Planes y Programas

Planes y Programas

Programa de Estudios, 5° semestre, Licenciatura en Educación Preescolar / Conocimiento del Medio Natural y Social II (Ed. 2005)
Bloque I. El conocimiento del entorno natural y social y el trabajo educativo que se realiza en el preescolar

Con el estudio de este primer bloque, las alumnas normalistas reflexionarán sobre las formas de intervención docente que favorecen el desarrollo de las competencias cognitivas y afectivas de los niños al interactuar con el entorno natural y social; reconocerán que orientar el trabajo con los niños a partir de lo que saben, lo que les interesa saber y lo que necesitan saber, permite crear las condiciones para garantizar aprendizajes efectivos, que les ayudan a ampliar sus conocimientos y comprensión sobre el entorno natural y social y a utilizarlos en su vida cotidiana.

También valorarán que generar un clima propicio para el aprendizaje sobre los diferentes aspectos relacionados con el ambiente natural y social implica que la educadora: 1) propicie la curiosidad y el interés creciente de los niños por conocer los objetos físicos, los seres vivos (animales, plantas, el ser humano) y los acontecimientos sociales y fenómenos naturales; 2) plantee situaciones en donde los niños comparen, describan, clasifiquen y encuentren semejanzas y/o diferencias entre los diferentes elementos del entorno (tamaño, forma, color, textura, peso, etcétera); 3) haga que experimenten, manipulen y exploren objetos distintos, aprovechando la riqueza del entorno natural; 4) los aliente a formular preguntas y a encontrar respuestas a sus inquietudes; por ejemplo: cómo funcionan ciertos objetos, qué formas de vida prevalecen en algunas comunidades, qué animales podemos encontrar en la selva, cómo es el lugar dónde vivo, entre otras; 5) sugiera actividades en donde los niños establezcan hipótesis y resuelvan situaciones problemáticas relacionadas con el entorno natural o social; 6) promueva la búsqueda de información en distintas fuentes de consulta (periódicos, revistas científicas, libros, fotografías, folletos y videos) para contrastar y ampliar sus ideas sobre el medio natural o la vida social; 7) propicie que intercambien puntos de vista sobre sucesos del entorno que llamen su atención, como un ejercicio permanente que les permite compartir y aprender de otros; 8) favorezca la adquisición de valores y actitudes relacionadas con el cuidado y la protección del medio ambiente; así como el respeto a la diversidad lingüística, cultural y social que caracteriza a nuestro país; 9) proponga situaciones mediante las cuales establezcan relaciones entre el pasado y el presente respecto a las formas de vida, por ejemplo: cómo se vestían antes las abuelas, cómo se visten ahora, de qué material estaba hecha la ropa, con qué material se fabrica ahora la vestimenta. En síntesis, que los niños pongan en juego sus competencias cognitivas y afectivas al interactuar con el entorno natural y social está estrechamente asociado con la forma en que la educadora los aproxima a este terreno.

En la segunda parte de este bloque, las alumnas normalistas analizarán algunas prácticas que se realizan en el preescolar para acercar a los niños al conocimiento del medio natural y social. Advertirán que en algunos casos existe una tendencia a desvalorizar las potencialidades de los pequeños o por el contrario a sobredimensionarlas. De prevalecer estas dos visiones en las prácticas docentes se corren dos riesgos: simplificar el acercamiento de los niños a temas naturales o sociales demasiados complejos para el nivel cognitivo en el que se encuentran, o bien presentarles situaciones poco retadoras que no les permitan ampliar sus saberes sobre el entorno. En este sentido, la educadora deberá poner en juego su habilidad para indagar los conocimientos que posee cada uno de los niños del grupo y proponer situaciones idóneas que les permitan progresar. Aunado a esto, se analizan algunos ejemplos de prácticas que brindan pocos espacios para que los niños exploren el medio, formulen preguntas, utilicen distintas fuentes de consulta, experimenten con diversos objetos, dialoguen con otros para compartir sus hallazgos obtenidos después de una visita a un museo o al zoológico, expliquen algunas características de la cultura a que pertenecen y de otras. Reflexionar sobre esto permitirá a las futuras educadoras comprender la prioridad de este tipo de actividades durante la jornada diaria de trabajo en los planteles de educación preescolar.

También se analizarán algunas prácticas rutinarias que se realizan en el preescolar para aproximar a los niños al conocimiento del medio natural y social en el jardín; por ejemplo, se trabajan con los niños temas como “la familia”, “el barrio”, “los transportes”, “las estaciones del año” o “las plantas”, sin tomar en cuenta que los niños ya poseen cierta información al respecto, y se proponen actividades que no amplían la información que ellos ya poseen ni promueven su comprensión. De igual manera, es usual que, con la intención de tomar en cuenta las necesidades y los intereses de los pequeños, se deposite en ellos la elección de las actividades didácticas o las decisiones sobre el trabajo educativo, sin considerar que si bien es cierto que la educadora debe tomar en cuenta su opinión, también debe brindarles otros conocimientos que es poco probable que aprendan por sí solos.

Finalmente, otra creencia usual es que se debe promover en los niños la interacción con el medio natural y social que les son próximos o familiares, por ejemplo, la familia; y no acercarlos con aquello que les resulte lejano, como “el universo”, “los planetas” etcétera; al respecto, las alumnas normalistas comprenderán que es importante brindar oportunidades para que los pequeños conozcan tanto aspectos del entorno que les son familiares como aquellos que no lo son, lo que les permitirá ampliar sus conocimientos y compresión de la naturaleza y de la vida social.

Con el análisis de los temas incluidos en este bloque, las alumnas normalistas tendrán mayores elementos para revisar el quehacer docente y orientar adecuadamente el trabajo con los niños que asisten a los planteles de educación preescolar.

Temas

1. Las prácticas de la educadora para propiciar que los niños desarrollen sus competencias cognitivas y afectivas al explorar el medio natural y social.

El reconocimiento de las ideas previas que tienen los niños.
El aprovechamiento de los intereses de los pequeños sobre los objetos físicos, seres vivos, hechos naturales y acontecimientos sociales.
Las oportunidades para indagar en diversas fuentes de información: libros, revistas, videos, testimonios, fotografías o imágenes, entrevistas.
El establecimiento de un ambiente en el cual los niños se pregunten constantemente y encuentren respuestas a sus inquietudes.
La promoción del diálogo y el intercambio de opiniones entre la maestra y los niños y entre ellos y sus propios compañeros.

2. Algunas prácticas que se realizan en el preescolar para acercar a los niños al conocimiento del entorno natural y social y que no aportan al desarrollo de sus competencias cognitivas y afectivas.

Desvalorización de las posibilidades de aprendizaje de los niños o la sobredimensión del nivel cognitivo en el que se encuentran para acercarse al conocimiento del mundo natural y social.
Se brindan a los niños pocas oportunidades para que formulen preguntas e indaguen sobre el entorno natural y social.
Prácticas rutinarias relacionadas con el conocimiento del entorno natural y social.
El mito de responder a los intereses y a las necesidades de los niños.
La idea de enseñar sólo lo que está cercano al contexto social y natural del niño.

Bibliografía básica¹

Hildebrand, Verna (2002), “¿Qué tiene que considerar el maestro al preparar la educación científica?”, en Fundamentos de Educación Infantil. Jardín de niños y preprimaria, México, Limusa/Noriega Editores, pp. 232-238.

Serulnicoff, Adriana E. (1998), “Reflexiones en torno de una propuesta de trabajo con las ciencias sociales”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año I, núm. 3, agosto, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 2-17.

Grisovsky, Laura y Cecilia Bernardi (2002), “Planificar para enseñar ciencias sociales. El trabajo didáctico con recortes del ambiente”, en Ana Malajovich (coord.), Orientaciones didácticas para el nivel inicial. 1ª parte, Buenos Aires, Dirección de Cultura y Educación (Serie desarrollo curricular, 1), pp. 18-24, http://abc.gov.ar/LaInstitucion/Organismos/SubEducacion/Documentos/OrientP1.pdf

Tonucci, Francesco (1996), “El niño y la ciencia”, en Con ojos de maestro, Gladis Koche (trad.), Buenos Aires, Troquel (FLACSO acción), pp. 84-107.

Varela, Brisa y Lila Ferro (2000), “Mitos y representaciones sociales sobre el nivel inicial y los niños pequeños”, en Las Ciencias Sociales en el nivel inicial. Andamios para futuros/as ciudadanos/as, Buenos Aires, Ediciones Colihue (Nuevos caminos en educación infantil), pp. 26-31.

Alderoqui, Silvia (1995), “Una didáctica de lo social: del jardín de infantes a tercer grado”, en Beatriz Aisenberg y Silvia Alderoqui (comps.), Didáctica de las ciencias sociales. Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paidós (Paidós educador), pp. 163-181.

Bredekamp, Sue y Carol Copple (eds.) (2002), [“Ejemplos de prácticas adecuadas e inadecuadas para niños de 3 a 5 años de edad”] “Examples of appropriate and inappropriate practices for 3- trough 5- years olds”, en Developmentally Appropriate Practice in Early Childhoood Programs, Washington, National Association for the Education of Young Children, pp. 123-135 [este documento puede consultarse en SEP, Desarrollo Físico y Psicomotor I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Preescolar. 2° y 3^er semestres, México, 2004, pp. 177-194].

Bibliografía complementaria

Benlloch, Montse (1992), “Presentación” e “Interacciones y actividades de conocimiento físico en el parvulario”, en Ciencias en el parvulario. Una propuesta psicopedagógica para el ámbito de experimentación, Barcelona, Paidós (Paidós educador), pp. 13-19 y 65-69.

Actividades sugeridas

Tema 1. Las prácticas de la educadora para propiciar que los niños desarrollen sus competencias cognitivas y afectivas al explorar el medio natural y social

1. Para iniciar el estudio del tema, comentar en pareja las ideas que les sugieren las historietas que se presentan a continuación respecto a la intervención docente.

Fuente: http://mafalda.dreamers.com/Tiras%20libertad/TIRASLIBERTAD.htm

Registrar sus conclusiones.

2. De acuerdo con su experiencia y las reflexiones obtenidas en la actividad anterior, elaborar un breve escrito que dé respuesta a la siguiente pregunta:

Como futura educadora ¿de qué manera debería orientar mi intervención para favorecer las competencias cognitivas y afectivas de los niños al interactuar con el entorno natural y social?

Compartir algunos escritos al grupo.

3. Leer los apartados “¿Qué tiene que considerar el maestro al preparar la educación científica?”, de Hildebrand, y “¿Cómo podemos promover el aprendizaje de las ciencias?”, del texto “La ciencia en los primeros años”, de Glauert, y llevar a cabo las siguientes actividades:

a) En equipo, completar con argumentos las siguientes frases:

Una intervención docente que contribuye a que los niños pongan en juego sus competencias cognitivas y afectivas al interactuar con el medio natural y social se caracteriza por…

Las ideas más significativas que plantean los autores sobre cómo acercar a los niños a la exploración y al conocimiento del mundo natural y social en el jardín son…

b) A partir de los conocimientos obtenidos en las actividades anteriores, en equipo analizar el siguiente registro:

Las actividades del día de hoy las inicié preguntando a los niños ¿a qué le tienen miedo? A partir de mi cuestionamiento la mayoría de los niños querían participar, por lo que fue necesario explicar la dinámica de la actividad, se les indicó que cada uno tendría que decir a qué le tenía miedo y los demás le darían una recomendación para ayudar a disminuirlo.

Mario mencionó que a él le daban miedo los murciélagos, por lo que Omar, otro compañero del grupo, le propuso que cuando viera alguno prendiera una lámpara y que le echara la luz, pues él sabía que con la luz “desaparecen”, después de esta explicación Irving agregó: “el murciélago se derrite y así no se te acerca”, entonces le pregunté a él a que le tenía miedo y respondió: “a los ciempiés”, la recomendación que le dieron algunos niños fue que lo matara con un cuchillo, Irving aprobó la propuesta y agregó “para no acercarme mejor lo mato con una piedra”.

Por su parte Abdiel comentó que tenía miedo a las víboras, seguro de sí mismo afirmó: “les tengo miedo, pero las puedo matar”, agregando que ya había matado una, los demás niños dudaron de su comentario por lo que intervine para aclarar que es muy peligroso que los niños maten a las víboras y solamente las personas que las conocen bien saben cómo acercarse a ellas sin que les causen daño.

Andrea señaló que siente miedo hacia los alacranes, Abdiel inmediatamente le sugirió matarlos con piedras. Ante esta situación intervine de nuevo para hacerles notar que sus recomendaciones eran para matar a los animales, y de eso no se trataba; lo que tendríamos que hacer sería dar soluciones para disminuir el miedo de sus compañeros; después de mi comentario Mario le dijo a Andrea “no pienses en ellos, y cuando los veas háblale a tu papá”. Nayeli comentó que, igual que Abdiel, le tenía miedo a las víboras, Irving inmediatamente le sugirió ponerles veneno, ante este comentario se dieron algunas discusiones; por ejemplo, Mario dijo que las víboras no se mataban con veneno, porque ellas tenían veneno en los dientes y Alejandro por su parte dijo que no se debían acercar, porque los podían morder y les dejaban el veneno que tenían en los dientes. En seguida los cuestioné ¿las víboras tienen el veneno en los dientes? Lorenzo contestó que no, que ellas soltaban un líquido que era el veneno.

Cuando Laura expresó que temía matar a los tiburones intervine de nuevo para aclarar que estaban dando muchas recomendaciones de cómo combatir a los animales, pero que estaban diciendo respuestas muy raras, porque eran niños y no podrían matar a los animales y además eso dañaba… cuando Jairo me interrumpió para comentar: “lo que tenemos que hacer es alejarnos de los animales que nos dan miedo y estar siempre con una persona grande en lugares en donde pueda haber esos animales”; a partir del comentario de Jairo llegamos a la conclusión que ésa sería una buena solución para todos los niños que le tuvieran miedo a los animales.

Seguimos con los comentarios y Rogelio nos compartió su miedo a los “carnostaurios”, inmediatamente sus compañeros, antes de hacerle una recomendación, comenzaron a preguntar sobre esos animales, Carlos les explicó que eran unos animales que comían carne y dirigiéndose a Rogelio con tranquilidad le dijo: “no les tengas miedo, no te puedes encontrar uno aquí, esos animales ya no existen”, y Rogelio asintió con la cabeza mostrando acuerdo. Por su parte Manuel comentó que no les tiene miedo a los animales, que sólo a los huracanes, al escuchar esta palabra inmediatamente Carlos preguntó: ¿qué son los huracanes?, Manuel los describe como un fuerte viento y mucha lluvia, la explicación la acompaña con diferentes sonidos y movimientos corporales llamando la atención de sus compañeros.

[…]

Registro elaborando por una estudiante del sexto semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar durante el ciclo escolar 2001-2002.

¿Cuáles de las inquietudes que manifiestan los niños sobre el medio natural seleccionarían para abrir nuevas interrogantes y comenzar la búsqueda de respuestas?, ¿cómo podría ser la intervención docente para propiciar que los niños pongan en juego sus competencias cognitivas y afectivas? Argumentar su elección.

En plenaria, compartir algunos ejemplos de cómo resolvieron la situación.

4. Analizar los textos “Reflexiones en torno de una propuesta de trabajo con las ciencias sociales”, de Serulnicoff, y “Planificar para enseñar ciencias sociales. El trabajo didáctico con recortes del ambiente”, de Grisovsky y Bernardi, y realizar lo que se propone a continuación:

a) De forma individual, elaborar un escrito con las ideas que le parecen más significativas sobre el papel del docente para acercar a los niños al conocimiento del ambiente social.

b) A partir del producto anterior, dar respuesta, en equipo, a la siguiente pregunta:

Las oportunidades que los niños tengan para ampliar y complejizar su mirada respecto al conocimiento del ambiente social están ligadas a las posibilidades que brinde la educadora para ello. En este sentido, ¿qué criterios deben orientar la intervención docente para fortalecer las competencias cognitivas y afectivas de los niños al interactuar con el mundo social?

c) En plenaria, comentar sus reflexiones y explicar a qué refieren las ideas de Grisovsky y Bernardi que se presentan a continuación:

La tarea de enseñanza del docente supone en principio que, como adulto, revise y amplíe su propia mirada acerca del ambiente en que enseña; es decir, volver a mirar el ambiente “con otros ojos”.

Seleccionar un recorte del ambiente para ser trabajado desde el jardín de infantes, significa que el docente identifique qué “parte” del ambiente convertirá en objeto de indagación y conocimiento para sus alumnos.

Enseñar ciencias sociales en el jardín implica considerar las ideas que los chicos han desarrollado, tomarlas como punto de partida y avanzar, ayudándolos a cruzar nuevas fronteras.

Tomar notas personales.

5. Dialogar con una educadora para obtener información sobre las actividades didácticas que realiza en el jardín para acercar a los niños al conocimiento del medio natural y social. Para orientar este ejercicio pueden considerarse preguntas como las siguientes:

¿Qué tipo de actividades lleva a cabo con los niños para aproximarlos al conocimiento del medio natural?, ¿cuáles respecto al medio social?
¿Qué espera favorecer en los niños con esas actividades?
¿Cuánto tiempo de la jornada escolar dedica a este tipo de actividades?

En equipo, compartir la información y sistematizarla en un cuadro. Posteriormente, reflexionar en torno a lo siguiente:

¿Consideran que las actividades propuestas favorecen en los niños el conocimiento y la comprensión del entorno natural y social?, ¿por qué?

Compartir con el grupo las conclusiones obtenidas.

Tema 2. Algunas prácticas que se realizan en el preescolar para acercar a los niños al conocimiento del entorno natural y social y que no aportan al desarrollo de sus competencias cognitivas y afectivas

1. Leer el texto “El niño y la ciencia”, de Tonucci, y realizar las siguientes actividades:

a) De manera individual, elaborar un escrito con las ideas más importantes que plantea Tonucci acerca de las formas de intervención docente para aproximar a los niños al conocimiento del medio natural, y las implicaciones en su formación.

b) A partir del escrito elaborado, discutir en equipo las siguientes cuestiones:

¿En qué consisten las tendencias a que refiere Tonucci para enseñar a los niños aspectos referidos al conocimiento del mundo natural?, ¿qué opinión les merecen?

¿Qué planteamientos de Tonucci les resultan significativos para orientar el trabajo docente con el fin de acercar a los pequeños al entorno natural?

¿Qué les sugieren los dibujos que se presentan en el texto?

c) En plenaria, compartir sus conclusiones. Tomar notas individuales.

2. Leer el texto “Mitos y representaciones sociales sobre el nivel inicial y los niños pequeños”, de Varela y Ferro, y retomar la lectura “Una didáctica de lo social: del jardín de infantes a tercer grado”, de Alderoqui, analizada en el curso Conocimiento del Medio Natural y Social I, para discutir cuestiones como las siguientes:

Mitos y tradiciones respecto al trabajo que se realiza para aproximar a los niños a las ciencias sociales.
Aportes de las autoras acerca de la enseñaza de las ciencias sociales en el jardín.

En plenaria, compartir sus reflexiones.

3. A partir de los conocimientos y las experiencias obtenidas durante el estudio de este bloque, elaborar en equipo un cuadro como el que se presenta a continuación. Para enriquecer el ejercicio pueden consultar el texto “Ejemplos de prácticas adecuadas e inadecuadas para niños de 3 a 5 años de edad”, de Bredekamp y Copple, analizado en los cursos Desarrollo Físico y Psicomotor II y Socialización y Afectividad en el Niño II.

*Ámbito de conocimiento*	*Prácticas adecuadas en relación con el…*	*Prácticas inadecuadas en relación con el…*
Entorno natural
Entorno social

En plenaria, a través de lluvia de ideas, elaborar un cuadro colectivo.

4. Organizar dos equipos, y debatir el siguiente planteamiento de Tonucci, dando argumentos a favor o en contra.

Entendamos que hacer ciencia no es conocer la verdad sino intentar conocerla. Por lo tanto debemos propiciar en los niños una actitud de investigación que se funde sobre los criterios de relatividad y no sobre criterios dogmáticos. Esto significa que hay que ayudar a los niños a darse cuenta de que ellos saben, de que ellos también son constructores de teorías y de que es esta teoría la que deben poner en juego para saber si les sirve o si es necesario modificarla para poder dar una explicación a la realidad que los circunda.

5. Retomar el escrito elaborado en la actividad 2 del tema 1 y ampliarlo o modificarlo a partir de los conocimientos obtenidos.