Planes y Programas

Planes y Programas

Programa de Estudios, 3^er semestre, Licenciatura en Educación Preescolar /
Socialización y Afectividad en el Niño I (Edición 2004-2005) /
Bloque III. Relaciones y prácticas socializadoras en el medio familiar

En este último bloque se profundiza el estudio de los espacios primarios de socialización; es decir, la familia y su entorno social inmediato con los que el niño va estableciendo las relaciones. Una posición aún dominante en el estudio del niño señala que la función socializadora y de construcción de su afectividad corresponde centralmente a la madre. Sin embargo, la investigación más reciente, además de valorar la función de la madre, establece que la socialización se da en un complejo entramado de relaciones con el padre, la madre, los hermanos, los pares y los adultos, con los que cada niño y cada niña empiezan a establecer relaciones y con quienes llevan a cabo otras interacciones sociales. La experiencia de los niños de mirarse en comparación o en relación con los otros hermanos les provee elementos de identidad, socialización y comprensión afectiva. Para entender esta experiencia es necesario tomar en cuenta las creencias y prácticas familiares, ya que si bien se trata de relaciones entre personas, cada individuo está dentro de contextos culturales en los cuales se definen como correctas o adecuadas ciertas prácticas de los padres y hermanos en relación con los niños y su cuidado.

Se propone que las estudiantes primero profundicen sus conocimientos acerca de las relaciones primarias que el niño establece con la madre y las formas de participación que tiene el padre en la socialización de sus hijos. Asimismo, analizarán las relaciones que el niño establece con sus hermanos. Este aspecto requiere atención especial por la importancia y el valor que, según demuestran investigaciones recientes, tienen estas relaciones en el desarrollo emocional del niño y en la construcción de su identidad.

A partir del análisis de los temas anteriores, se propone revisar una tipología de cómo se realiza la socialización familiar, destacando dos puntos: las formas de relación familiar que se mueven entre dos extremos, el autoritarismo y la permisividad; y la consistencia o inconsistencia en las formas de actuar de los padres con sus hijos.

Respecto al primer punto, se pretende que las estudiantes describan cada forma de relación familiar, tanto los extremos como la variedad de combinaciones que se presentan entre ellos. En cuanto al segundo punto, se busca que reflexionen sobre los posibles efectos que pueden derivarse de un comportamiento o actitud consistente y de un comportamiento irregular o anárquico por parte de los padres en su relación con sus hijos. Se analizará cómo el niño o la niña procesan una y otra situación de socialización, así como los efectos que esas situaciones tienen sobre su desarrollo.

El bloque cierra con un punto referido al fenómeno del castigo, como un ejemplo de formas diferentes de la socialización familiar, cuáles tipos de castigo hay y qué efectos ejercen sobre el niño.

Con los aspectos que se estudian en el curso, las futuras educadoras adquirirán los elementos indispensables para conocer cómo se desarrolla la afectividad y la socialización en los niños, comprender la enorme variedad que presentan al ingresar al preescolar y explicar las causas de esa diversidad. Con estos recursos podrán desarrollar habilidades y actitudes para relacionarse de manera favorable con ellos, así como orientar, en los casos que sea necesario, a los padres de familia para favorecer de manera conjunta el desarrollo afectivo y la socialización de los niños que reciben educación preescolar.

Temas

1. Los sistemas de relaciones que establecen los niños en el contexto familiar

a) La influencia primaria de la madre.

b) La diversidad de las funciones del padre.

c) Las relaciones entre hermanos.

2. Aproximación a una tipología de las formas familiares de socialización y las repercusiones en el desarrollo infantil.

a) Formas de relación familiar: los estilos disciplinarios parentales.

Las variaciones entre la autoridad y la permisividad.

b) Conductas familiares estables y consistentes versus conductas irregulares y anárquicas.

c) El castigo: formas en que se manifiesta y sus efectos sobre los niños.

Bibliografía básica

Schaffer, Rudolph Heinz (s/f), “La socialización y el aprendizaje de los primeros años”, en Infancia y Aprendizaje, núm. 9, pp. 73-83 [la consulta se realizó en el cd rom Fondo documental (1978-1997). Fundación Infancia y Aprendizaje, Salamanca, Fundación Infancia y Aprendizaje, 1999].

Parke, Ross et al. (1981), “El papel del padre en el sistema familiar”, en Infancia y Aprendizaje, núm. 15, (3), pp. 39-52 [la consulta se realizó en el cd rom Fondo documental (1978-1997). Fundación Infancia y Aprendizaje, Salamanca, Fundación Infancia y Aprendizaje, 1999].

Valadés, Edmundo (1995), “Adriana”, en La muerte tiene permiso, México, FCE (Colección popular, 8), pp. 49-53.

Dunn, Judy (1993), [“Las conexiones entre relaciones de familia y amistades” y “Relaciones en acción”] “Connections between family relationships and friendships” y “Relationships in action”, en Young Children’s Close Relationships. Beyond Attachment, Londres, Sage Publications, pp. 93-118.

Sorribes Membrado, Susana y Francisco J. García Bacete (1996), “Los estilos disciplinarios paternos”, en Rosa Ana Clemente Estevan y Carlos Hernández Blasi (comps.), Contextos de desarrollo psicológico y educación, Granada, Aljibe (Educación y psicología), pp. 151-170.

SEP (2004), “Desarrollo personal y social”, en Programa de Educación Preescolar 2004, México, pp. 50-56.

Bibliografía complementaria

Arranz Freijo, Enrique y Fernando Olabarrieta Artetxe (1998), “Las relaciones entre hermanos”, en María José Rodrigo y Jesús Palacios (comps.), Familia y desarrollo humano, Madrid, Alianza (Psicología y educación, 4), pp. 245-260.

CONAPO (1996), “La familia y la condición de la mujer”, en Programa Nacional de Población 1995-2000, México, pp. 41-48.

Lamb, Michael E. (1983), “La influencia de la madre y el padre en el desarrollo del niño”, en Rudolph H. Schaffer, El mundo social del niño. Avances en psicología del desarrollo, Madrid, Visor (Aprendizaje, 21), pp. 83-101.

Schaffer, Rudolph H. (1994), “¿Debería confiarse la maternidad a una única persona?” y “¿Quién desempeña mejor el rol parental, las mujeres o los hombres?”, en Decisiones sobre la infancia: preguntas y respuestas que ofrece la investigación psicológica, Madrid, Visor (Aprendizaje, 96), pp. 81-91 y 93-102.

Vila, Ignasi (1998), “Las prácticas familiares”, en Familia, escuela y comunidad, Barcelona, ICE/Horsori, pp. 39-77.

Actividades sugeridas

Tema 1. Los sistemas de relaciones que establecen los niños en el contexto familiar

a) La influencia primaria de la madre

1. Leer el relato que se presenta a continuación y tomar nota acerca de los siguientes puntos:

Expresiones de afecto maternal.
Capacidad empática de la madre.
Pautas de cuidado y crianza.

Cuando vi por primera vez a mi bebé*

Soy de las personas más afortunadas que existen sobre el planeta. Aun cuando somos ya más de seis mil millones de habitantes, al confirmar que sería mamá pensé en la maravilla de la naturaleza: la procreación. Quizá mi médico ha atendido a cientos de embarazadas, no soy caso excepcional. Sin embargo, el nudo en la garganta y las lágrimas no pudieron ser contenidos al ver por primera vez a mi bebé. Una vida dentro de mí, el avance de la ciencia a través del ultrasonido me permitió mirar dentro y conmoverme ante la vida misma. Sentimientos encontrados: temor ante el proceso de gestación y el alumbramiento, gusto por ser capaz de dar vida a la vida, miedo ante la enorme responsabilidad de traer un ser al mundo.

Soy mamá de dos bellos hijos: Eduardo Ezequiel y Celic Paulina; cada vez que los miro, es como la primera ocasión, me sorprendo de la perfección del cuerpo del ser humano, de su inteligencia y de su capacidad afectiva. He pasado incontables horas sólo mirándoles: despiertos, dormidos, jugando, bañándose, enojados, sonrientes. Y siempre me sorprenden, siempre hay algo nuevo que descubrir en ellos. Sus ojos, sus miradas tan llenas de ternura expresan sus sentimientos. Escuchar su respiración y los latidos de su corazón, sentir su calidez, es reconfortante. Estar ahí para cuando dicen sus primeras palabras, cuando aprenden a expresar su afecto, ver cómo aman y se relacionan con su papá y verlos aprender a convivir con los demás es sensacional.

Como muchas mujeres de las sociedades contemporáneas, soy mamá que también trabaja fuera de casa y ello me obliga a ser responsable con ellos. Salgo a trabajar porque los quiero, porque pienso que es parte de su formación como sujetos sociales, con responsabilidades y obligaciones.

Cuando salgo de viaje, por mi trabajo, los extraño tanto, pero sólo de pensar en ellos, en sus travesuras, en sus caritas sonrientes, puedo sobrellevar el alejamiento temporal, aun cuando sólo voy a mi trabajo. Cuando vuelvo, los miro y me dicen con sus ojitos “Mamá ya estás aquí”, siento que todo lo que hago vale la pena.

Pienso que comparto con muchas madres el reto de educarlos con una idea de respeto y valoración del trabajo de las mujeres, en una sociedad como la nuestra en que nos ha tocado a muchas luchar por estudiar y tener un trabajo digno y, además, por todo lo que implica tener un hogar y atender una familia. Ellos son el motor que me impulsa a hacer muchas cosas que antes no imaginé. Por eso cuando los miro, es como la primera vez, con fascinación pero con enormes dudas sobre su futuro. Saber que son mis hijos, estar cerca de ellos, verlos crecer y desarrollarse es lo mejor que me ha pasado en la vida. No cambiaría por nada la experiencia de sentir sus manitas, de abrazarlos, de besarlos, de regañarlos, de reír con ellos, de cuidarlos cuando están enfermos, ver cómo van siendo ellos mismos, con su personalidad y carácter propios. Compartir con ellos cómo van conformando sus preferencias o lo que no les gusta, cómo van adquiriendo el lenguaje, cómo desarrollan su motricidad y cómo van aprendiendo del entorno. Ver cómo logran paulatinamente su independencia y cómo van avanzando en el conocimiento sobre el mundo, es motivo de orgullo. Al verlos descubrir el mundo a través de sus ojos, de los sonidos y de la música, de las texturas, de los aromas es emocionante.

Sé que este texto no es de ningún modo excepcional, más bien es el común de muchas [mujeres] que tratan de vivir con intensidad la aventura de ser mamás y fortalecer una relación estrecha con sus hijos.

*Fuente: relato de una madre.

En parejas intercambiar sus hallazgos.

2. Observar las relaciones que establecen los niños y sus madres en situaciones de alimentación, intercambio verbal, reconocimiento del medio, actividades cotidianas, y en equipo organizar la información en un cuadro como el siguiente:

*Situaciones*	*Comportamiento recíproco del niño y la madre*
Alimentación.	Niño Madre
Intercambio verbal.	Niño Madre
Reconocimiento del medio.	Niño Madre
Actividades cotidianas.	Niño Madre

3. A partir de los datos obtenidos en la actividad anterior y de la lectura “La socialización y el aprendizaje de los primeros años”, de Schaffer, contestar en equipo las siguientes interrogantes.

¿De qué manera la relación madre-niño favorece la afectividad y la socialización de este último?
¿Cuáles son los roles que asumen el niño y la madre en esta relación?
¿Por qué la calidad de las relaciones madre-niño en los primeros años de vida puede impactar su desarrollo educativo posterior?

Compartir con el grupo las conclusiones obtenidas.

4. Elaborar una síntesis de los principales argumentos relacionados con el papel del niño y la madre en la adquisición y el desarrollo de capacidades afectivas y de relación social, y a partir de éstos redactar enunciados que expresen la importancia de que la educadora conozca este sistema de relaciones.

Presentar algunos escritos y comentarlos en el grupo.

b) La diversidad de las funciones del padre

1. Observar la convivencia de la familia entrevistada –en el bloque II, tema 4– y dialogar con algunos de sus integrantes para obtener información acerca de los siguientes aspectos:

Las pautas de crianza del padre.
Las pautas de crianza de la madre.
Las pautas de crianza del padre de acuerdo con el sexo y la edad de los hijos.
Las relaciones de pareja (padre-madre) y su influencia en la conducta del niño.
Las actividades cotidianas que realiza el niño con su padre.

Sistematizar la información obtenida.

2. Con base en las observaciones y en la lectura “El papel del padre en el sistema familiar”, de Parke y otros, realizar las siguientes actividades:

a) En equipo elaborar cuadros de dos columnas en los que se destaquen las diferencias entre:

Las pautas de crianza del padre y de la madre.
Las pautas de crianza del padre de acuerdo con el sexo y la edad de los hijos.

b) En equipo explicar lo siguiente:

El papel de la relación conyugal en el desarrollo cognitivo y social del niño.
La participación del padre en la alimentación de su hijo y durante el juego.
Las vocalizaciones del niño y el habla paterna.
Los procesos de discriminación del niño entre diferentes agentes sociales.

3. Leer de manera individual “Adriana”, de Valadés, para identificar aspectos relacionados con:

Manifestaciones de afecto y cuidado del padre hacia la niña.
Influencia del padre en el desarrollo social y cognitivo de la niña.
Estilo del habla paterna.
Sensibilidad y empatía del padre ante las necesidades de su hija.
Impacto de la conducta de la niña en las formas de actuación del padre.
Situaciones de juego y socialización que contribuyen al desarrollo social y cognitivo de la hija.
Expresiones de afecto que manifiesta la niña a su padre.

4. Discutir con el grupo las conclusiones que se obtuvieron de las actividades 2 y 3.

5. Expresar por escrito y en forma breve su opinión sobre: la función del padre en el desarrollo afectivo y social del niño.

c) Las relaciones entre hermanos

1. Para realizar las siguientes actividades se requiere leer previamente “Las conexiones entre relaciones de familia y amistades” y “Relaciones en acción”, de Dunn.

a) En pequeños grupos elaborar un cuadro sinóptico que destaque lo siguiente:

Principales diferencias en las relaciones padres-hijo(s) y hermanos-hermanos.
Principales diferencias de interacción entre hermanos-hermanos e iguales.
Factores que explican las diferencias entre hermanos.
Influencia de los padres en la relación entre hermanos.

b) Analizar en equipo los casos que se presentan a continuación, tomando en consideración los planteamientos de la autora. Para orientar el análisis se pueden considerar los siguientes puntos:

Conductas de empatía y apoyo mutuo entre hermanos.
Roles que asume cada hermano.
Formas de comunicación entre los hermanos como medio para el desarrollo social y emocional del niño.

Familia F (estudio 4). Niño de 8 meses.

El hermano brinca de uno a otro lado, mirando al niño. Mirada fija recíproca. El hermano brinca de uno a otro lado, mientras el niño continúa mirándolo. Ambos ríen juntos.

Familia C (estudio 2). Niño de 18 meses.

El hermano hace correr su bicicleta de juguete hacia el niño haciendo “brmmmm”: el niño ríe y sale corriendo. El niño imita al hermano recogiendo un juguete para armar y haciéndolo correr hacia él con el mismo ruido, “brmmmm”. Ambos corren juntos alrededor del cuarto andando en sus vehículos y riendo a gritos. El hermano se cae, el niño imita la caída riendo. El niño le ofrece al hermano su mano, que está cubierta por la manga, y tira de él hacia arriba. Ambos vuelven a correr alrededor del cuarto, el hermano arrastrando al niño de la manga, los dos riendo. El niño se cae, el hermano le ofrece la mano con la manga, el niño toma y repite el juego del arrastre. Dos minutos después el niño ofrece su mano cubierta por la manga; se repite el juego del arrastre.

Familia B (estudio 1). Niño de 14 meses.

El hermano comienza a cantar. El niño va al cajón de los juguetes, busca y le lleva dos al hermano, una flauta y campanas. El niño ofrece la flauta al hermano y hace gestos de “soplar” con los labios.

Familia P (estudio 2). Niño de 18 meses.

El hermano está representando un cuento de hadas con títeres. El niño mira, riendo. Va hacia el estante, encuentra otros títeres y se los lleva al hermano.

Familia T (estudio 2). Niña de 18 meses

La niña está escuchando un cuento en el que el perro va a esconderse; corre a hacerlo ella misma detrás de una cortina. El hermano le sigue el juego, transformándolo en unas escondidas, simulando buscarla en el lugar equivocado. El hermano dice: “¿Me lo haces a mí?”, y la niña sale corriendo a buscarlo.

Fuente: Judy Dunn, “Cooperación entre hermanos”, en Los comienzos de la comprensión social, Buenos Aires, Nueva Visión (Alternativas en salud mental), 1988, pp. 120-121, 123 y 126.

c) Con base en las observaciones realizadas acerca de las interacciones que establecen los integrantes de una familia, de forma individual identificar las principales características de las interacciones que se señalan en el cuadro.

*Padres-hijos*	*Hermanos-hermanos*	*Hermanos-iguales*

d) En equipo, discutir la información del cuadro apoyándose en las ideas de Dunn. Comentar al grupo sus hallazgos.

2. Elaborar un escrito individual donde expliquen los aspectos del desarrollo afectivo y social que se favorecen en la relación fraternal, así como el sentido de que la futura educadora conozca tales aspectos.

Tema 2. Aproximación a una tipología de las formas familiares de socialización y las repercusiones en el desarrollo infantil

a) Formas de relación familiar: los estilos disciplinarios parentales

1. De manera individual analizar “Los estilos disciplinarios paternos”, de Sorribes y García, y realizar las siguientes actividades:

a) Con enunciados breves y precisos explicar las siguientes cuestiones:

¿Qué son el afecto y el control disciplinar parental y cómo se relacionan estos procesos en la dinámica que puede caracterizar las relaciones entre padres e hijos?
¿Cómo influye el estilo disciplinario que adoptan los padres en el comportamiento social y afectivo de sus hijos?
Según su opinión, ¿qué tipo de estilo paterno ofrece mayores logros en el desarrollo afectivo y social de los niños?, ¿por qué?

Compartir con el resto del grupo las explicaciones personales.

b) En parejas definir las características de los estilos disciplinarios paternos tomando en cuenta: la naturaleza de la interacción entre los padres e hijos, las formas de control que ejercen, las estrategias que utilizan durante la interacción con los hijos y las conductas infantiles que se expresan a partir del estilo disciplinario. Para organizar la información se sugiere elaborar un cuadro como el siguiente:

*Tipología de estilos parentales*
Estilos paternos	Tipo o naturaleza de la interacción	Control disciplinar	Estrategias familiares utilizadas en los procesos disciplinares	Pautas o conductas infantiles
Autoritarios.
Autoritativos.
Permisivos.

c) Con base en sus experiencias, elaborar uno o dos ejemplos sobre cada uno de los estilos disciplinarios paternos y analizar las repercusiones que tienen estos estilos en las conductas de los niños.

d) Organizar un debate para discutir a favor o en contra de las expresiones que se presentan a continuación, analizando las implicaciones que estos estilos disciplinarios tienen en el desarrollo social y afectivo de los niños. Se pueden agregar otros ejemplos obtenidos de las observaciones o de las entrevistas realizadas a padres de familia.

“El castigo severo es el mejor medio para encauzar el buen comportamiento de los hijos”.
“Como padre de familia, soy la autoridad máxima en el hogar, por tanto los hijos deben obedecer y respetar las decisiones y las normas familiares que tome”.
“Yo escucho a mis hijos, pero al final casi siempre se hace lo que yo digo”.
“En casa tomamos las decisiones en conjunto”.
“Procuro entretener a mis hijos con la televisión para que no me molesten”.
“En casa son consideradas las opiniones y necesidades de todos los miembros de la familia”.
“Yo tengo una buena comunicación con mis hijos”.
“Cuando mis hijos se portan mal, los castigo”.
“Mientras yo esté tranquilo, que mis hijos hagan lo que quieran”.
“Cuando mi hijo me pregunta algo que le inquieta, procuro disipar sus dudas y atenderlas en el momento”.
“Cuando mi hijo está afligido o tiene algún problema, trato de apoyarlo”.

e) En plenaria, comentar y responder la pregunta: ¿por qué es importante que la educadora reconozca la variedad de formas de relación que los padres establecen con los niños?

b) Conductas familiares estables y consistentes versus conductas irregulares y anárquicas

1. Con base en las afirmaciones que se presentan en seguida, responder la pregunta: ¿qué implicaciones tiene en el desarrollo afectivo y de socialización del niño el que se desarrolle en un ambiente familiar caracterizado por conductas estables y consistentes o en un ambiente familiar donde la conducta sea irregular y anárquica?

“Una buena maternidad o una buena paternidad no se define por el número de horas que la madre o el padre dedica a la criatura, sino por la interacción que fluye cuando está con ella”.

“La inestabilidad a lo largo de la infancia es perjudicial para el desarrollo infantil”.

“Los niños y las niñas necesitan atención y cuidados consistentes”.

“La consistencia significa no introducir modificaciones permanentes en las conductas que se siguen con las criaturas, ni tampoco forzar situaciones, más allá de sus capacidades de adaptación, que impliquen desconcierto y confusión”.

Fuente: Ignasi Vila, “Familia, infancia y desarrollo”, en Familia, escuela y comunidad, Barcelona, ICE/Horsori, 1998, pp. 44-51.

2. En equipo presentar situaciones que conozcan en las que se manifiesten:

Conductas familiares estables y consistentes.
Conductas familiares inestables y anárquicas.

Exponer al resto del grupo algunos ejemplos y analizar los efectos que se pueden derivar de estas conductas en la formación de los niños. Generar alternativas de acción ante las situaciones detectadas.

c) El castigo: formas en que se manifiesta y sus efectos sobre los niños

1. A partir de la lectura de los diálogos que se presentan a continuación, en plenaria dis-cutir sobre las siguientes cuestiones:

¿Qué factores pueden explicar las opiniones que expresan los niños frente al castigo?
¿Qué técnicas punitivas utilizan los padres en los diálogos descritos?, ¿cuáles podrían ser sus efectos en los niños?

¿cómo deben castigar a los niños?

—Amárralos y pégales con un palo porque hacen travesuras, pos tiran los vasos, los rompen.

Carlos (6.9).

—Lo ponen en un rincón volteado hacia la pared y le pegan con un palo y al rato que le pida perdón ya lo dejan.

León (6.6).

—Cerrándole en su cuarto.

Grisel (7.0).

—Sin ver la televisión.

María de los Ángeles (7.0).

—Que un día no coma.

—¿Y después del castigo el niño se porta mejor?

—Sí, porque dice: “Yo nunca voy a hacer una travesura porque me castigan de güelta”, dice.

Sergio (6.10).

—Cuando me castigan casi hago todo el quehacer y cuando no me castigan hago... nomás barro, trapeo, lavo los trastes y hago una cama.

Rafael (6.6).

¿y quién los castiga más tu papá o tu mamá?

—Mi papá.

—¿Qué les hace?

—Nos castiga en un rincón voltiado para la paré y a veces así voltiado parados como estoy yo.

—¿Con qué les pega?

—Con el cinturón... y a veces con la mano.

Marta (6.5).

—Mi papá.

—¿Y cómo los castiga?

—Que no vean la televisión y que hagan la tarea.

Claudia E. (6.5).

—Nadien

—Cuando los regañan, ¿qué les hacen?

—Nada.

Eloísa (6.9).

—¿Qué castigos te ponen?

—No me dan para gastar.

Araceli C. (6.5).

—Mi mamá, porque mi mamá es la que siempre está en la casa.

—¿Qué les hace?

—Los pellizca o si no... este los encierra en su cuarto.

—¿Y les pega a veces?

—A veces.

Gerardo (6.4).

Fuente: Oralia Rodríguez y Graciela Murillo (comps.), Te voy a platicar de mi mundo: muestra del habla de niños mexicanos de 6 a 7 años, México, Colmex/Centro de Estudios Lingüísticos y Literarios-SEP, 1999.

2. En pareja, dialogar con algunos niños para obtener información sobre los siguientes aspectos:

¿Te han castigado alguna vez?, ¿por qué?
¿Cómo te castigan?
¿Quién(es) te castiga(n)?
¿Qué sientes cuando te castigan?
¿Qué haces después de que te castigan?

En grupo, sistematizar la información obtenida y discutir los efectos del castigo en los niños.

3. Con base en la lectura “Los estilos disciplinarios paternos”, de Sorribes y García, identificar las formas en que se manifiesta el fenómeno del castigo en cada uno de los estilos disciplinarios parentales y escribir una opinión personal acerca de las implicaciones de tales estilos disciplinarios en las conductas infantiles de los niños.

Actividad de cierre del curso

1. Realizar las siguientes actividades:

a) Con base en los conocimientos obtenidos durante el curso, discutir en equipo cuáles son las competencias sociales y afectivas que desarrollan los niños antes y durante su estancia en el preescolar, y registrar la información en el cuadro de competencias básicas que pueden desarrollar los niños, elaborado en la actividad 5 del bloque II del programa Propósitos y Contenidos de la Educación Preescolar.

*Lenguaje*	*Cognitivo*	*Socialización y afectividad*	*Físico y psicomotor*

En plenaria, compartir las conclusiones obtenidas y elaborar un cuadro de grupo sobre las capacidades sociales y afectivas de los niños.

b) Posteriormente, leer el apartado “Desarrollo personal y social”, en el Programa de Educación Preescolar 2004, e identificar la información relacionada con las capacidades infantiles en este campo.

c) En plenaria, comentar las capacidades que identificaron y contrastarlas con las registradas en el cuadro de grupo, elaborado en el inciso a. Anotar aquellas que no habían considerado.

2. Elaborar un periódico escolar con la participación de todo el grupo, donde se realizarán –ya sea de manera individual, en binas o equipos– los apartados que llevará el periódico, tales como: editorial, noticias, crónicas, entrevistas, reseñas o comentarios a textos que se leyeron en el curso. También pueden crear gráficos, dibujar caricaturas o tiras cómicas, seleccionar fotografías para ilustrar las notas, etcétera.

Seleccionar en grupo los temas a desarrollar en el periódico escolar. A continuación se sugieren algunos con la intención de orientar el trabajo:

Las competencias sociales y afectivas que los niños desarrollan antes y durante su estancia en el preescolar.
La influencia de la cultura familiar y social en la que se desenvuelve el niño, y sus repercusiones en los procesos de socialización y afectividad.
Los aspectos que necesita tomar en cuenta la educadora para reconocer el nivel de desarrollo afectivo y de socialización de los niños que ingresan al preescolar.
Las actitudes que debe asumir la educadora ante la diversidad que presentan los niños en cuanto a su afectividad y socialización, derivadas del contexto familiar y cultural del que provienen.