía versus control, México, Consejo Nacional
para la Cultura y las Artes / Alianza Editorial, pp. 39-60. Rodríguez Zepeda, Jesús. Estado
de Derecho y Democracia. México, Instituto Federal Electoral,
Cuadernos de Divulgación de la Cultura Democrática, No. 12. [Consultar
la página de internet www.ife.gob.mx] Bloque II. Los ciudadanos que requiere la democracia: cultura
política y valores democráticos Temas
Bibliografía sugerida Bárcena Fernando (1977), “Ética de la civilidad: La actualidad
del humanismo cívico”, en El
oficio de la ciudadanía. Introducción a la educación política,
Barcelona. Paidós. Brachet Márquez, Viviane (1998), “Luchas populares y reforma
social: un enfoque de interacción”, en El
pacto de dominación, México, El Colegio de México, pp. 35-64. Escalante, Fernando (1992), “El poder de los intermediarios”,
en Ciudadanos imaginarios,
México, El Colegio de México, pp. 97-118 y 259-286. Merino, Mauricio, La
participación ciudadana en la democracia, México, Instituto
Federal Electoral, Cuadernos de Divulgación de la Cultura Democrática,
No. 4. Monsiváis, Carlos (1987), Entrada libre. Crónica de la sociedad que se organiza,
México, Era. Peschard, Jaqueline (1997), La cultura política democrática. México, Instituto Federal Electoral,
Cuadernos de Divulgación de la Cultura Democrática, No. 2. Bloque III. La convivencia democrática en el contexto escolar:
retos y posibilidades Temas
Bibliografía sugerida Ejemplo de asamblea escolar. Reglamento escolar Sandoval, Etelvina (2000), La trama de la escuela secundaria. Institución,
relaciones y saberes, México, Universidad Pedagógica Nacional
/ Plaza y Valdés, pp. 235-278. Segovia, Rafael (1975), “Autoritarismo y democracia: la percepción
subjetiva del poder”, en La
politización del niño mexicano, México, El Colegio de México,
pp. 121-130. Trilla, Jaume (1992), “Actividad y materiales para la formación
de educadores”, en El profesor
y los valores controvertidos. Neutralidad y beligerancia en la educación,
Barcelona, Paidós, pp. 183-198. Zubillaga, Ana Cristina (1998), “Los alumnos de secundaria
ante la disciplina escolar”, en Ynclán, Gabriela (coord.), Todo por hacer. Algunos problemas de la escuela secundaria, México,
Patronato SNTE para
la Cultura del Maestro Mexicano, A. C., pp. 141-182.  |
