Programa de Estudios, 3^er semestre, Licenciatura en Educación Preescolar /
Socialización y Afectividad en el Niño I (Edición 2004-2005) /
Introducción

Una de las orientaciones fundamentales del Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Preescolar, consiste en que las futuras educadoras¹ obtengan un conocimiento científico sobre los procesos de desarrollo de los niños² y adquieran las competencias didácticas para una intervención que favorezca las posibilidades de aprendizaje de los pequeños que asisten a los planteles de educación preescolar.

En el primer semestre las estudiantes cursaron la asignatura Desarrollo Infantil I, donde adquirieron un conocimiento básico sobre los procesos centrales del desenvolvimiento de los niños, las mutuas relaciones que existen entre los campos de desarrollo, así como la influencia que ejercen los factores genéticos y ambientales en dichos procesos. Además, tuvieron un acercamiento al estudio de la socialización y la afectividad durante los primeros seis años de vida de los niños, lo que les permite tener una base para continuar con un análisis más amplio y preciso sobre este campo.

El curso Socialización y Afectividad en el Niño I tiene como propósito central que las alumnas profundicen en el estudio acerca de la disposición que el niño muestra desde que nace para iniciar su proceso de socialización: establecer vínculos afectivos con los integrantes de su familia y con las personas que conforman su círculo social inmediato; asumir normas, valores, costumbres y conductas propias de la cultura a la que pertenece; construir su identidad personal; asumir distintos roles en diferentes contextos, expresar sus sentimientos, pensamientos, intenciones y puntos de vista; desarrollar actitudes prosociales como la empatía, la solidaridad, la cooperación y la ayuda, entre otros; es decir, se trata de que analicen los procesos del desarrollo social y afectivo de los niños durante los primeros seis años de edad, centrando el interés en el periodo que comprende a la educación preescolar.

En síntesis, se pretende que las alumnas normalistas utilicen este saber como referente cotidiano de su práctica y como guía para la intervención pedagógica.

Para ello se propone que analicen de manera puntual varias de las discusiones científicas actuales sobre el desarrollo del niño; en especial, la que estudia la relación que existe entre los recursos propios del niño –que se atribuyen a su dotación genética– y las experiencias sociales que obtiene particularmente en la familia. El papel que tienen la genética y la experiencia en el desarrollo y el aprendizaje de los sujetos, ha sido un tema de debate durante el último siglo y en los próximos años mantendrá su vigencia gracias al avance en el conocimiento del genoma humano.

Hasta hace unos años, por el predominio de la psicología cognitiva, se privilegió la observación de los procesos de pensamiento; sin embargo, hoy se reconoce que muchos de los desafíos que enfrenta la educadora en el trabajo cotidiano con los niños no sólo están asociados al desarrollo de las operaciones mentales, sino que también guardan estrecha relación con las conductas, expresiones afectivas, estados de ánimo que manifiestan los pequeños, los cuales tienen su origen en los distintos contextos familiares y culturales de que proceden.

Con el estudio de los temas propuestos para este primer curso, las estudiantes adquirirán, por un lado, mayores elementos para observar y conocer las características del desarrollo social y afectivo que presentan los niños de diferentes edades, en distintos contextos y, por otro, reflexionarán sobre los retos que asumirá la educadora para favorecer el desarrollo de las competencias sociales y afectivas de los pequeños.

En el tercer semestre, de forma simultánea al estudio del desarrollo social y afectivo, las estudiantes analizarán aspectos relacionados con el lenguaje, el desenvolvimiento físico y psicomotor, y la expresión y apreciación artísticas, como procesos que les permiten construir una visión integrada del desarrollo infantil.