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de Estudios, Licenciatura en Educación Secundaria / Orientaciones académicas para las especialidades / Campo de formación específica. Especialidad: Física / Semestre: Cuarto El
propósito de esta asignatura es que el
alumno comprenda las principales propiedades
de la materia, especialmente de los materiales
que lo rodean, lo que implica comprender,
entre otras cosas, por qué se presentan
en la naturaleza en diferentes estados
de agregación. El interés fundamental
del maestro normalista es entusiasmar
al alumno de la escuela secundaria para
que busque respuestas a preguntas cómo:
¿de qué están hechas las cosas?, ¿qué
diferencía a unos materiales de otros?,
¿por qué unas sustancias son gases, sólidos
o líquidos?, ¿por qué algunos materiales
se encuentran en presentaciones difíciles
de explicar como las gomas, las pastas,
los geles o los cristales líquidos, incluyendo
situaciones especiales en las que se tiene
que hablar de otros estados de agregación
como el plasma? En
este curso se fomenta el desarrollo de
las habilidades de observación, experimentación,
búsqueda y discriminación de información.
Asimismo, se ofrecen oportunidades para
continuar desarrollando la capacidad de
abstracción, ligada al estudio de la Física,
especialmente al analizar algunos de los
modelos de la estructura de la materia.
La comprensión de estos modelos permitirá
al estudiante normalista entender algunos
temas de los programas de Física de educación
secundaria, aún cuando el tema, formalmente,
no está incluido en el currículo de dicho
nivel. Se
estudian también algunas de las propiedades
de la materia y la teoría que las explica,
para analizar las diferencias entre los
estados de agregación en que se encuentra
la materia. Lo anterior se propone con
un enfoque experimental referido al contexto
de los alumnos, con énfasis en los materiales
que los rodean. Es importante aprovechar
los múltiples ejemplos de coloides como
la mayonesa, los geles, la espuma o el
humo para explicar sus características
e importancia. Organización por bloques Bloque I. La diversidad de la materia.
Bloque II. La organización de la materia: modelos de la materia.
Bloque III. La enseñanza de algunas propiedades de la materia a través de temas de actualidad.
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Plinio (1999) “De palabras, de conceptos
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Bloque II. Leyes del movimiento y sus aplicaciones
Bloque III. La enseñanza del tema del movimiento y algunas de las dificultades asociadas a su aprendizaje.
Bibliografía básica Driver, Rosalind (1989), “Fuerza y movimiento” en Ideas científicas en la infancia y la adolescencia, Madrid, MEC/Morata, pp. 137 - 167. Driver, Rosalind, Ann Squires, Peter Rushworth y Valeire Wood-Robinson (1994), “Fuerzas”, ”Movimiento horizontal” y “Gravedad”, en Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los niños, Madrid, colección Aprendizaje, Visor, pp.193-198, 199-208 y 209-213. Einstein, Albert (1996), “La mecánica de Newton y su influencia en el desarrollo de la física teórica”, en La enseñanza de la física en la escuela secundaria. Lecturas, México, SEP, pp. 237-241. Feynman, Richard (1987), “El movimiento”, “Leyes de Newton de la dinámica” y “Conservación del momentum”, en Las lecturas de física de Feynman, volumen 1, México, Addison-Wesley Iberoamericana, Sitesa, pp.8.1-8.11, 9.1-9.10 y 10.1-10.12. Guillén, Michael (1999), “Manzanas y Naranjas. Isaac Newton y la Ley de la Gravitación Universal”, en Cinco Ecuaciones que cambiaron el mundo. El poder y belleza de las matemáticas, Madrid, Debate, pp. 17-60. Hewitt, G. Paul (1999), “Movimiento lineal”, ”Movimiento de proyectiles”, “Primera ley del movimiento de Newton: inercia”, “Segunda ley del movimiento de Newton: fuerza y aceleración” y “Tercera ley del movimiento de Newton: acción y reacción”, en Física conceptual, México, Pearson / Addison-Wesley Longman, pp. 10-24, 28-39, 43-55, 59-70 y 74-82. Sebastia, José M. (1984), “Fuerza y movimiento: la interpretación de los estudiantes”, en Enseñanza de las ciencias, vol. 2, núm. 3, Barcelona, ICE de la Universitat Autònoma de Barcelona/Vice-rectorat d’Investigació de la Universitat de Valencia, pp. 161 - 169. Bibliografía complementaria Arques García, J. J., A. de Pro Bueno y O. Llamas Saura (1996), “Planificación de una unidad didáctica: el estudio del movimiento”, en La enseñanza de la física en la escuela secundaria. Lecturas, México, SEP, pp. 201 - 217. Ben-Dov, Yoav (1999), “Espacio y movimiento” y “Materia y fuerza”, en Invitación a la física, Barcelona, Andrés Bello, pp. 29-51 y 53-70. Carrascosa Alís, J., Carles Furió Más y Pablo Valdés Castro (1996), “Las concepciones alternativas de los estudiantes y sus implicaciones didácticas” y “La resolución de problemas de Física: de los ejercicios de aplicación al tratamiento de situaciones problemáticas”, en Temas escogidos de la didáctica de la física, La Habana, Pueblo y Educación, pp. 21-36 y 37-59. Chimal, Carlos (Compilador y traductor) (1998), “Conversaciones acerca de una nueva ciencia, Galileo Galilei”, en Las entrañas de la materia. Antología de relatos científicos, México, Alfaguara juvenil, pp.11-28. Moncada P. Guillermo E. (1992), “Movimiento”, en Física I. Conceptos Básicos, México, McGraw-Hill Interamericana, pp.33-55. Oyarzábal, Juan de (1996), “Gracia y desgracia de la palanca”, en La enseñanza de la física en la escuela secundaria. Lecturas, México, SEP, pp. 243-251. Rollnick,
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Asignatura: Matemáticas para comprender las ciencias Semestre:
Cuarto El propósito de esta asignatura es proporcionar a los futuros maestros las herramientas necesarias para utilizar modelos de los fenómenos naturales, utilizando los conocimientos matemáticos de cursos anteriores y, por medio de ellos, hacer predicciones sin que el tratamiento y la formalización matemática concentren la atención. La intención fundamental es desarrollar las habilidades del pensamiento matemático del docente vinculando las herramientas matemáticas con los fenómenos físicos, químicos y biológicos, con énfasis en la comprensión de los conceptos científicos y alejándose de la concepción que tradicionalmente se tiene en la práctica docente de la escuela secundaria: que los problemas de la Física, la Química y la Biología son una aplicación de los conceptos matemáticos. La primera parte del curso está enfocada básicamente al trabajo con temas de álgebra, el uso de variables, solución de ecuaciones de primer y segundo grado, solución de sistemas de ecuaciones, con dos y tres variables y su representación gráfica. Estos contenidos serán la base para la construcción de las herramientas que se utilizan en ciencias para analizar los fenómenos propios de su campo de conocimiento. La introducción de dichas herramientas se hace desde el análisis de la descripción del movimiento rectilíneo uniforme y de caída libre, velocidad de reacción, concentración química y crecimiento poblacional. También se inicia el análisis sobre las funciones algebraicas, exponenciales, logarítmicas y trigonométricas, con un repaso de las propiedades de los exponentes, de la notación científica y de las identidades trigonométricas para dar paso a un concepto básico en ciencias: la razón de cambio. En esta parte también se introducen ejemplos y situaciones a partir de las cuales se revela necesario el manejo de las propiedades de operación básicas de dichos aspectos matemáticos. La razón de cambio se introduce para acercar al estudiante normalista con el concepto de cambio y, posteriormente, al de derivada. Se privilegia la introducción de la interpretación física y gráfica de la razón de cambio en diferentes aplicaciones, como estrategias para clarificar y comprender su significado, y así convertirse en una primera aproximación a los conceptos de cálculo diferencial mediante sus aplicaciones en las ciencias. También se abordarán las sumatorias y se desarrollarán criterios para calcular sus límites a partir de problemas geométricos y físicos, con la finalidad de que el alumno normalista comprenda el significado de la integral. Se abordarán algunas de las propiedades de este operador matemático con énfasis en sus aplicaciones. Por último, se introduce un tema de generalizaciones del cálculo para varias variables, con la finalidad de que el futuro docente tenga nociones sobre el tipo de operaciones matemáticas superiores, siempre ligadas al tipo de problemáticas en los que se usan. La última parte de esta asignatura está dedicada al estudio de la didáctica de la matemática y algunas de las dificultades que presentan a los alumnos de la escuela secundaria para el manejo y conceptualización adecuada de estas herramientas matemáticas. Organización por bloques Bloque I. Aspectos básicos de matemáticas generales.
Bloque II. Elementos básicos de cálculo integral y diferencial.
Bloque III. Tópicos de la didáctica de las matemáticas.
Bibliografía básica
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