Planes y Programas

Planes y Programas

Programa de Estudios, 5° semestre, Licenciatura en Educación Preescolar / Conocimiento del Medio Natural y Social II (Ed. 2005)
Bloque II. La intervención de la educadora para favorecer las competencias de los niños al explorar y conocer el medio natural y social

Este bloque tiene como intención brindar a las estudiantes normalistas elementos para el diseño y la aplicación de las actividades didácticas relacionadas con el conocimiento del medio natural y social, así como propiciar la reflexión sobre las experiencias obtenidas en la aplicación de las mismas en las jornadas de observación y práctica en los jardines de niños.

Antes de iniciarse en la tarea de elaborar y poner en práctica actividades didácticas, las estudiantes analizarán algunos criterios pedagógicos que conviene tomar en cuenta para que las actividades didácticas conduzcan a los pequeños al desarrollo de sus competencias cognitivas y afectivas y amplíen su conocimiento y compresión sobre el entorno natural y social. Aunado a esto, las alumnas normalistas reconocerán que no existe medio educativo más variado, sugerente y accesible que el propio entorno, el cual debe ser aprovechado durante el diseño de las actividades didácticas; por ejemplo, visitar un museo, ir al planetario o al bosque, hacer un recorrido por la comunidad, recolectar del campo hojas de diferentes tamaños, texturas y colores, etcétera. También valorarán que es importante llevar a cabo distintos tipos de actividades que promuevan la curiosidad creciente de los niños y su deseo por aprender: el uso de la observación; la utilización y lectura de imágenes, cuadros, fotos, películas y textos diversos; la planeación de salidas o la realización de entrevistas para obtener información.

Posteriormente, profundizarán en el estudio de algunas estrategias didácticas que la educadora puede emplear para promover en los niños el desarrollo de sus competencias cognitivas y afectivas al interactuar con el medio natural y social y que son útiles para diversificar la intervención educativa. Por ejemplo: a través de la resolución de problemas los niños se enfrentan a retos que los llevan a utilizar las herramientas que poseen y de esta manera elaboran nuevas ideas y obtienen nuevas preguntas; es decir, plantear y resolver situaciones problemáticas exige que los pequeños indaguen, observen, busquen explicaciones, formulen hipótesis, consulten distintas fuentes de información y compartan la tarea con otros niños del grupo para encontrar juntos explicaciones sobre algún evento relacionado con el medio natural y social.

La observación constituye otra estrategia didáctica mediante la cual los pequeños aprenden sobre las características de los objetos físicos y los seres vivos que se encuentran en el entorno, describen sus cualidades, establecen semejanzas y diferencias, clasifican, expresan mediante diálogo, dibujos o grafías sus ideas de lo que observan, etcétera. Las salidas a la plaza, el parque, la comunidad o la granja se convierten en ocasiones propicias para que los niños se apropien de, e interactúen con, el medio natural y social. También dentro del aula o el jardín deben brindarse a los pequeños oportunidades para observar objetos físicos, plantas, animales o sucesos relacionados con la naturaleza o la vida social.

El trabajo con textos e imágenes es otra estrategia que abre muchas oportunidades para que los niños indaguen sobre el medio natural y social, pues a través del contacto con libros, revistas, fotografías, videos y pinturas pueden observar y describir los diferentes elementos que conforman el mundo en el cual se insertan. Aunado a esto, el trabajo con imágenes y textos estimula la capacidad de los niños para hacer inferencias sobre lo que están observado; les permite buscar explicaciones a sus interrogantes y contrastar sus ideas iniciales, aproximarse al conocimiento del pasado y establecer relaciones con el presente, etcétera. Es importante que, desde el jardín, la educadora promueva en los niños la consulta en fuentes distintas, para obtener información que les ayude a encontrar respuestas a sus inquietudes.

Por otra parte, el juego constituye una actividad primordial durante los primeros años de la infancia, mediante él los niños se relacionan con otros, consigo mismos y comprenden progresivamente normas, valores, formas de vida, etcétera. En este sentido, las estudiantes normalistas comprenderán que dadas las potencialidades educativas que tiene esta estrategia, se puede aprovechar para promover en los niños, entre otras cuestiones: la adquisición de valores y actitudes relacionadas con el cuidado y la protección del ambiente natural y la comprensión del ambiente social; el conocimiento y la relación que puede establecerse entre los diferentes elementos del medio social o natural, la comprensión de las características que distinguen a su propia cultura de otras; etcétera. De igual manera, las estudiantes valorarán el papel del juego de representación o dramatización, como otra estrategia que permite a los niños conocer, comprender y recrear la cultura y manifestar sus ideas sobre lo que acontece en el mundo natural y social.

Las futuras docentes apreciarán que la narración es una forma de expresión con la cual los niños se familiarizan desde temprana edad. La narración puede ser empleada en el aula para conocer los valores, las ideas y tradiciones que las comunidades transmiten y recrean cultural y socialmente. Al realizar actividades en las que exploren el uso de la narración y al desarrollar algunas propuestas en el grupo, las estudiantes identificarán qué momentos son más propicios para trabajar esta estrategia con los niños. Por medio de la narración es posible externar ideas, reconocer actitudes de las personas en relación con los ambientes, favorecer la expresión y el contacto corporal, establecer acuerdos, trabajar cooperativamente y apreciar los valores. Las estudiantes podrán reconocer, por ejemplo, que tanto la narración como la dramatización constituyen una excelente oportunidad para favorecer la expresión, el diálogo y la integración de los niños al trabajo en equipo.

La experimentación es otra estrategia a través de la cual los niños tienen la oportunidad de manipular objetos, construir artefactos sencillos, explorar y poner a prueba sus ideas, elaborar explicaciones acerca del medio natural que les rodea y compartir con otros sus conclusiones, lo que les permite avanzar en la construcción y aplicación de sus conocimientos.

A partir de esta revisión de estrategias didácticas, las alumnas normalistas seleccionarán las más pertinentes para atender las necesidades de aprendizaje de los niños y diseñarán y aplicarán actividades didácticas relacionadas con el conocimiento del medio natural y social, teniendo siempre como referente los propósitos de la educación preescolar y las competencias a favorecer en los niños que asisten a este nivel educativo.

El último tema del bloque está destinado a la evaluación de los aprendizajes de los niños; y tiene como propósitos que las estudiantes reconozcan que la observación continua y sistemática es una herramienta fundamental para valorar los avances que manifiestan los pequeños durante la realización de las actividades relacionadas con el conocimiento del medio natural y social y apoya también la toma de decisiones pertinentes que contribuyan a mejorar el proceso educativo. Asimismo, se analizan las ventajas del uso de portafolios, mediante los cuales la educadora tiene mayores posibilidades para identificar y documentar los aprendizajes de los niños a través de la recolección, selección y reflexión acerca de los distintos trabajos o productos de los pequeños (escritos, dibujos, etcétera). Esta forma de evaluación proporciona a la educadora información sobre los avances de los niños, al tiempo que le permite reflexionar sobre su propia intervención educativa.

Temas

1. El sentido formativo de las actividades didácticas que promueven las competencias cognitivas y afectivas de los niños al interactuar con el entorno natural y social.

La intención pedagógica y las características de las actividades que se pueden trabajar con los niños.

2. El diseño y la aplicación de actividades didácticas para promover en los niños la exploración y el conocimiento del entorno natural y social.

El empleo didáctico de las estrategias para el trabajo con los niños: situaciones problemáticas, observación, trabajo con textos e imágenes, experimentación, juego, dramatización y narración.

3. La evaluación de los aprendizajes de los niños al interactuar con el entorno natural y social.

Bibliografía básica

Kaufmann, Verónica y Adriana E. Serulnicoff (2000), “Conocer el ambiente. Una propuesta para las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial”, en Ana Malajovich (comp.), Recorridos didácticos en la educación inicial, Buenos Aires, Paidós (Cuestiones de educación), pp. 42-61.

Bernardi, Cecilia et al. (2003), “El álbum de la ropa”, en Ana Malajovich (coord.), Orientaciones didácticas para el nivel inicial. 3ª parte, Buenos Aires, Dirección de Cultura y Educación (Serie desarrollo curricular, 6), pp. 7-60, http://abc.gov.ar/LaInstitucion/SistemaEducativo/Inicial/DocumentosCirculares/2004/orientaciones%20didacticas%203.pdf

Thornton, Stephanie (1998), “El contexto social en la resolución infantil de problemas”, en La resolución infantil de problemas, Madrid, Morata (Serie Bruner), pp. 117-147.

Tarradellas Piferrer, Rosa (2001), “La observación”, “La experimentación” y “Variedad de experiencias, materiales”, en Teresa Lleixà Arribas (coord.), La educación infantil. 0-6 años. Vol. 1. Descubrimiento de sí mismo y del entorno, 5^a ed., Barcelona, Paidotribo, pp. 237-242, 242-248 y 268-269.

Vega, Silvia (1996), “La flotación”, en In-fan-cia. Educar de 0 a 6 años, núm. 36, marzo-abril, Barcelona, Associació de Mestres Rosa Sensat, pp. 16-19.

Guitart Aced, Rosa (1999), “El juego: fuente de aprendizaje y herramienta educativa”, en Jugar y divertirse sin excluir. Recopilación de juegos no competitivos, Barcelona, Graó, pp. 7-12.

SEP (1996), “Lotería”, en Materiales para actividades y juegos educativos. Educación preescolar, México, pp. 9-12.

Bodrova, Elena y Deborah J. Leong (2004), “El juego como actividad conductora”, en Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky, México, Pearson/sep (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 122-134.

Aebli, Hans (1998), “Parte didáctica. Didáctica de la narración y la disertación”, en 12 formas básicas de enseñar. Una didáctica basada en la psicología, Alfredo Guerra Miralles (trad.), Madrid, Narcea, pp. 41-44.

SEP (2004), “Exploración y conocimiento del mundo”, en Programa de Educación Preescolar 2004, México, pp. 82-93.

Seefeldt, Carol y Barbara Wasik (s/f), “Evaluación y valoración del aprendizaje científico de los niños”, en Preescolar: los pequeños van a la escuela, Pearson Education/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 296-297 (en prensa) [título original: Fours and Fives Go to School. Kindergarten].

Airasian, Peter W. (2002), “Evaluación del portafolio”, en La evaluación en el salón de clases, México, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 153-161.

Turri, Claudia y Silvina Canedo (2004), “El uso de portfolios. Una propuesta para la evaluación de procesos de aprendizaje”, en Novedades educativas. Ideas y recursos, año XVI, núm. 168, diciembre, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 11-15.

Bibliografía complementaria

Arcà, María (1994), “Jugar, experimentar, aprender”, en Cuadernos de Pedagogía, núm. 221, enero, Jaume Gavaldá (trad.), Barcelona, Fontalba, pp. 14-16. [La consulta se realizó en el cd rom 25 años contigo. Cuadernos de Pedagogía 1975-1999.]

Elizondo, Aurora (1995), “La narrativa en la educación básica”, en Investigación en la escuela, núm. 25, Sevilla, Díada/Universidad de Sevilla, pp. 44-47.

Masnou, Fina y Carme Thió de Pol (2000), “Juegos de representación o simbólicos”, en Ester Casals y Otilia Defis (coords.), Educación infantil y valores, 2ª ed., Bilbao, Desclée de Brouwer, pp. 150-153.

Méndez, Laura Marcela (2000), “La ciudad y el tiempo se investigan”, en Ada Kopitowski (coord.), ¡Sociales primero! La teoría va a la escuela, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educa-tivas, pp. 73-80.

Caironi, Graciela (2000), “Colecciones”, en Taller de ciencias al aire libre. Actividades para maestros y niños curiosos, Buenos Aires, Novedades Educativas (Proyecto en la escuela 2000), pp. 69-74.

D’Angelo, Estela y Ángeles Medina (1999), “Los animales en la vida cotidiana del aula: propuesta para distintos proyectos”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año II, núm. 17, octubre, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 56-66.

Albalat, Horacio y Magali Lara (1997), A las plantas les gusta tener los pies en la tierra, México, SEP(Libros del rincón).

Actividades sugeridas

Tema 1. El sentido formativo de las actividades didácticas que promueven las competencias cognitivas y afectivas de los niños al interactuar con el entorno natural y social

1. A partir de los conocimientos adquiridos en el curso Conocimiento del Medio Natural y Social I y las experiencias obtenidas en los semestres anteriores, realizar las siguientes actividades:

a) De forma individual, elaborar un escrito que dé respuesta a la siguiente pregunta:

¿Qué características deben tener las actividades didácticas destinadas a promover en los niños el desarrollo de sus competencias cognitivas y afectivas al interactuar con el entorno natural y social?

b) Con base en el escrito anterior, en grupo, enlistar las características más importantes que deben tener las actividades didácticas para acercar a los niños al conocimiento del medio natural y social. Registrar las ideas en un cuadro como el que se sugiere a continuación.

Características que deben tener las actividades didácticas relacionadas con el entorno natural y social

Conservar este producto para futuras actividades.

2. Individualmente, retomar el texto “Conocer el ambiente. Una propuesta para las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial”, de Kaufmann y Serulnicoff, revisado en Observación y Práctica Docente i y, en equipo, reflexionar sobre los siguientes planteamientos:

Características que deben tener las actividades didácticas para acercar a los niños al conocimiento del medio natural y social.
Actividades que se pueden implementar para desarrollar las competencias cognitivas y afectivas de los niños al interactuar con la naturaleza y la vida social.
Aspectos que deben considerarse al momento de planificar las actividades didácticas.
El papel de la educadora en el conocimiento del ambiente natural y social por parte de los niños.

Tomar notas individuales.

Posteriormente, contrastar los planteamientos de las autoras con el producto colectivo obtenido en la actividad 1 inciso b y ampliarlo o modificarlo.

3. En pequeños grupos, explicar a qué se refieren las ideas que a continuación se presentan:

“[Las actividades] se centran en aspectos del mundo cotidiano, que son familiares y significativos para los niños”.

“Las actividades de ciencias están organizadas de manera coherente con las actividades de cada día y se construye sobre lo que se aprendió el día anterior como base para los conocimientos del día siguiente […] Este enfoque contrasta con lo que sucede en muchos de los salones de clase de la infancia temprana donde los temas cambian de día a día o de semana a semana (por ejemplo, el día de San Valentín, los dinosaurios y los cumpleaños de algunos presidentes son temas que se pueden cubrir durante febrero) o las actividades se organizan alrededor de temas arbitrarios (por ejemplo, el color rojo)”.

“Las actividades en todas las áreas del salón de clases están ligadas con la investigación científica diaria. Los libros relacionados con el tema se leen en voz alta durante el tiempo para el grupo”.

“Los niños entran al nivel preescolar con muchos patrones de intereses y habilidades. Para ajustarse a esta diversidad, las actividades en el salón de clases de la temprana infancia deben ser lo suficientemente ricas y abiertas como para permitir que los niños encuentren su propio nivel de participación y de desarrollo”.

Fuente: Barbara T. Bowman et al. (eds.), Eager to Learn: Educating Our Preschoolers, Washington, National Academy Press, 2000.

Tomar nota de las conclusiones.

4. Con base en las experiencias adquiridas, elaborar en pareja un cartel cuyo mensaje se relacione con las características que deben tener las actividades didácticas para favorecer las competencias cognitivas y afectivas de los niños al interactuar con la naturaleza y la vida social. Establecer relaciones entre las ideas que se expresan en el cartel y el producto colectivo obtenido en la actividad 1, inciso b.

Tema 2. El diseño y la aplicación de actividades didácticas para promover en los niños la exploración y el conocimiento del entorno natural y social

1. En plenaria, comentar sus ideas acerca de qué son las estrategias didácticas. Tomar notas y contrastarlas con los planteamientos de Monereo:

Las estrategias son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje […].

La estrategia se considera como una guía de las acciones que hay que seguir, y que, obviamente, es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar.

[…] actuar estratégicamente ante una actividad de enseñanza-aprendizaje supone ser capaz de tomar decisiones “conscientes” para regular las condiciones que delimitan la actividad en cuestión y así lograr el objetivo perseguido.

Al emplear una estrategia hay que estar consciente en todo momento de sus propósitos, y cuando se desvía de ellos hay que ser capaz de reorientar o regular su acción. Esta regulación, por lo menos en las primeras ocasiones en que se ensaya una estrategia, requiere plantearse por qué elegir esa definición y no esa otra, o las ventajas que se derivan de emplear ese método y no ese otro.

2. Realizar las siguientes actividades:

a) Con base en los conocimientos y las experiencias obtenidas en los semestres anteriores, elaborar individualmente un cuadro como el que se presenta a continuación, en el que registren dos ideas que les parezcan significativas para caracterizar las distintas estrategias didácticas que se sugieren con el fin de propiciar las competencias cognitivas y afectivas de los niños al interactuar con el medio natural y social. Para realizar este ejercicio, se pueden consultar los productos de trabajo que realizaron al cursar Desarrollo Infantil II, Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje II, Desarrollo Físico y Psicomotor II, Socialización y Afectividad en el Niño II, Expresión y Apreciación Artísticas II, Pensamiento Matemático Infantil y Conocimiento del Medio Natural y Social I.

*Estrategias didácticas*	*Lo que conozco sobre la estrategia de…*
Resolución de problemas
Observación
Trabajo con textos e imágenes
Experimentación
Juego
Dramatización
Narración

b) Con base en el cuadro elaborado, compartir en equipo sus reflexiones. Posteriormente, a partir de las conclusiones que se obtengan en el equipo, de forma individual, enriquecer el cuadro anterior.

c) Conservar este producto para futuras actividades.

3. Leer la información de los recuadros y discutir la importancia de que la educadora plantee una interrogante o situación problemática como punto de partida para promover el desarrollo de las competencias cognitivas y afectivas de los niños al interactuar en el entorno natural y social.

“Plantear un problema a resolver significa encontrar algunos interrogantes acerca del mundo social [y natural] que el niño no conoce. Si nos detenemos un poco a analizar las prácticas cotidianas veremos que no es poco común escuchar que un docente formula preguntas del orden de: ¿qué creen que vamos a ver en la plaza? Cabe preguntarse, siendo la plaza un espacio típico del niño (no incluimos plazas que por su ubicación o características son usadas por adultos, nos referimos a la plaza con juego, espacios deportivos, etcétera), es muy posible que su conocimiento del lugar exceda completamente al del adulto. Lo importante es preguntarse qué es lo que el niño no sabe acerca de la plaza (¿de quién es la plaza? ¿Quién corta el pasto? ¿Cuando un juego se rompe, quién lo arregla?, etcétera). ¿Por qué decimos que estas preguntas problematizan? Porque evitan la descripción o la enumeración, más allá de que digamos sí o no, éstos son interrogantes a ser resueltos”.

Beatriz Goris y Claudia Díaz

“En el campo del aprendizaje general, sólo se estimulará a un estudiante a crear competencias de alto nivel haciendo que se enfrente regular e intensamente a problemas relativamente numerosos, complejos y realistas, que movilicen diversos tipos de recursos cognitivos”.

“Una situación-problema no es una situación didáctica cualquiera puesto que debe colocar al alumno frente a una serie de decisiones que deberá tomar para alcanzar un objetivo que él mismo ha elegido o que se le ha propuesto, e incluso asignado”.

“Apuntar al desarrollo de competencias, es ‘quebrarse la cabeza’ para crear situaciones-problemas movilizadoras y orientadas a la vez hacia aprendizajes específicos”.

Philippe Perrenoud

4. A partir del texto “El álbum de la ropa”, de Bernardi y otros, realizar las siguientes actividades:

a) De forma individual, identificar las ideas del texto que le parezcan más relevantes.

b) Con base en el ejercicio anterior, en equipo, analizar los siguientes aspectos:

¿Qué competencias cognitivas y afectivas pueden favorecerse a partir de las actividades didácticas que se sugieren?, ¿cuáles respecto al lenguaje y el desarrollo motor?

¿Cuál es la situación problemática que se propone plantear a los niños para indagar sobre el medio social?

¿Qué estrategias didácticas se utilizan y cómo se aprovecha cada una de ellas para aproximar a los niños al conocimiento del medio social?

¿Consideran que las actividades didácticas descritas implican verdaderos retos para los pequeños?, ¿por qué?

¿Qué recursos para la enseñanza se sugieren para realización de las actividades?, ¿qué opinión les merece?

Si bien las actividades didácticas están centradas en el conocimiento que tienen los pequeños acerca del entorno social, ¿qué aspectos relacionados con el medio natural se propone indagar?

c) Registrar sus reflexiones y compartirlas en plenaria.

5. Antes de iniciar el diseño de actividades didácticas relacionadas tanto con el medio natural como el social, es importante profundizar en el estudio de las estrategias didácticas que pueden favorecer el desarrollo de las competencias cognitivas y afectivas de los niños al interactuar con el medio natural y social. Se propone que este estudio tenga un carácter flexible; en este sentido, las estudiantes normalistas, junto con el profesor, elegirán qué estrategias didácticas analizar, en función de las necesidades de formación que manifieste el grupo. Esta elección puede orientarse a partir de las conclusiones obtenidas en el cuadro de estrategias elaborado en la actividad 2, inciso a, del tema 2. A continuación, se presenta un conjunto de actividades que pueden apoyar la comprensión y el manejo de tales estrategias.

Estrategia: resolución de problemas
1. A partir del texto “El contexto social en la resolución infantil de problemas”, de Thornton, elaborar individualmente un esquema con las ideas más relevantes que plantea la autora sobre el tema. 2. En equipo, explicar los siguientes planteamientos: Los conocimientos previos que tienen los niños son el punto de partida del trabajo de la educadora al momento de trabajar con la resolución de problemas. A través de situaciones problemáticas, los niños ponen en juego sus competencias cognitivas y afectivas relacionadas con el conocimiento del entorno natural y social. Es más fácil enseñar a los niños a conocer su mundo natural y social en contextos donde ellos comprenden y comparten las metas que motivan a la resolución de problemas, que en situaciones donde la meta parece no tener sentido o resulta incomprensible. Enfrentarse a la tarea de resolver un problema relacionado con el medio natural o social resulta para el niño más fácil y significativo si lo hace con ayuda de otros. Un factor que influye en la resolución exitosa y eficaz de un problema es la confianza que el niño tenga para enfrentar la tarea, de ahí la importancia que tiene el papel de la educadora. La educadora debe brindar a los niños distintas oportunidades para resolver diferentes tipos de problemas relacionados con el medio natural y social. 3. En plenaria, compartir las reflexiones y dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿Qué debe considerar la educadora al proponer situaciones problemáticas para que los niños pongan en juego sus competencias al interactuar con el medio natural y social? 4. A partir de las conclusiones obtenidas, elaborar una carta destinada a una educadora donde le comente las ventajas que tiene el uso de situaciones problemáticas para aproximar a los niños a la exploración y al conocimiento de su medio natural y social. 5. Con base en las experiencias adquiridas, recuperar el cuadro elaborado en la actividad 2, inciso a, del tema 2, e incorporar una fila en donde se expresen dos o tres ideas que den cuenta de los nuevos aprendizajes que obtuvieron.
Estrategias didácticas	Lo que conozco sobre la estrategia de…	Lo que aprendí sobre la estrategia de…
Resolución de problemas
Observación
Trabajo con textos e imágenes
Experimentación
Juego
Dramatización
Narración

Estrategia: la observación del entorno natural y social

1. Leer el texto “La observación”, de Tarradellas, e identificar las ideas principales que plantea la autora.

2. En pequeños grupos, dar respuesta a las siguientes preguntas:

¿Qué aprendizajes obtienen los niños a través de la observación del entorno natural y social?
¿A qué se refiere la autora cuando habla de la observación espontánea y la sistemática?
¿De qué manera puede la educadora utilizar la estrategia de la observación para enriquecer el conocimiento y la comprensión de los niños sobre el ambiente natural y social?
¿Qué papel desempeña la educadora antes, durante y después de las actividades de observación del entorno?

Establecer conclusiones generales a partir de los indicadores anteriores.

3. A través de lluvia de ideas, en grupo, elaborar un listado con las consideraciones que debe tomar en cuenta la educadora al trabajar con la estrategia de observación para acercar a los niños al conocimiento del medio natural y social.

4. Integrar al cuadro de estrategias dos o tres ideas que den cuenta de sus nuevos aprendizajes.

Estrategia: el trabajo con textos e imágenes

1. Analizar los apartados “Las actividades de búsqueda de información a través de la ‘lectura’ de imágenes, cuadros, fotos, películas, etc.” y “Las actividades de búsqueda de información en libros, revistas, enciclopedias, etc.”, (pp. 51-53) del texto ya citado de Kaufmann y Serulnicoff, y en pareja discutir en torno a lo siguiente:

De acuerdo con los planteamientos de las autoras ¿por qué es importante la lectura de imágenes y el uso de diferentes textos en el acercamiento de los niños al medio natural y social?
¿Qué competencias cognitivas ponen en juego los pequeños al trabajar con imágenes y textos?
¿Cómo debe ser la intervención educativa para garantizar el aprovechamiento óptimo de las imágenes y los textos?

Mediante lluvia de ideas, compartir sus aportaciones.

2. En equipo, elaborar un folleto que dé cuenta de la importancia de utilizar la estrategia didáctica del trabajo con imágenes y textos diversos en el desarrollo de competencias cognitivas y afectivas de los niños al interactuar con el medio natural y social.

3. Elegir, con el apoyo del profesor, un lugar del salón o de la escuela normal para organizar un estante con materiales de consulta (libros, revistas, folletos, imágenes, cuadros, videos, fotografías relacionadas con el medio natural y social), con el fin de que puedan ser utilizados con los niños durante la aplicación de las actividades didácticas en el jardín. Para tener más ideas de cómo llevar a cabo esta actividad pueden consultar el apartado “Organicemos la biblioteca”, (pp. 13-15) del Libro Español. Quinto grado. Educación Primaria.

4. Incorporar al cuadro de estrategias las ideas más significativas que obtuvieron a partir de sus experiencias en las actividades anteriores.

Estrategia: experimentación

1. Analizar el fragmento que se presenta a continuación y en equipo discutir lo siguiente:

¿Qué criterios deben orientar la utilización de la estrategia de experimentación para que tenga un sentido educativo?
¿Qué competencias cognitivas y afectivas ponen en juego los niños durante la realización de las actividades experimentales en el preescolar?
¿Qué aspectos hay que considerar antes, durante y después de realizar actividades experimentales con los niños?
¿Qué papel tiene el lenguaje durante el desarrollo de las actividades experimentales?

Tomar notas personales.

Las actividades experimentales y los alumnos de preescolar

De manera natural los niños exploran su entorno inmediato y experimentan con los objetos a su alcance. La curiosidad característica de los pequeños, que les lleva a experimentar por iniciativa propia, puede ser estimulada en la educación preescolar y convertirse en una importante fuente de motivación para que conozcan más acerca de los fenómenos y procesos naturales que ocurren en el medio en que se desenvuelven. La experimentación es una estrategia que permite a los niños incorporar información a la vez que observan y reflexionan sobre distintos aspectos del entorno. Con la realización de actividades experimentales se estimula en los alumnos la capacidad de observar, de formular preguntas, predecir resultados y contrastar ideas. De esta manera, avanzarán en la construcción de explicaciones sencillas acerca de lo que ocurre a su alrededor.

Es fundamental que los niños lleven a cabo los experimentos y que éstos no se conviertan en una demostración mecánica o rutinaria por parte de la educadora. Las actividades deben realizarse con materiales sencillos y fáciles de conseguir, utensilios y sustancias que no representen riesgo alguno para los pequeños.

La realización de actividades experimentales lleva tiempo y requiere de una planeación cuidadosa. Es fácil comprobar que la comprensión y el interés de los alumnos se incrementa gracias a que las actividades experimentales promueven la curiosidad, la receptividad y la reflexión.

Por ejemplo, una actividad experimental clásica es la de hacer germinar un semilla. Este tipo de actividades tiene un gran potencial para que los niños se inicien en la comprensión de cómo se origina una nueva planta, qué condiciones requiere una semilla para germinar y el tiempo que toma a la nueva planta crecer. La actividad genera también el contexto para que los niños desarrollen habilidades de comunicación, observación y registro. También da oportunidad para que colaboren al hacer los registros y se asignen responsabilidades durante la realización de la actividad. Sin embargo, todo este potencial puede quedar anulado si la actividad se realiza como una simple rutina, sin una finalidad clara y la planeación debida.

Para que la actividad sea trascendente e interesante para los pequeños es necesario inyectar cierta dosis de entusiasmo y creatividad. Si cada alumno hace un germinador exactamente con el mismo tipo de semilla y materiales, la posibilidad de observar cosas interesantes será muy limitada. Sin embargo, pueden probar y utilizar diversos tipos de semillas (maíz, frijol, trigo, cilantro, alfalfa) y recipientes (de vidrio o de plástico). Otras posibilidades son variar las condiciones de los germinadores: exponer algunos a la luz del sol y otros no, variar la cantidad y la calidad del agua con que se riegan, etcétera. Lo importante será, en todo caso, que la educadora decida qué aspectos vale la pena variar y con qué finalidad, para que los niños puedan observar fenómenos y procesos relevantes e interesantes.

La actividad experimental por sí misma no garantiza que los alumnos aprendan acerca del fenómeno o proceso estudiado. Lo que resulta fundamental son las oportunidades que se generen a partir de ella para que los alumnos formulen preguntas, anticipen lo que puede ocurrir y argumenten sus ideas, resuelvan problemas y compartan los resultados.

Es esencial que los pequeños se sientan motivados para plantear y dar respuesta a preguntas como: ¿qué necesita una semilla para germinar?, ¿qué semillas germinan más rápido?, ¿qué pasa si no le ponemos agua a una planta (o si no recibe luz solar)?, ¿hay alguna diferencia entre regar una planta con agua limpia y regarla con agua jabonosa?, ¿a qué objetos se adhiere un imán?, ¿qué material es más adecuado para hacer un puente?, ¿qué le pasa a distintos tipos de basura cuando se entierran en el suelo? Es importante favorecer que los niños generen sus propias preguntas y señalen qué creen que pasará.

En las actividades experimentales donde se estudia un proceso y se necesitan varias horas o días para la observación de los resultados, se requiere que los niños hagan registros parciales, por lo que es indispensable que tengan claro cuándo se harán las observaciones y la forma de registro. El dibujo es la forma de registro idónea para los niños de preescolar.

Durante la realización de las actividades experimentales es importante promover actitudes de participación, tolerancia, respeto (a las opiniones de los demás, a las normas establecidas para la realización de la actividad) y prevención (para evitar lesiones y accidentes durante el uso de algunos materiales).

Después de realizar la actividad es necesario dedicar un espacio para que los alumnos comenten lo que hicieron y observaron, esto permitirá que organicen, en cierta medida, la información. En forma simultánea, se requiere orientar a las alumnas y a los alumnos para que sistematicen sus observaciones y puedan dar respuesta así a las preguntas planteadas.

Fuente: María Teresa Guerra Ramos, prsonal académico de la Subsecretaría de Educación Básica.

2. Leer el texto “La flotación”, de Vega, y posteriormente, en equipo, discutir las siguientes preguntas:

¿Qué competencias cognitivas ponen en juego los niños durante el empleo de la estrategia de la experimentación?
¿Cómo es la intervención de la educadora durante el desarrollo de las actividades?
¿A qué se refiere la autora cuando afirma que no se trata de formar pequeños científicos?

3. A partir del análisis del texto “La experimentación”, de Tarradellas, y de las experiencias obtenidas en las actividades anteriores, diseñar, en pareja o equipo, un spot publicitario que gire en torno a la importancia de utilizar la estrategia de la experimentación para favorecer las competencias cognitivas y afectivas de los niños en relación con el conocimiento del medio natural. Presentar algunos productos al grupo.

4. Ampliar el cuadro de las estrategias e integrar los aprendizajes obtenidos.

Estrategia: juego

1. De acuerdo con los conocimientos y las experiencias obtenidas en los semestres anteriores, en lluvia de ideas dar respuestas a las siguientes preguntas:

¿Qué papel tiene el juego en el desarrollo cognitivo y social de los niños?
¿De qué forma se puede favorecer en los niños el conocimiento y la comprensión del medio natural y social a través del juego?

Registrar sus respuestas.

2. De forma individual, leer el texto “El juego: fuente de aprendizaje y herramienta educativa”, de Guitart, y contrastar las ideas de la autora con las respuestas de la actividad anterior.

3. En equipo, revisar las láminas “Lotería”, del Material para actividades y juegos educativos. Educación preescolar, de la sep, y reflexionar en torno a lo siguiente:

¿Cómo aprovecharían este juego tradicional para acercar a los niños al conocimiento del medio natural o social?
¿Qué aprendizajes pueden obtener los niños durante el desarrollo del juego?

Tomar notas personales.

4. A partir de los conocimientos obtenidos, elaborar en equipo un guión de radio cuyo tema gire en torno a las posibilidades educativas que tiene el juego en el desarrollo de las competencias cognitivas y afectivas de los niños al interactuar con el medio natural y social. Presentar uno o dos guiones radiofónicos al grupo.

5. Retomar el cuadro de estrategias y registrar en él dos o tres ideas que le hayan parecido interesantes a partir del estudio de esta estrategia.

Estrategia: dramatización

1. Observar y registrar, durante una mañana de trabajo, situaciones en las que los niños representen a través de la dramatización, personajes u objetos; centrar la atención en los siguientes aspectos:

¿A quién o qué representan?, ¿quiénes lo deciden?, ¿de qué recursos se valen para llevar a cabo las representaciones?
En las representaciones que hacen los niños, ¿qué ideas subyacen sobre la naturaleza y la vida social?
¿Qué tipo de expresiones verbales utilizan para dar a conocer sus ideas acerca el entorno social o natural?

Sistematizar la información.

2. En plenaria, compartir los hallazgos obtenidos y responder la pregunta que se sugiere a continuación –es conveniente que se retomen los conocimientos adquiridos en la asignatura Expresión y Apreciación Artísticas ii.

¿De qué forma puede la educadora aprovechar las representaciones espontáneas que hacen los niños, para trabajar con la estrategia de la dramatización o juego simbólico en la tarea de desarrollar las competencias cognitivas y afectivas de los niños al interactuar con el medio natural y social?

Tomar notas personales.

3. Leer el texto “El juego como actividad conductora”, de Bodrova y Leong, y en equipo reflexionar en torno a lo siguiente:

¿Qué se entiende por juego de representación o dramatización?
¿Cuál es el valor pedagógico que tiene el juego de representación o dramatización en el desarrollo cognitivo y social de los niños?
¿Cómo puede utilizar la educadora la dramatización o el juego de representación para acercar a los niños al conocimiento del medio social o natural?

Registrar las conclusiones obtenidas.

4. En equipo, elaborar un guión de teatro cuyo propósito sea ampliar el conocimiento y la comprensión de los niños sobre el medio natural o el social. Para llevar a cabo este ejercicio es importante considerar lo siguiente:

Los personajes y sus parlamentos.
La escenografía o ambientación del lugar donde se desarrolla la historia.
Las acotaciones sobre la actuación de los personajes.

En plenaria, uno o dos equipos presentarán el guión elaborado, haciendo una lectura dramatizada.

5. Con base en las experiencias obtenidas en las actividades anteriores, ampliar el cuadro elaborado en la actividad 2, inciso a, del tema 2.

Estrategia: narración

1. De acuerdo con las experiencias adquiridas en el curso Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje II, y la relectura del texto “Parte didáctica. Didáctica de la narración y disertación”, de Aebli, en equipo, profundizar en torno a lo siguiente:

El papel que tienen los niños y la educadora en la narración.
El valor pedagógico que tiene la narración en el desarrollo cognitivo y social de los niños.

En plenaria, compartir conclusiones.

2. Realizar las actividades que se sugieren a continuación:

a) Leer el siguiente fragmento:

Conocimiento de la narrativa

A partir de la edad escolar los cuentos serán un elemento fundamental de las clases de lectura, así que es muy útil que los niños se familiaricen con la narrativa y sus elementos, tales como los personajes, los diálogos y “lo que sucede después”. Los niños pequeños son receptivos a la secuencia en el lenguaje, siguen el hilo de la narración y el orden de los sucesos en los cuentos.

Fuente: Nacional Research Council, Un buen comienzo. Guía para promover la lectura en la infancia, FCE/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), 2000, p. 33.

b) Con base en la actividad 1 y la lectura del fragmento, en equipo reflexionar acerca de lo siguiente:

¿De qué forma puede la educadora aprovechar la narración para acercar a los niños al conocimiento del medio natural y social?

Tomar notas personales.

3. Recuperar la experiencia obtenida durante el curso Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje II, bloque III, actividad 3, en la preparación de narraciones; elaborar un cuento, una leyenda o fábula para que sea narrada a los niños durante las estancias en los planteles de educación preescolar, cuyo propósito sea enriquecer sus conocimientos y comprensión del entorno natural o social. Para complementar esta actividad se pueden elaborar dibujos o historietas que ilustren el cuento, la fábula o leyenda.

4. A partir de las actividades realizadas, retomar el cuadro de las estrategias para el trabajo y registrar dos o tres ideas nuevas.

6. Diseñar actividades didácticas que permitan favorecer en los niños el desarrollo de sus competencias cognitivas y afectivas al interactuar con el entorno natural y social. Para ello pueden llevar a cabo lo siguiente:

a) Elegir la competencia que se desea favorecer en los niños, una para el conocimiento del medio natural y otra para el social. Para realizar este ejercicio pueden consultar el apartado “Exploración y conocimiento del mundo”, del Programa de Educación Preescolar 2004.

b) Con base en la competencia elegida de cada uno de los ámbitos de conocimiento, plantear una interrogante o situación problemática a resolver para el medio natural y otra para el medio social.

c) Reflexionar y decidir la estrategia o las estrategias didácticas que le ayudarán a favorecer en los niños la competencia seleccionada para cada ámbito de conocimiento.

d) Una vez definida la estrategia o las estrategias didácticas, de manera individual o en pareja diseñar actividades didácticas a partir de las cuales los niños pongan en juego la competencia planteada para cada ámbito de conocimiento. Durante el diseño es importante considerar los siguientes puntos:

Tener como punto de partida los propósitos que persigue la educación preescolar y la competencia que se desea favorecer en los niños al establecer contacto con el entorno natural y social.
Consultar el cuadro de competencias elaborado en la actividad de cierre del curso anterior y las competencias del apartado “Exploración y conocimiento del mundo”, del Programa de Educación Preescolar 2004.
Revisar el listado de materiales bibliográficos que se anexan al final del curso, el Libro integrado de primer año, de la SEP así como la columna “Se favorece y se manifiesta cuando…”, del apartado “Exploración y conocimiento del mundo”, del Programa de Educación Preescolar 2004, de los cuales pueden obtener ideas para el diseño de las actividades didácticas.
Retomar las conclusiones obtenidas sobre las características de las actividades didácticas para acercar a los niños al conocimiento del medio natural y social.
Revisar la lista de materiales didácticos que se sugieren en la parte final del texto “La ciencia en los primeros años”, de Glauert –que se leyó en Conocimiento del Medio Natural y Social I–, o bien consultar el apartado “Variedad de experiencias, materiales”, de Tarradellas.
Seleccionar adecuadamente los recursos didácticos: espacios que se utilizarán en las actividades, formas de organizar al grupo, materiales didácticos y tiempo estimado.
Al finalizar el diseño de las actividades didácticas, considerar la posibilidad de indagar elementos del ámbito de conocimiento (natural o social) que no se seleccionó. Por ejemplo, si las actividades que se diseñaron estuvieron encaminadas a conocer el medio social, tendríamos que preguntarnos qué aspectos del entorno natural podemos conocer simultáneamente.

7. Conformar pequeños equipos para analizar el diseño de las actividades didácticas antes de su aplicación en los jardines de niños, a partir de preguntas como las siguientes:

¿La estrategia o estrategias didácticas elegidas propician el desarrollo de la competencia seleccionada para cada ámbito de conocimiento?
¿Las actividades didácticas que se proponen contribuyen al desarrollo en los niños de las competencias seleccionadas respecto al conocimiento del medio natural y social? Argumentar.
¿Hay relación y articulación entre las actividades didácticas propuestas?, ¿por qué?
¿Las actividades didácticas que se proponen son accesibles para los niños?, ¿posibilitan que los pequeños indaguen, formulen preguntas, hagan inferencias, expresen sus ideas, resuelvan problemas, etcétera?, ¿por qué?
¿Qué competencias de otros campos del desarrollo se favorecen con las actividades propuestas?
¿Qué tan pertinente resulta la forma como se sugiere organizar al grupo?

A partir del análisis anterior, hacer las modificaciones pertinentes para aplicar las actividades en los jardines de niños.

Posteriormente, en plenaria, compartir y analizar un diseño de actividades didácticas para el medio natural y otro para el medio social.

8. De manera individual, diseñar otras actividades didácticas tanto para el medio social como para el natural donde se empleen distintas estrategias didácticas e integrar un fichero de actividades y juegos para acercar a los pequeños al conocimiento del entorno natural y social, con el fin de que sean referentes para el trabajo con los niños en las siguientes jornadas de observación y práctica.

9. Después de las estancias en los jardines de niños, y con base en la información del diario de observación y práctica, analizar su experiencia en la aplicación de las actividades didácticas para desarrollar las competencias cognitivas y afectivas de los niños al interactuar con el medio natural y social; considerar elementos como los siguientes:

Relación entre las actividades realizadas y las competencias cognitivas y afectivas de los niños al explorar y conocer el entorno natural o social.
Las competencias que los niños pusieron en práctica, relacionadas con el lenguaje y el desarrollo motor.
Las reacciones de los niños durante la realización de las actividades de acercamiento tanto al medio natural como al social. Sus preguntas. Sus explicaciones.
El clima de trabajo que prevaleció durante el desarrollo de las actividades.
La pertinencia de los materiales, la forma de organizar al grupo y el tiempo asignado para realizar las actividades.
Aplicación de los conocimientos obtenidos acerca de cómo se aproximan los niños al conocimiento del medio natural y social.
Las dificultades que enfrentaron al aplicar las actividades didácticas y la forma en que las resolvieron.

Presentar al grupo sus conclusiones e individualmente elaborar un escrito con el título: “Lo que debo tomar en cuenta al diseñar y aplicar actividades para favorecer las competencias de los niños relacionadas con el conocimiento del medio natural y social”.

Tema 3. La evaluación de los aprendizajes de los niños al interactuar con el entorno natural y social

1. Revisar el apartado “Evaluación y valoración del aprendizaje científico de los niños”, de Seefeldt y Wasik, y en equipo comentar las sugerencias que se dan para evaluar los aprendizajes de los niños, centrando la atención en los aspectos que se presentan a continuación (si bien el texto sólo refiere a la evaluación de los aprendizajes relacionados con el conocimiento natural, también se deberá reflexionar sobre los relacionados con el entorno social):

Los aspectos en que se debe centrar la evaluación de los aprendizajes de los niños al interactuar con el medio.
El papel de la educadora durante la evaluación del nivel de logro de las competencias cognitivas y afectivas de los niños.
Los instrumentos que se pueden utilizar para valorar los avances de los niños en el conocimiento del entorno.

2. A partir de la lectura “Evaluación del portafolio”, de Airasian, realizar las siguientes actividades:

a) De forma individual, elaborar un escrito con las ideas que le parecieron más importantes sobre el uso de portafolios.

b) Con base en el escrito anterior, en equipo, dar respuesta a las siguientes preguntas:

¿Qué son los portafolios?

¿Cuál es el valor pedagógico que tiene el uso de portafolios?

¿Qué tipo de productos se pueden integrar a los portafolios?

¿De qué forma participan el docente y los niños en la conformación del portafolio?

¿Qué criterios hay que tomar en cuenta para iniciar la conformación de los portafolios?

c) Analizar la experiencia que se relata en el texto “El uso de portfolios.² Una propuesta para la evaluación de procesos de aprendizaje”, de Turri y Canedo, y dar respuestas a las preguntas que se presentan a continuación.

¿Qué ideas les sugiere el texto sobre el uso de portafolios en el nivel inicial?

En las experiencias descritas ¿qué papel asumen la educadora y los niños en la evaluación de los aprendizajes?

¿A qué se refieren las autoras cuando sostienen que las técnicas de evaluación no pueden ser entendidas por sí mismas, sino que su comprensión radica en la construcción metodológica que hace el maestro al evaluar?

En plenaria, compartir sus reflexiones y registrarlas.

d) A partir lo estudiado y de las experiencias obtenidas en el diseño y la aplicación de actividades didácticas relacionadas con el conocimiento del medio natural y social, organizarse en equipos y discutir qué acciones conviene llevar a cabo para la elaboración de portafolios, tomando en cuenta los siguientes aspectos:

Competencias de los niños que interesa evaluar, en relación con el conocimiento del medio natural y social.

La selección de los productos que den cuenta de los aprendizajes de los niños (situaciones de trabajo en equipo, dibujos, carteles, actividades experimentales, escritos producto de visitas a museos, salidas al campo, etcétera).

El papel que tendrán los niños en la conformación del portafolio.

La intervención de la educadora durante la integración de los productos de los niños al portafolios.

La utilización de la información recopilada en el portafolios.

En plenaria, compartir las ideas obtenidas.

Actividad de cierre

1. Elaborar una antología con ayuda de todo el grupo. Para llevar a cabo esta actividad, de manera individual, seleccionar –de todos los productos elaborados a lo largo del curso– aquellos que le parecieron más significativos (uno o dos) y mejorarlos. Posteriormente reunir todos los productos del grupo y en pequeños equipos asignar las tareas para conformar la antología:

Clasificar los productos por temas de estudio.
Elaborar la portada de la antología (título y logotipo)
Redactar una presentación o introducción y preparar el índice.

Para obtener ideas de cómo elaborar una antología, acudir a la biblioteca de su escuela para revisar algunos ejemplares.

2. En grupo, leer en voz alta algunos de los trabajos de la antología. Incluir este producto en la biblioteca para posteriores consultas.