Se pretende que los estudiantes normalistas revisen algunos aspectos del desarrollo de la geografía como ciencia, para reflexionar sobre cómo evolucionó; establecer algunas relaciones entre el pensamiento geográfico de la humanidad y las formas de pensar la geografía por parte de los adolescentes que cursan la secundaria y, finalmente, analizar cómo, en la escuela, se puede favorecer el desarrollo de pensamiento geográfico científico partiendo de las ideas previas que manejen los alumnos y empleando estrategias de enseñanza que se basen en los rasgos científicos ya señalados.

Cuarto semestre

Interacción: relieve, agua, clima I

Este es el primero de dos cursos con los cuales se estudia la dinámica de los sistemas terrestres: litosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera, la forma en que se interrelacionan entre sí y con las actividades humanas. Tienen como propósito iniciar al estudiante normalista en la sistematización y profundización paulatina de los conceptos y nociones que permiten comprender los procesos que dieron origen al planeta y ofrecerles experiencias de aprendizaje encaminadas al análisis y estudio de la evolución de nuestro planeta; como la formación de la corteza terrestre y sus cambios; la atmósfera, donde se analizan los elementos y factores del clima y la diferencia de éste con el estado del tiempo y la hidrosfera, es decir, el estudio de la dinámica de las aguas oceánicas y continentales. Es importante analizar estas esferas geográficas como los grandes sistemas terrestres y las condiciones que permiten la existencia de la vida y la formación de las diversas regiones naturales.

La comprensión de los fenómenos naturales, como los que se estudian en estos cursos, permiten analizar los efectos que producen sobre las actividades humanas. Por ello, en el primero se estudian los procesos de la corteza terrestre; sus fenómenos internos y externos, se revisan con la intención de identificar los riesgos geológico-geomorfológicos a que está expuesta la población y, en consecuencia, participar en diversas acciones de prevención que eviten o contrarresten situaciones de desastre.

Los conceptos fundamentales para el primer curso se refieren al estudio de los procesos internos como la tectónica de placas –que es la base para el análisis de fenómenos como la sismicidad y el vulcanismo–, su vinculación con la deriva continental en la formación del relieve continental y submarino. También se estudian los procesos externos, es decir, los agentes modificadores del relieve: el intemperismo y la erosión. Es necesario que los normalistas analicen la interrelación entre la estructura interna y externa de la Tierra, ya que a través de la comprensión de estos procesos podrán valorar la relación que existe entre el uso que los grupos humanos hacen del espacio geográfico y los riesgos naturales a que se enfrentan, así como adquirir una cultura de la prevención ante fenómenos tales como la remoción en masa, erupciones volcánicas, hundimientos, corrientes de lodo, aludes, avalanchas y la erosión. Es importante que los alumnos reconozcan que cualquier lugar del país es un ejemplo de esta interrelación y utilicen el entorno como recurso para el aprendizaje del tema.

Los conceptos que deben tratarse en el estudio de la hidrosfera son las propiedades físicas, químicas y biológicas del agua como elemento vital para el desarrollo de la vida en el planeta. El estudio de las aguas oceánicas y continentales, incluyendo las subterráneas, permitirá conocer los recursos y su utilidad para las diversas actividades humanas.

Las dinámica de las aguas oceánicas permite comprender la influencia de las corrientes marinas, las mareas y el oleaje en el clima y en las actividades humanas que se desarrollan para aprovechar los recursos de los mares.

En las actividades a realizar se propone la lectura de instrumentos, diseño, elaboración y presentación de prototipos; visitas a estaciones meteorológicas y de radiosondeo. Organizar y realizar prácticas de campo donde los alumnos tengan la oportunidad de contrastar algunas de las características físicas y climáticas. Obtener información a través de fotografías satelitales y de la información de los reportes del estado del tiempo. Estos aspectos también pueden ser consultados en páginas web especializadas.

El estudio de las aguas continentales comprende las vertientes, cuencas y redes fluviales, su distribución, su relación con el clima y su importancia en las actividades económicas, así como la necesidad de cuidar y evitar su contaminación, proponiendo medidas tendientes a un manejo óptimo como recurso natural básico de la vida en el planeta.

Es de primera importancia generar la reflexión y nuevas actitudes en los estudiantes relacionadas con el cuidado del agua y su contaminación provocada por arrojar a los ríos, lagos, mares y océanos, basura, desechos industriales, derramar petróleo y realizar pruebas nucleares.

Métodos y procedimientos en el análisis geográfico

En esta asignatura los estudiantes normalistas conocerán y aplicarán algunos métodos y procedimientos característicos del análisis geográfico a partir del planteamiento de problemas.

Para que el alumno pueda llevar a cabo el análisis de algún hecho o fenómeno, es necesario basarse en procesos metodológicos que le permitan conocer los elementos  que intervienen o integran cualquier caso estudiado. Por ejemplo, el método regional nos permite delimitar áreas o unidades con características físicas o sociales, hasta cierto punto afines para su análisis, por lo que el estudio de los fenómenos adquiere una dimensión espacial; desde la perspectiva regional pueden formularse preguntas o plantearse problemáticas locales en las que los estudiantes puedan utilizar diversos recursos para resolver cuestionamientos relacionados con:

A partir de la selección de una temática o un problema preferentemente local, utilizarán los siguientes recursos:

Los alumnos elegirán la problemática de su interés y seleccionarán las formas que emplearán para el estudio, análisis y presentación de los resultados que obtendrán.

Una estrategia a seguir, puede ser el análisis de estudios o investigaciones realizados por especialistas, donde los estudiantes identifiquen la relación entre la naturaleza del problema, los métodos y los  procedimientos empleados.

En la medida en que los estudiantes diversifiquen las temáticas de análisis y las diferentes formas de proceder para llegar a una explicación, podrán comprender que el conocimiento se genera por varias vías y que una explicación puede dar lugar a formular nuevas interrogantes.

Por ello, es necesario analizar el potencial didáctico de los métodos y procedimientos geográficos en la enseñanza de la asignatura en la escuela secundaria y promover una actitud frente al conocimiento y la ciencia basada en la duda y búsqueda permanente de explicaciones sobre lo que sucede en el entorno.

Asimismo, es importante favorecer el trabajo colectivo, el respeto a  las diferentes opiniones, la argumentación de las ideas y la elaboración de reportes de resultados a través de escritos, elaboración de mapas temáticos, gráficas y tablas, así como del empleo de los demás recursos analizados en esta asignatura.

Territorio, población y cultura

La asignatura tiene como propósito analizar las relaciones entre los tres aspectos, distinguir que las diferencias étnicas, lingüísticas y religiosas han evolucionado hacia múltiples formas y expresiones culturales que dan identidad a los pueblos del mundo, y la manera en que las influencias que reciben hoy en día esas culturas, explican en parte, sus cambios, permanencia y problemas.

Este curso ofrece conocimientos iniciales que permiten al alumno normalista continuar con la búsqueda de información sobre el tema, al tiempo que desarrolla actitudes y valores para reconocer y respetar otras culturas e identificar los rasgos de la propia, en contraste con la que poseen los grupos humanos de las diferentes regiones geográficas de México y del mundo.

En este curso los estudiantes adquirirán una noción más precisa de territorio, las formas convencionales en que se establecen sus límites; los tipos de fronteras, las razones por las cuales se delimitan y algunos ejemplos de luchas históricas por la posesión territorial.

Se pretende que los normalistas se den cuenta que el territorio es un componente imprescindible de los estados nacionales, ya que ninguna nación existe sin un territorio que lo sustente. Analizarán algunos problemas de minorías étnicas que buscan su autonomía a partir de poseer un territorio y también aquellos países cuyo territorio está adscrito a otra nación, generalmente con tradición colonizadora.

Igualmente tiene como propósito analizar la evolución, la estructura y la dinámica de la población mundial, los graves problemas que representa su crecimiento acelerado y cómo incide, junto con otros indicadores demográficos, en los índices de bienestar social y de desarrollo humano (como educación y salud) en las naciones del mundo.

Con estrecha relación se analizará la población de México, su dinámica y evolución (sobre todo en el siglo xx) a fin de advertir cómo ha cambiado, cuáles son las principales tendencias de crecimiento demográfico en el país, cómo se distribuye, dónde y por qué se concentra y qué efectos causa.

En el desarrollo del curso se pueden utilizar datos estadísticos, cuadros de información, mapas temáticos, pirámides de población y gráficas que permitan a los alumnos hacer comparaciones para deducir el comportamiento poblacional en diferentes territorios, sus densidades y distribución, las migraciones, sus causas y sus principales rutas.

El estudio de las culturas será fundamental para comprender que, de estos tres componentes de un país (territorio, población y cultura), lo más importante es la gente y sus manifestaciones culturales, y superar la visión limitada que proporcionan los datos de las estadísticas demográficas. Los tres componentes y sus relaciones pueden estudiarse con múltiples recursos para entender las distintas expresiones culturales que le dan sentido y explicación a muchos de los comportamientos de la población de un país, de una región o de un continente. Estos recursos permitirán también a los normalistas valorarlos como medios didácticos para acceder a la riqueza cultural de los pueblos a través de periódicos murales, exposiciones, diseño de catálogos, escenificaciones, visitas a museos, análisis de artículos de revistas o periódicos, así como la observación y análisis de videos documentales o películas.

En geografía, el estudio del territorio, la población y la cultura posibilita que el futuro maestro, adquiera y desarrolle la capacidad para orientar a sus alumnos sobre la significación que para un país tiene contar con una identidad propia que define y le da una posición única entre las naciones del mundo.

Es importante señalar que el estudio demográfico desde la perspectiva de la educación en población, es un contenido transversal en la escuela secundaria encaminado a enriquecer el conocimiento y a fortalecer el cambio de actitudes y prácticas sobre la dinámica demográfica en los educandos, por lo que es conveniente que los futuros maestros analicen los programas de los dos cursos de geografía a fin de identificar esta perspectiva.

Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje

La finalidad de este curso es que los alumnos normalistas estudien y apliquen de manera sistemática procedimientos para diseñar secuencias de actividades didácticas en las que emplean diversos medios y recursos para favorecer el aprendizaje y evaluar el desempeño de los estudiantes, de acuerdo con los propósitos y el enfoque de enseñanza establecidos en el plan y los programas de estudio de la educación secundaria.

La inclusión de este curso como parte de las asignaturas de formación en la especialidad parte del reconocimiento de que, si bien existen principios didácticos generales aplicables a la enseñanza de cualquier campo disciplinario, cada tipo de contenido requiere de estrategias específicas para su enseñanza y representa también desafíos distintos para los alumnos. Por esta razón, además de la revisión de algunos principios generales, el curso se concentrará en el estudio de métodos y procedimientos que correspondan específicamente a los propósitos educativos, el enfoque y las características de la disciplina de la especialidad, así como de los alumnos que atienden.

Las actividades y estrategias pueden organizarse de distintas formas –unidades didácticas, proyectos de trabajo– pero una característica de la planeación que se promoverá en este curso, es su sentido práctico y flexible; es decir, se trata de diseñar instrumentos que permitan al estudiante señalar los propósitos, el tema, las actividades, los recursos y las formas de evaluación para el desarrollo de una o varias clases, pero reconociendo que el orden establecido en la planeación está sujeto a cambios que los imprevistos en el aula exijan. Para que las actividades de esta asignatura no se limiten a estudiar esquemas formalizados de planeación, los estudiantes diseñarán planes de clase y los aplicarán en las jornadas de práctica escolar.

Conviene enfatizar en que los normalistas se convenzan de que la planeación es una actividad académica y no meramente administrativa, como usualmente se considera, a fin de reconocer la relevancia de la previsión de las situaciones de enseñanza, de anticipar y preparar las estrategias didácticas y evitar que la docencia sea una práctica desordenada y con falta de sistematicidad.

Una parte importante del curso se dedicará al estudio de los fundamentos y criterios de evaluación, así como al diseño de instrumentos; con ello se busca superar concepciones y prácticas que consideran la evaluación como una actividad separada del proceso de enseñanza y que reducen su función a la asignación de calificaciones.

Bajo esas concepciones, la evaluación se realiza mediante la aplicación de “pruebas objetivas” en las que los alumnos se limitan a seleccionar o registrar respuestas, o bien con la exposición en equipos de un tema, o la presentación de un trabajo escrito o manual. Sin embargo, estas formas de “evaluación” no siempre muestran si los alumnos de la secundaria han adquirido los conocimientos básicos o han desarrollado las habilidades, actitudes y valores establecidos en los programas de estudio. Por esta razón es imprescindible que los normalistas conozcan otras formas de evaluar. Este curso deberá asegurar que los estudiantes comprendan que la evaluación es inseparable del proceso de enseñanza, ya que aporta información sobre el avance y las dificultades de los educandos en las distintas situaciones de aprendizaje, pero también sobre la pertinencia, o no, de las actividades y estrategias programadas por el maestro.

Los temas y las actividades del curso estarán orientadas a que los futuros maestros conozcan y apliquen diversas formas de evaluar la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. De este modo, se espera que los estudiantes normalistas reconozcan que el propósito principal de la evaluación es mejorar el proceso de enseñanza y no sólo asignar calificaciones, como comúnmente ocurre.

Para este curso los alumnos tendrán como antecedente los conocimientos adquiridos en las asignaturas Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I y II, La expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y de aprendizaje y, particularmente, en las que forman parte del Área de Acercamiento a la Práctica Escolar.

Quinto semestre

Interacción: relieve, agua y clima II

En el segundo curso se analizan los conceptos fundamentales derivados de los fenómenos atmosféricos y climáticos así como su relación con los factores que influyen en la caracterización de las regiones naturales y con las actividades de los seres humanos. Se estudian las características y propiedades de la atmósfera, los elementos y factores del clima. Es importante que los normalistas conozcan la diferencia y relación entre los conceptos de estado del tiempo y clima, así como los procesos que lo alteran. En este curso se analizarán las causas y los efectos de fenómenos hidrometeorológicos que afectan a la población en diversas regiones del mundo, como los huracanes, nevadas, heladas, trombas, sequías, tornados y monzones. Es importante hacer énfasis en la interacción entre el relieve, agua y clima a lo largo  del curso. Para ello pueden elegirse algunos fenómenos que los ejemplifiquen como las inundaciones, los diferentes tipos de vegetación y las regiones naturales. De este modo podrá identificarse a la biosfera como resultado de la interacción de los procesos estudiados.

Es importante, al igual que en el curso anterior, identificar las zonas de riesgo, pero también las acciones de prevención y apoyo a la población ante los desastres ocasionados por estos fenómenos.

En los dos cursos conviene que los estudiantes comprendan la importancia del conocimiento del entorno, de los fenómenos que ahí se presentan y su localización, e identifiquen las estrategias adecuadas para generar una cultura de la prevención en el adolescente.

Mediante el estudio de estos temas, los normalistas podrán desarrollar habilidades y destrezas en el manejo de diversas formas de representación, como diseños experimentales, simulación de procesos y elaboración de modelos.

Asimismo, se promoverá que los normalistas participen en experiencias de observación directa e indirecta de fenómenos, argumenten sus puntos de vista con información científica y propongan soluciones a problemas que afectan a su localidad.

Diversidad geográfica mundial y de México I

Este es el primero de dos cursos que tienen como propósito que los alumnos estudien los factores físicos y las interrelaciones con los procesos sociales y económicos que han dado origen a los diversos espacios geográficos mundiales y nacionales.

El concepto central de estos cursos es la diversidad, el cual permitirá comprender las razones por las cuales una región, una cultura, el aprovechamiento de un recurso, no se presentan ni se distribuyen de manera homogénea en el espacio. La constante referencia al contexto nacional y mundial ayudará a comprender mejor este concepto y a trabajarlo bajo una perspectiva que derive en desarrollar actitudes de respeto y valoración de la diversidad geográfica como patrimonio natural y cultural de la humanidad.

El curso se desarrollará a partir de analizar las particularidades de regiones representativas del mundo de manera que se contemplen todos los continentes para identificar los diferentes ámbitos. Los estudiantes aplicarán los conocimientos y habilidades adquiridas durante su formación, al estudio integral de una región, que comprenda las características físicas y sociales, los factores que dieron origen a la conformación de ese lugar, los recursos con que cuenta y sus problemas.

El empleo de estrategias como el debate en grupo, la argumentación fundamentada, la indagación de información geográfica mundial y nacional, su organización y presentación en reportes escritos, ensayos, exposiciones, murales, elaboración de cápsulas informativas, son, entre otros, recursos que permiten compartir y difundir los hallazgos. El apoyo que brinden recursos como tablas, gráficas, mapas, atlas, fotografías y documentales será fundamental en el estudio de los temas del curso, además de la realización de prácticas de campo y su consecuente planeación y diseño en relación  con los contenidos de la educación secundaria.

Espacio rural y urbano

El propósito de la asignatura es analizar la evolución y los procesos como urbanización, conurbación, metropolización, las diferencias entre los espacios rurales y urbanos en cuanto a sus formas de organización, culturas, uso del suelo y de los recursos naturales, subordinación del espacio rural al urbano, abastecimiento, las minorías étnicas en el campo y en las ciudades, la vínculación campo-ciudad, la marginación en el campo y en las ciudades, las relaciones e identidades entre el medio rural y el urbano, los vínculos del espacio rural con las actividades agropecuarias y del espacio urbano con las actividades industriales y comerciales, entre otras expresiones propias de un espacio y otro.

El curso pretende establecer relaciones entre el espacio rural y urbano, para que los estudiantes normalistas puedan reconocer en sus futuros alumnos de secundaria, cómo piensan o cómo perciben su entorno, asimismo, que sean capaces de aprovechar estos espacios de aprendizaje que pueden contribuir de forma importante a las explicaciones de las relaciones sociales y de producción de las personas del medio rural y de las ciudades.

En el desarrollo de este curso, el debate en grupo, la argumentación fundamentada de opiniones, las narraciones de las vivencias cotidianas y la elaboración de ensayos, son estrategias valiosas para el análisis y discusión de las relaciones y procesos de los ejes de reflexión. Los mapas también serán un instrumento para conocer y entender la organización del espacio geográfico nacional y mundial, la distribución de las comunidades rurales y las ciudades, con el fin de establecer nexos económicos, políticos, sociales, recreativos o culturales entre ambas. El uso de fotografías, videos, noticias y prácticas de campo son apoyos que pueden mostrar ejemplos de formas de vida, actividades productivas o problemas que los habitantes de estos dos espacios enfrentan.

El futuro maestro de geografía verá con interés creciente cómo sus alumnos de secundaria pueden llegar fácilmente a la comparación entre un espacio rural y un espacio urbano, logrando encontrar las similitudes y diferencias de los adolescentes que habitan en diferentes espacios rurales y urbanos, particularmente de su entidad, pero también de México y de otros países.

Se recomienda que este curso promueva la formación de juicios y la reflexión en torno a la complementariedad entre las actividades económicas de uno y otro espacio, así como en cuanto a la justa apreciación de que ambos son espacios diferentes que no pueden calificarse como buenos y malos para la realización de los seres humanos en su vida familiar, social o cultural.

Sexto semestre

Seminario de temas selectos de la historia de la Geografía

Esta asignatura se vincula también con las cursadas en la línea de conocimiento del sistema educativo y los seminarios de temas selectos de historia de la pedagogía y la educación, y mantiene el mismo enfoque de estudio.

Con esta asignatura se atienden contenidos del eje temático “El estudio del espacio terrestre” y pueden ser el medio para ofrecer ejemplos del proceso seguido en la formación del pensamiento geográfico de la humanidad. Los contenidos son:

Las civilizaciones que contribuyeron al estudio de la geografía. Las exploraciones marítimas y terrestres y sus aportaciones al mundo. Las diferentes escuelas de geografía y la construcción científica de su objeto, métodos y campo de estudio.

Dada la extensión de los temas, es importante enfatizar que conviene seleccionar aquellos ejemplos que muestren el cambio en el pensamiento geográfico más que hacer un tratamiento exhaustivo. Pueden elegirse hitos o aportaciones que contribuyeron el avance del conocimiento geográfico en la historia de la humanidad.

Se trata que los estudiantes tengan una visión de conjunto de las grandes corrientes del pensamiento geográfico, en México y el mundo que adviertan la relación en el contexto de la época en que surgieron e identifiquen cómo algunas de ellas tuvieron y/o tienen efectos en la enseñanza.

Con esto se busca que los normalistas establezcan una relación estrecha entre las propuestas educativas y las tendencias en el estudio geográfico.

En este seminario los estudiantes también conocerán algunas aportaciones de pedagogos mexicanos a la enseñanza de la geografía a partir de la revisión de las ideas de Carlos A. Carrillo, Enrique Rébsamen, Rafael Ramírez, entre otros.

Sus temas constituyen excelentes ejemplos para utilizar un estilo de trabajo que propicie interés y deseos de continuar aprendiendo, descubrir aspectos curiosos para narrar en la escuela secundaria, seguir la historia de una idea científica o la utilización de un instrumento, así como la comprobación de una hipótesis.

Como parte del trabajo del seminario, los estudiantes asistirán a museos, mapotecas, archivos históricos o analizarán videocintas, atlas e información por internet que complementen sus conocimientos y los ejerciten en la consulta y comparación de diversas fuentes.

Naturaleza, sociedad e impacto ambiental

La asignatura tiene como propósito analizar las relaciones fundamentales entre el ser humano y el medio así como las repercusiones que tienen las actividades humanas en el espacio geográfico. Con el estudio de los temas se favorecerá el análisis del deterioro que la sociedad ha causado en su entorno, generando problemas como la deforestación, la desertización, la contaminación, el cambio climático global y el agotamiento de los recursos naturales, entre otros.

En este curso el desarrollo sustentable es un concepto medular para entender la política de recuperación ambiental y de desarrollo económico, a partir de una relación de mayor cuidado a la diversidad natural y cultural local, regional y mundial. Éste es un curso que favorece la reflexión de los estudiantes sobre problemáticas que nos afectan a todos y les permite tomar postura frente a ellas. Este punto es de vital importancia ya que como maestros contribuirán a la formación de los futuros ciudadanos fomentando esta actitud ética y responsable de cuidado del medio.

Una de las estrategias en el estudio de los contenidos será involucrar a los estudiantes en el análisis de problemas que afectan particularmente a nuestro país, lo cual no descarta la posibilidad de que se indaguen problemas de otras regiones del mundo. Entre los temas de interés pueden considerarse, por ejemplo: el destino de los desechos industriales, el avance del proceso de desertización del país, el deterioro de los lagos y mares, los derrames de petróleo en el mar, el crecimiento de las ciudades y la formación de megalópolis o zonas metropolitanas, las transformaciones del espacio y la vida de los habitantes por la construcción de presas o de corredores industriales, la ocurrencia de desastres y la exposición de la población a riesgos de este tipo, etcétera.

Es recomendable efectuar estudios de caso, sobre todo de los problemas más cercanos y proponer soluciones viables a los problemas detectados, a fin de adquirir y favorecer una actitud de permanente protección al ambiente, que sea la base para el desarrollo de su futura práctica profesional y sustento de su relación cotidiana con su espacio geográfico. Es necesario familiarizar a los normalistas con algunos elementos de la legislación vigente sobre equilibrio ecológico y protección al ambiente, así como con los conceptos de reserva de la biosfera, área protegida, parque nacional, reserva de flora y fauna, entre otros.

Los estudiantes podrán emplear diferentes medios y recursos didácticos para conocer la diversidad natural y cultural de nuestro planeta, como el análisis de documentales y artículos especializados en libros, revistas y periódicos; entrevistas a especialistas; visitas a museos, parques naturales, zonas de patrimonio natural y cultural, casas de cultura y jardines botánicos; la realización de ciclos de conferencias; la difusión de información en sencillos boletines o periódicos murales; la realización de exposiciones, escenificaciones, presentación de resultados de sus análisis y representación cartográfica de zonas de riesgo, tanto a nivel local como regional y nacional.

 Diversidad geográfica mundial y de México II

El propósito de esta asignatura es que los estudiantes normalistas conozcan las causas y distribución de la gran diversidad natural, social y económica, así como la interacción de estos tres aspectos en los diferentes espacios geográficos de nuestro país. Los temas que deben ser estudiados para comprender el territorio mexicano son:

El análisis de los elementos antes mencionados hará posible la identificación de la diversidad natural y cultural del país.

Es preciso que los alumnos normalistas establezcan la relación entre los aspectos naturales y sociales ya que éstos no son elementos aislados. Por ejemplo, la vegetación es resultado de un conjunto de aspectos como el relieve, suelo, clima y la situación geográfica. Los tipos de vegetación favorecen el desarrollo de ciertas actividades productivas.

El análisis de estos elementos permitirán al alumno conocer las características de nuestro país y sus problemáticas. Además, el conocimiento previo del ámbito mundial permitirá la comparación con otras regiones del mundo.

Es importante que los alumnos normalistas identifiquen la importancia de la conservación y uso racional de los recursos naturales, los cuales no son fuentes inagotables ni se encuentran en todo México, por ejemplo los energéticos, minerales, suelos aptos para agricultura y ganadería, vegetación xerófita, manglares y pesqueros.

Conocer los diferentes grupos humanos, para entender y valorar sus diferentes manifestaciones culturales.

Las estrategias que deben ser empleadas en esta asignatura son la consulta de información estadística, como los censos económicos y de población, la interpretación de mapas temáticos, visitas a comunidades con objetivos bien delimitados, entrevistas, encuestas, además de la revisión de material hemerográfico y bibliográfico.

Seminario: efectos económicos y sociales de la globalización mundial

En este seminario los alumnos normalistas analizarán las causas del cambio de fronteras políticas, el surgimiento de países y naciones que reclaman un territorio y localizarán las zonas de tensión política, económica y social en el mundo. De igual manera estudiarán los diferentes organismos y sus objetivos que tienen que ver con las políticas de desarme nuclear y salvaguarda de la paz mundial.

Este seminario brinda la oportunidad de analizar cuáles han sido las consecuencias en lo social y en lo económico de la puesta en marcha del proceso paulatino de globalización en el mundo. Este es un tema de actualidad donde se revisaran los orígenes y procesos de la globalización mundial que permitirá el debate sobre los cambios en la vida y proyecto de las naciones que ha generado este proceso. También se pretende que los estudiantes analicen las repercusiones de este fenómeno en los diferentes ámbitos económico, político y social pero sobre todo en la de la vida cotidiana. Los estudiantes conocerán los principales acuerdos establecidos por diferentes países, los bloques económicos que se han formado y los propósitos que los orientan. Así como las condiciones que se dieron para que surgiera este proceso, en qué regiones se presenta este fenómeno y qué implicaciones tienen para el resto del mundo. Un eje a analizar es la educación, en el que pueden formularse cuestionamientos como los siguientes: ¿de qué manera se ve afectada por la globalización?, ¿cuáles son las tendencias a nivel mundial?, ¿cómo nos afecta como estudiantes?, ¿cuál será mi responsabilidad como educador de adolescentes frente a este tipo de temas?

La polémica y el respeto a las diferentes opiniones, la capacidad argumentativa, la presentación de información relevante y ejemplificadora del tema, la formulación de preguntas, serán estrategias que los normalistas pondrán en juego durante este seminario. Además se busca propiciar la reflexión de los estudiantes sobre los temas de discusión a fin de que puedan comprender las características del mundo contemporáneo y, en su momento, reflexionar también sobre la relevancia que tiene el tema para los alumnos de secundaria.

En cuanto a los medios que se pueden aprovechar están los de información masiva, televisión, radio, periódico, revistas, además de consulta por internet. De igual forma, los alumnos deben hacer uso de estadísticas y datos de indicadores sociales, económicos y de población para el análisis del proceso de globalización, y elaborar y analizar mapas temáticos para identificar y contrastar en las diferentes regiones del mundo, las zonas de conflicto y la nueva configuración política.

Tercer y cuarto semestres

Observación y práctica docente I y II

Estos cursos que se desarrollan en el tercero y cuarto semestres, respectivamente, tienen dos propósitos centrales: que los estudiantes normalistas continúen el estudio de las características del trabajo en el aula de la escuela secundaria y observen el trabajo de los maestros al enseñar las distintas asignaturas poniendo especial atención en la asignatura de su especialidad, y que se inicien en la preparación y aplicación de planes de clase en grupos de primero y segundo grados de educación secundaria, así como en el análisis de los resultados de estas experiencias.

Los cursos de Observación y Práctica Docente se componen de dos tipos de actividades: el estudio y análisis que se realizan en la escuela normal, y la observación y práctica en grupos de secundaria. Los cursos tienen como antecedente las actividades que los estudiantes normalistas han realizado en los semestres anteriores en esta área de formación.

La observación de clases en un grupo de secundaria tiene un propósito formativo, pues permite a los estudiantes identificar distintos estilos de enseñanza y su impacto en las actitudes y en el aprendizaje de los adolescentes. Para que los estudiantes se involucren en el ambiente real de su futura profesión, es fundamental que cuenten con la posibilidad de observar cómo los alumnos reciben a cada uno de sus maestros, qué reacciones provoca en ellos el trabajo con cada asignatura, cómo interactúan en grupo en las distintas clases, qué hacen en los tiempos de descanso, qué “estrategias de supervivencia” crean, y qué normas implícitas o explícitas se manifiestan en el grupo  y en la escuela.

En el curso Observación y Práctica Docente I se destinan dos jornadas de estancia en la escuela secundaria con duración de una semana cada una, en grupos de primer grado que se realizan en el tiempo establecido para esta asignatura. Cada jornada tendrá las siguientes características generales:

Esta actividad implica el acuerdo previo con el maestro de secundaria al cual se observó en la primera jornada, para determinar el tema o los temas que se desarrollarán, y para conseguir su apoyo, orientaciones y recomendaciones para mejorar el desempeño de los estudiantes. Posteriormente, los resultados de estas experiencias y la valoración personal de los logros y dificultades, se analizan en el curso de Observación y Práctica Docente I en la escuela normal.

En Observación  y Práctica Docente II se prevén, al igual que en el curso que le antecede, dos semanas completas de estancia en la escuela secundaria distribuidas en el semestre. En ambas, los estudiantes desarrollarán planes de clase con los adolescentes: en la primera volverán a trabajar con el grupo de primer grado que atendieron en el tercer semestre y en la segunda lo harán con un grupo de segundo grado, para lo cual, desde la primera visita y con apoyo del profesor de Observación y Práctica Docente II, acordarán lo que convenga con el maestro que imparte la asignatura en secundaria para prever los contenidos con base en los cuales ser realizará la práctica en grupo.

Además de la observación y la práctica con la asignatura correspondiente a la especialidad de los estudiantes, durante cada estancia en la escuela secundaria realizarán otras actividades de observación, relacionadas con contenidos de otros cursos del mismo semestre, para obtener datos o información sobre aspectos específicos relacionados con los adolescentes, los maestros y la escuela en general.

Quinto  y sexto semestres

Observación y práctica docente III y IV

Estos recursos se organizan en función de las jornadas de observación y práctica, por este motivo, el conjunto de actividades que se realizan está destinado a apoyar la preparación, el desarrollo y, posteriormente, al análisis de la experiencia obtenida en estas jornadas. Se parte de la idea de que los estudiantes tienen un conocimiento más sólido de las características de la organización  y del trabajo en el aula y en la escuela secundaria. Por lo tanto, en estos semestres se espera que manifiesten, durante el trabajo con los grupos de educación secundaria, los conocimientos adquiridos y las habilidades desarrolladas en los semestres precedentes.

La preparación y el análisis de las jornadas de observación y práctica tienen como finalidad principal contribuir al mejoramiento continuo del desempeño de cada uno de los estudiantes normalistas en los grupos de educación secundaria; es decir, que obtengan  elementos para superar los problemas específicos que enfrentan cuando tratan de lograr que los alumnos de secundaria adquieran o consoliden algunos conocimientos (esto es, que comprendan y sean capaces de explicar conceptos, hechos o procesos) o avancen en el desarrollo de ciertas habilidades o actitudes. Los problemas o retos que cada estudiante enfrenta al trabajar con los adolescentes de distintos grupos y grados con necesariamente diversos y depende de varios factores, como las características del grupo,  el dominio de los contenidos por tratar y de las estrategias de trabajo, de las habilidades para comunicarse con los alumnos, entre otros. Por estas razones, es necesario que en el aula de la escuela normal y con el apoyo del profesor de Observación y Práctica Docente, los estudiantes analicen su propio desempeño, valoren sus avances y busquen formas específicas de superar las dificultades.

Al estudiar el conjunto de asignaturas específicas de la disciplina de especialidad en los distintos semestres, los futuros maestros van logrando un conocimiento cada vez más amplio y preciso de los contenidos disciplinarios que enseñarán en la secundaria, de su expresión en los programas de este nivel educativo, de sus formas de organización, de las formas de enseñanza que son congruentes con sus enfoques, y de los recursos que favorecen su aprendizaje.

Por ello, los profesores titulares de asignaturas de la disciplina de especialidad orientarán a los estudiantes en la preparación  y organización de las secuencias de enseñanza que llevarán a la práctica en la secundaria. Corresponde al profesor titular de Observación y Práctica la preparación de las jornadas, la elaboración del plan de trabajo, así como el análisis posterior de las experiencias en relación con las competencias didácticas que van desarrollando los estudiantes normalistas.

En cada semestre (quinto y sexto) se prevén dos jornadas de observación y práctica en la secundaria de una semana cada una; en cada jornada, los estudiantes trabajarán con un grupo de cada grado de secundaria. A través de estas prácticas se enfrentarán a los retos reales de los maestros de educación secundaria para enseñar una asignatura en distintos grupos y grados, y podrán identificar las ventajas de organizar el trabajo para lograr buenos resultados en el aprendizaje de los alumnos.

Tomando en cuenta la complejidad que implica el trabajo en la secundaria en estos semestres, las actividades de observación se realizan al mismo tiempo que se realizan las prácticas y se concentran, principalmente, en las actividades que realizan los alumnos de educación secundaria, así como sus actitudes y reacciones en el transcurso de las clases. Así, en lugar de analizar el desempeño del maestro de secundaria, analizarán su propia práctica con el fin de mejorarla.

Al terminar el sexto semestre de la licenciatura, los estudiantes normalistas enfrentarán el reto de atender a varios grupos de educación secundaria en periodos más amplios de trabajo docente; este hecho exige que tanto la preparación de las jornadas de observación y de práctica como el análisis posterior, se organicen de tal modo que permitan a los estudiantes obtener orientaciones precisas para mejorar continuamente su desempeño en los grupos escolares.

Séptimo y octavo semestres

Trabajo docente I y II

En los cursos anteriores del Área de Acercamiento a la Práctica Escolar, los estudiantes han experimentado el trabajo directo con adolescentes para enseñar contenidos de una asignatura; asimismo, han obtenido las herramientas básicas necesarias para planificar, organizar y desarrollar la clase, y para saber qué y cómo evaluar.

La práctica en condiciones reales de trabajo en la escuela secundaria, que es la actividad central en los dos últimos semestres de la formación inicial, busca que los estudiantes pongan en juego la formación adquirida al trabajar con varios grupos de los distintos grados de educación secundaria, que reconozcan esta experiencia como parte de su proceso formativo y que fortalezcan su compromiso profesional.

La preparación del trabajo contará con el apoyo del Taller de  Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente que se realizan en el 7° y 8° semestres, donde los estudiantes elaborarán y analizarán planes de clase y, posteriormente, los resultados obtenidos. Durante estos semestres, los estudiantes asistirán a la Escuela Normal en un periodo breve (dos semanas) y después  trabajarán en la escuela secundaria; luego regresarán nuevamente a la Escuela Normal par analizar las experiencias y los resultados obtenidos, y para preparar la siguiente jornada de trabajo en la secundaria y así sucesivamente hasta completar el ciclo escolar.

El trabajo en la escuela se realizará bajo la tutoría de un maestro de secundaria, de la  asignatura de especialidad, cuya función será orientar las actividades del estudiante en el aula, compartir su experiencia, hacer recomendaciones oportunas y señalar a los estudiantes aspectos que deben ser reforzados o modificados para mejorar la calidad de su trabajo.

Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente I y II

La inclusión de estos espacios curriculares en los dos últimos semestres de la formación inicial de los profesores de educación secundaria tienen como propósito que los estudiantes normalistas integren los conocimientos adquiridos, acerca de los diversos campos o ejes de la disciplina de su especialidad, de las características de los alumnos y de los procesos escolares, mediante el diseño de propuestas didácticas que se aplicarán con grupos de la escuela secundaria donde realicen la práctica intensiva (correspondiente a Trabajo Docente I y II). En estos espacios, además, se analizarán las experiencias y los resultados obtenidos durante las jornadas de enseñanza, de tal modo que en el tramo final de su formación los estudiantes analicen periódicamente y con profundidad su propio desempeño, lo cual es la base para perfeccionar sus competencias didácticas.

En ambos talleres se promoverán el diseño de estrategias congruentes con el enfoque y los propósitos de la asignatura, teniendo en cuenta los propósitos formativos de la educación secundaria; asimismo, y con base en el conocimiento del grupo, los estudiantes enfrentarán el reto de diseñar actividades didácticas diversas, que permitan despertar e interés de los alumnos y dar cauce a sus preocupaciones y aficiones intelectuales.

Las propuestas didácticas pueden tener formas distintas (planes de trabajo, proyectos, unidades didácticas, entre otras), pero en cualquier caso deberán obtener los siguientes elementos: propósitos precisos, secuencias de actividades de enseñanza, instrumentos o procedimientos de evaluación, así como los recursos y los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades. En la reflexión que precede al diseño de propuestas se incluirán temas que permitan analizar críticamente formas de enseñanza centradas exclusivamente en la transmisión de información mediante actividades rutinarias y carentes de sentido educativo, tales como la copia de textos, la solución de cuestionarios simples o la exposición prolongada.

Tomando en cuenta que en la actualidad muchas escuelas secundarias cuentan con recursos tecnológicos y bibliotecas, las propuestas deberán prever el uso adecuado de estos medios (televisión, programas videograbados), sin descuidar la promoción de la lectura de diversos libros y el uso adecuado de libros de texto.

La modalidad del taller propicia la colaboración entre los estudiantes y el intercambio de conocimientos y experiencias, y exige generar productos concretos útiles para la enseñanza. Por ello es muy importante que las propuestas elaboradas individualmente se analicen en grupo  y se mejoren, pues se pretende que sirvan de base para el trabajo docente que los estudiantes realizarán en el 7° y 8° semestres.

Después de aplicar en la escuela secundaria las propuestas elaboradas, se regresarán al taller para analizar y comentar los resultados de su aplicación en el aula; el logro de los propósitos, el interés de los estudiantes, el desarrollo de las actividades, la pertinencia de los recursos y formas de evaluación, el uso y aprovechamiento del tiempo. El análisis incluirá también el propio desempeño de los maestros practicantes: dominio de los contenidos, la conducción de la clase, capacidad de comunicación con los alumnos, el clima de relación con el grupo, etcétera.

Las conclusiones obtenidas al analizar el trabajo docente aportarán elementos para que los estudiantes elaboren su documento recepcional.

Opcional I y II

En el caso de la Asignatura Opcional I y II, se recomienda revisar el documento Criterios para la Elaboración de los Programas de Estudio de las Asignaturas: Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje, Observación y Práctica Docente I, II, III y IV ,

Asignatura Opcional I y II , para decidir en cada escuela los temas que se abordarán en dicha asignatura.