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de Estudios, 5° Semestre, Licenciatura en Educación Preescolar
/ Observación y Práctica Docente III / Bloque II. Recursos para una práctica reflexiva Temas 1. El sentido de la observación en la formación de futuras profesoras y sus características principales. 2. La entrevista como un recurso valioso que utiliza la educadora para conocer a los niños y a sus familias. 3. El diario de trabajo, una herramienta para disponer de información sobre la práctica en el aula y sobre los actores que en ella participan. 4. Acciones derivadas de la reflexión.
Bibliografía básica Evertson Carolyn M. y Judith L. Green (1989), “La índole de la observación y de los instrumentos observacionales”, en Merlin C. Wittrock, La investigación de la enseñanza, II. Métodos cualitativos y de observación, Gloria Vitale (trad.), Barcelona, MEC/Paidós, pp. 306-310. Postic, M. y J. M. De Ketele (1998), “La observación para los profesores en formación”, en Observar las situaciones educativas, Madrid, Narcea (Educación hoy. Estudios), pp. 201-205. Bartolomé, Rocío et al. (1997), “La observación”, en Educación Infantil I. Didáctica. Desarrollo cognitivo y motor. Desarrollo socioafectivo. Animación y dinámica de grupos, Madrid, McGraw Hill (Ciclo formativo de grado superior), pp. 137-139. Rodríguez Gómez, Gregorio, Javier Gil Flores y Eduardo Gardía Jiménez (1996), “Entrevista”, en Metodología de la investigación cualitativa, Málaga, Aljibe (Biblioteca de educación), pp. 167-184. Bassedas, Eulàlia, Teresa Huguet e Isabel Solé (1998), “La comunicación con las familias”, en Aprender y enseñar en educación infantil,Barcelona, Graó (Serie: Metodología y recursos), pp. 318-324. Porlán, Rafael y José Martín (2000), “Cómo empezar el diario: de lo general a lo concreto”, en El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula, Sevilla, Díada, (Investigación y enseñanza), pp. 25-41. Van Manen, Max (1998), “El tacto y la enseñanza”, en El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica, Barcelona, Paidós (Paidós educador), pp. 193-214. Martín Bris, Mario (1997), “El aula como espacio de operaciones didácticas”, en Planificación y práctica educativa (infantil, primaria y secundaria), Madrid, Escuela Española (Educación al día), pp. 42-58. Actividades sugeridas Tema 1. El sentido de la observación en la formación de futuras profesoras y sus características principales 1. En grupo, comentar las situaciones que más llamaron su atención durante las actividades de observación, en relación con las características de los niños del grupo de educación preescolar en el que trabajaron durante la primera jornada. Analizar,
en equipo, el conocimiento que lograron de los niños, teniendo
como referente la información del diario de trabajo. Para
este análisis se proponen los aspectos siguientes:
Registrar de forma individual los resultados del análisis. 2. A partir de la actividad anterior, discutir en el grupo las siguientes cuestiones:
3. Leer los textos de Evertson y Green, “La índole de la observación y de los instrumentos observacionales”, y de Postic y De Ketele, “La observación para los profesores en formación” y discutir sobre las características elementales de la observación:
Con base en sus conclusiones, revisar nuevamente la información registrada en su diario de trabajo sobre la jornada anterior y reflexionar acerca de las características de sus observaciones. Elaborar conclusiones de grupo y plantearse retos sobre las formas más adecuadas para afinar su capacidad de observar, registrar la información obtenida y aprovechar esa información al reflexionar sobre la experiencia. 4. Escribir individualmente un texto con el título “Lo que necesito hacer antes y durante las actividades de observación”. La lectura del texto “La observación”, de Rocío Bartolomé, aportará otras orientaciones para la elaboración del escrito. Tema 2. La entrevista como un recurso valioso que utiliza la educadora para conocer a los niños y a sus familias 1.
A partir de las entrevistas realizadas durante la primera jornada
de observación y práctica, analizar los resultados
que obtuvieron. Las siguientes cuestiones son referentes para el
análisis:
2. De acuerdo con sus respuestas a las preguntas anteriores y con las aportaciones de los textos “Entrevista”, de Rodríguez y otros,3 y “La comunicación con las familias”, de Bassedas y otras, discutir en torno de los siguientes puntos:
3. Elaborar conclusiones de grupo acerca de la importancia de avanzar en el desarrollo de la capacidad para dialogar con los niños, con los padres de familia y con las colegas de la escuela. 4. Con estos elementos elaborar un escrito individual que lleve por título “Consejos para dialogar de manera efectiva con padres y madres de familia”, destacando aquellos aspectos no abordados en la(s) charla(s) realizada(s) en la primera jornada. Tema 3. El diario de trabajo, una herramienta para disponer de información sobre la práctica en el aula y sobre los actores que en ella participan 1. En equipo, seleccionar el diario de trabajo que hizo alguna de las estudiantes sobre las actividades de la primera jornada de observación y práctica. Leer las actividades de un día y argumentar de qué manera esos relatos permiten o no a la autora recordar, reflexionar y valorar su desempeño con el grupo escolar. 2. Leer el texto “Cómo empezar el diario: de lo general a lo concreto”, de Porlán y Martín, y en equipo discutir sobre los aspectos que es necesario tomar en cuenta al relatar, en el diario de trabajo, los sucesos de la jornada de observación y práctica. Señalar, además, de qué manera se puede mejorar o enriquecer el diario de trabajo que leyeron. Presentar al grupo las producciones obtenidas en cada equipo. 3.
Con base en las actividades anteriores, de manera individual leer
el diario de trabajo propio y tomar nota de los aspectos que debe
mejorar al elaborarlo. Tema
4. Acciones derivadas de la reflexión
1. Discutir, en equipo, los aspectos que conviene observar en la segunda jornada para apreciar los cambios en las habilidades y actitudes de los niños cuyos casos se siguen, así como las características de los instrumentos que utilizarán para recopilar información al respecto, considerando que el propósito es relatar la historia de esos niños. A partir de los aspectos acordados, elaborar las guías de observación y de entrevista que van a aplicar durante la segunda jornada de observación y práctica. 2. Visitar nuevamente al grupo de preescolar con el que trabajaron durante la primera jornada, para conversar con la educadora acerca de las actividades que van a desarrollar durante dos semanas de estancia en el jardín de niños. Conviene comentar con ella qué actividades resultaron efectivas durante la primera jornada y cuáles no lo fueron, con la intención de tomar en cuenta esas observaciones al planear las actividades de la segunda jornada. 3.
En equipo comentar, a manera de recordatorio, cuáles son
las previsiones necesarias para organizar el conjunto de actividades
que van a realizar durante la segunda jornada de observación
y práctica.
4. Diseñar, individualmente, el plan de trabajo para dos semanas de actividad. De manera colectiva comentar sus productos.
1. Comentar, en grupo, las impresiones más relevantes que se obtuvieron durante la jornada acerca de los niños del grupo, su propio desempeño docente, el diálogo con los padres y madres de familia. Con base en la información del diario de trabajo, de forma individual elaborar esquemas que describan las tareas desarrolladas con el grupo escolar. Confrontar
la información de los esquemas con el plan de trabajo y con
el plan de actividades, a fin de tener una visión de conjunto
sobre su desempeño. Pueden apoyarse en preguntas como las
siguientes:
Comentar al grupo los resultados de este balance general de la jornada y tomar nota de las preocupaciones, alcances y dificultades que se identifican a partir de esta revisión panorámica. 2. De manera similar al análisis que se lleva a cabo en la primera actividad del tema 1, “El sentido de la observación...”, discutir sobre los aspectos que ahí se proponen. Elaborar un escrito con el tema “Los niños del grupo: sus ideas, actitudes y relaciones”, para dar cuenta de las características y necesidades de los niños estudiados con profundidad: qué les gusta o disgusta, sus comportamientos y actitudes en la clase, sus intereses, sus ritmos de aprendizaje, las relaciones que establecen con la educadora y entre ellos, y los avances o dificultades en el desarrollo de sus capacidades cognitivas y comunicativas. 3. A partir de la información que proporcionan el diario de trabajo, sus planes y las producciones de los niños, de forma individual, reconstruir un día del trabajo con los niños. En equipo, analizar los resultados del día seleccionado, teniendo como referente los propósitos educativos y los planteamientos de los autores que han revisado en relación con las cuestiones que se proponen a continuación:
4. Analizar en el grupo la experiencia de tres estudiantes, anotar sus reflexiones y discutir alternativas posibles para mejorar las prácticas que identificaron como inadecuadas y cómo pueden aprovechar aquellas que son congruentes con los propósitos formativos de la educación preescolar, los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de los niños. 5. Con base en las reflexiones obtenidas en las actividades anteriores, de manera individual, establecer semejanzas y diferencias entre las explicaciones iniciales que formularon en la actividad 1 de este tema, y las que obtuvieron después de realizar el análisis de la experiencia, así como los desafíos que se plantean. Para facilitar esta confrontación se pueden apoyar en el esquema que se presenta enseguida. La lectura de los textos “El tacto y la enseñanza”, de Van Manen, y “El aula como espacio de operaciones didácticas”, de Martín Bris –éste último revisado en el curso Iniciación al Trabajo Escolar–, aportan elementos para plantearse retos concretos en el trabajo docente.
6. Elaborar un escrito en el que den respuesta a las cuestiones: ¿qué fortalecer?, ¿qué corregir? y ¿qué nuevas cosas intentar?, con el fin de que vayan asumiendo un compromiso profesional acorde a los principios fundamentales de la educación preescolar.  |
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