Programa
de Estudios, 5° Semestre, Licenciatura en Educación Preescolar
/
Entorno
Familiar y Social I /
Bloque
I. Importancia del contexto en el desarrollo y el aprendizaje de los
niños
Temas
-
La
interfase entre cultura y desarrollo. Interdependencia del
ambiente cultural y el desarrollo de los individuos. Los
factores culturales y su relación con lo que aprenden
y la forma como aprenden los niños. El potencial
de los niños pequeños, sus características
personales y las experiencias familiares e individuales.
-
La naturaleza
de los contextos familiares y comunitarios en que tienen
lugar la enseñanza y el aprendizaje. Riqueza y complejidad
del desarrollo. Diferencias culturales y variaciones en
el desarrollo individual.
- La noción
de “nicho de desarrollo”. El ambiente físico y social.
Las costumbres de crianza en la familia. Las creencias y expectativas
de los padres en relación con el cuidado y la atención
a los niños.
-
El
desarrollo infantil en el marco de las relaciones que son
importantes para los niños.
Bibliografía
y otros materiales básicos1
 |
Meece,
Judith (2000), “Teorías contextuales”, en Desarrollo
del niño y del adolescente. Compendio para educadores,
México, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualización
del maestro), pp. 23-25. [Primera edición en inglés:
Child and Adolescent Development for Educators, 1997.]
|
Fuentes
Molinar, Olac (2001), El desarrollo del niño en el
contexto familiar y social, México, SEP, videocinta.
Bowman,
Barbara T. y Frances M. Stott (1994), [“Cómo comprender
el desarrollo en un contexto cultural. El desafío para
los maestros”] “Understanding development in a cultural context.
The challenge for teachers”, en Bruce L. Mallory y Rebecca S.
New (eds.), Diversity and Developmentally Appropriate Practices.
Challenges for Early Childhood Education, Nueva York, Teachers
College Press/Columbia University (Early childhood education
series), pp. 119-133.
Super,
Charles M. y Sara Harkness (1986), [“El nicho de desarrollo:
una conceptualización de la intersección de niño
y cultura”] “The development niche: a conceptualization at the
interface of child and culture”, en International Journal
of Behavioral Development, vol. 9, núm. 3, septiembre,
North-Holland, Elsevier Science Publishers, pp. 545-569.
Cole,
Michael (1999), “El habla de los preescolares”, en Psicología
cultural. Una disciplina del pasado y del futuro, Madrid,
Morata (Psicología. Manuales), pp. 209-214. [Primera
edición en inglés: Cultural Psychology. A Once
and Future Discipline, 1996.]
Bibliografía complementaria
Cole,
Michael (1999), “Poner la cultura en el centro”, en Psicología
cultural. Una disciplina del pasado y del futuro, Madrid,
Morata (Psicología. Manuales), pp. 113-137. [Primera
edición en inglés: Cultural Psychology. A Once
and Future Discipline, 1996.]
Sugerencias
de actividades
1.
Actividad introductoria al curso.
a)
En equipo, leer las siguientes ideas, expresadas por tres
educadoras:
La
mamá de Genaro trabaja todo el día, y
Genaro conmigo está muy a gusto: trabaja; conmigo
se porta de maravilla. Luego la mamá [dice]:
“es que Genaro me hizo esto… es que Genaro…” Yo digo,
¿por qué aquí sí se porta
bien y en su casa se porta mal?
Pero
ya después me comentaron que la mamá trabaja
todo el día; yo creo que no le dedicaba tanto
tiempo.
|
Yo
creo que todo en ellos ahorita es aprendizaje. Hasta
—por decir— “entré, me eché de pompis
en la resbaladilla”. Pero un día experimentan
que pueden hacerlo paraditos, y de abajo para arriba;
es una nueva experiencia. [...] en otros aspectos también
hay modificaciones, hay transformaciones; el jugar,
pues... hasta con tierra. O sea, todo es un conocimiento.
|
Lo
que pasa es que mi grupo está muy disparejo.
[...] Empezaron a inscribir, pero no eran de la misma
edad, sino que eran... a veces estaban muy disparatados;
había chiquitos que tenían que entrar
en maternal [...] Entonces esos niños son menos
activos; cuando son más grandes, ya son más
activos.
|
b)
Comentar en equipo ¿qué papel se reconoce
al ambiente en el desarrollo/aprendizaje de los niños?
c)
Individualmente, leer el texto “Teorías contextuales”,
de Judith Meece, y analizar los elementos que constituyen
el modelo ecológico de Bronfenbrenner.
d)
Comentar en grupo qué relación hay entre
factores culturales y el desarrollo de los niños.
2. El
papel del ambiente en el aprendizaje y el desarrollo de los
niños.
En grupo,
observar la primera parte de la conferencia de Olac Fuentes,
“El desarrollo del niño en el contexto familiar y social”
(duración: 1:05’50’’).
Con base
en la revisión de las siguientes situaciones y reflexiones,
comentar en grupo las “costumbres”, las reacciones “típicas”
o que se consideran “naturales”, que las estudiantes conocen
y/o que han observado en sus comunidades:
|
|
|
Educadora:
—¿Y ustedes saben que aquí hay tornado?
Niños:
(generalizado:) —Nóoo
Mitchel:
—Pero sí sé que puede volar casas...
Educadora:
—¿Y ustedes saben por qué sucede eso?
Marco:
—Porque Diosito se enoja.
Niña:
—¡No! ¡Por el viento!
Educadora:
—Y el viento a qué pertenece...
Marco:
—A Dios. A Diosito.
Educadora:
—Bueno... puede ser, si tú crees en Dios. Pero
por qué... qué son esos fenómenos...
|
Es
la cultura la que permite leer y dar sentido, desde cada
sujeto, a su contexto; el contexto no está formado
—desde esta perspectiva— por datos y hechos objetivos que
el sujeto percibe y experimenta tal cual y de manera uniforme,
sino que los lee a través de un instrumento creado
por los propios hombres, que es este conjunto de creencias,
de representaciones, que permite darle sentido y realidad
interna a aquello con lo que nos relacionamos. |
|
Situación
2
|
Reflexiones
|
“Él
es hombre y nunca se deben de maquillar porque si
no eran... eran mariquitas. Las mujeres sí...
los gitanos porque son nacos y quieren andar así
y las mujeres, como de allá, de allá
son nacas, se ponen pantalones, se hicieron agujeros,
como una niña que no tenía hoyos para
que se ponga los aretes. Papá Dios dijo: ‘Bueno,
hay que poner mujeres y hombres para que las mujeres
se casen con los hombres y los hombres tengan niños,
digo las niñ... las mujeres’” (Claudia G. 6
años, 7 meses).4
“De
los muertitos, de los moridos. Una vez mi agüelita
se murió y los juimos a entierrar
y... luego e juimos a visitar y... luego le pusimos
flores y... luego le pusimos una mesita con pan y fruta
ahí y luego llegan en la noche y se lo... lo
güele y se les quita el sabor y luego se
van. Fruta y pan y unas calaveritas de dulce. Y luego
al otro día luego... pasado mañana no
lo podemos comer” (Jorge M. 6 años, 8 meses).5
|
Convertir
la vivencia de los hechos en una experiencia que tiene
un signo, un sentido y un valor, pasa por la cultura.
(...) La experiencia humana, la manera como interpreta
lo que le sucede y lo que conoce, la manera como determina
sus formas de acción —válidas o inválidas—
frente a eso, están mediadas por la forma en la
cual cada persona se apropia de una versión de
esta inmensa construcción que es la cultura.
|
En los ejemplos de observaciones y experiencias concretas, analizar:
-
En sus
comunidades, ¿qué se piensa acerca de situaciones
como las que comentan los niños Claudia y Jorge?
-
Los
aspectos que se consideran “naturales” para algunas comunidades
y que representan diferencias de percepciones culturales
en otras.
|
Situación
3
|
Reflexiones
|
Dos
mujeres adultas comentan acerca de Sebastián
(un niño de seis años) y su familia:
—Sebastián
ya tiene seis años... pero parece chiquito.
—¿Se
porta como chiquito o lo tratan como chiquito?
—Lo
tratan y se porta. Bueno, además de que está
chiquititito.
—Sebastián
no come ni va al baño, si no le dice su mamá.
—¡Sí!
Le tiene que decir su mamá, hasta para que tome
agua.
—Pero
si antes de tres [años] ya dicen “quiero agua”.
—Pues
Sebastián no. El otro día que se quedó
con Tere, le tuvo que decir a su mamá: “dile
a Sebastián que se cene la quesadilla que le
trajiste”. Entonces Gaby [la mamá] le dijo: “Sí,
Sebastián; te comes en la noche la quesadilla
que te traje”; y ese día sí comió.
Si no le dice su mamá, no hace nada.
|
Desde
que nace, todo niño está situado (...) en
una realidad cultural que le da sentido a su desarrollo.
Es un niño o una niña único; es un
sujeto, es decir, tiene un atributo o un conjunto de atributos
—o una constelación de atributos— primarios de orden
biológico; está sujeto también a universales
del desarrollo de la especie humana (es decir, a ciertos
patrones de crecimiento: a cierta edad va a caminar, a cierta
edad va a hablar), pero todo lo demás, e incluso
la forma en que lo genérico de la especie se da,
está situado culturalmente, entra en relación
con la cultura. |
El contraste
que se muestra en la conversación sobre Sebastián
ayuda a ejemplificar cómo se sitúa culturalmente
el desarrollo, desde dos apreciaciones: la de quienes comentan
y la de los familiares de Sebastián.
Analizar
en equipo otros ejemplos que les permitan identificar el sentido
cultural que puede tener el que los niños desarrollen
ciertas habilidades o muestren ciertos logros que se valoran
de manera diferente en distintas comunidades.
Elaborar
un escrito individual sobre el sentido que las prácticas
culturales dan al desarrollo de los niños en su propia
comunidad. Para ello, es necesario vincular el conocimiento
que las estudiantes han adquirido acerca de procesos de desarrollo
(en sus distintos campos) con el conocimiento que tienen de
las prácticas y costumbres en su comunidad.
3.
Diferencias culturales y variaciones en el desarrollo individual.
a)
Individualmente, leer el texto “Cómo comprender
el desarrollo en un contexto cultural. El desafío para
los maestros”, de Barbara Bowman y Frances Stott.
b)
Identificar ideas centrales que se refieren a la relación
entre la cultura y el desarrollo.
c)
Con base en el estudio del texto anterior, comentar en
equipo los aspectos que se mencionan en la siguiente guía,
a fin de prepararse para llevar a cabo la observación
de una niña o de un niño de entre cuatro y seis
años de edad:
Guía
de observación y registro
El
propósito de la actividad es observar cuidadosamente
el comportamiento de un niño o de una niña
de entre cuatro y seis años, en alguna situación
habitual para él o ella.
¿Qué
hace habitualmente; con quién y dónde?
¿Qué tan “típico”, “natural” o
“normal” es que un niño o una niña de
la comunidad se comporten de esa manera?
¿Con
quiénes tuvo trato durante el periodo de observación?
En la comunidad, ¿cómo se espera que se
comporten niños de esa edad?, ¿qué
se piensa que logran los niños con ese comportamiento?
¿En
qué momentos hubo intercambios del niño
con otras personas? ¿Quién o quiénes
eran las otras personas?, ¿qué intercambios
iniciaron ellas con los niños y cómo responden
a las iniciativas de los niños? Indagar sobre
el parentesco (o no) del niño con esas otras
personas, así como la frecuencia con que el niño
o la niña tienen trato con ellas.
¿Qué
habilidades se pueden identificar como sobresalientes
en la niña o en el niño en las situaciones
observadas?
De
ser posible, indagar con los padres del niño
o de la niña quién es responsable de su
“cuidado”: ¿quién le proporciona alimentación?;
¿quién está con él o con
ella?, ¿quién le enseña modales
o a utilizar instrumentos y otro tipo de habilidades?
(en este punto es importante que la pregunta se relacione
con algo de lo que se haya observado; por ejemplo, si
el niño o la niña se encontró haciendo
labores del campo, o empleando libros, unas preguntas
podrían ser: ¿quién le enseñó
[o cómo aprendió] a sembrar?, ¿cómo
aprendió a usar libros?).
|
d)
Realizar individualmente la observación.
e)
Analizar en equipo lo siguiente:
-
Las
similitudes y diferencias en los elementos registrados.
-
¿Cómo
se expresan las diferencias individuales en el desarrollo
de los niños observados, es decir, qué tan
habitual es en otras comunidades lo que los niños
hacen en la propia?
-
¿Qué
esperan los padres de familia sobre el desarrollo de los
niños. Cómo valoran la participación
de los niños en actividades con la familia y con
otros miembros de la comunidad?
-
Costumbres
de la comunidad en relación con: el trato de los
mayores hacia los niños; las manifestaciones afectivas;
el lugar que tienen en grupos de la comunidad o en grupos
de edad para conversar y participar en juegos y en otras
actividades.
-
La
relación que hay entre el comportamiento de los
niños y las prácticas culturales de las
familias y de su comunidad. En este punto, además
de tomar en cuenta los factores relacionados con los “cuidadores”
directos de los niños, también es importante
vincular otros factores, cuyos rasgos se estudiaron en
los contenidos de los cursos de Socialización y
Afectividad y de Desarrollo Infantil (en particular, aspectos
como el tipo de autoridad que ejercen los padres de familia
y las características individuales de los niños,
como el temperamento).
-
Las
semejanzas en las relaciones de los niños con las
personas responsables de su atención y cuidado
y con otras personas (niños o adultos). Similitudes
y diferencias en las formas de comportamiento observadas
en estas relaciones.
f)
En grupo, comentar lo siguiente:
-
Los
productos de los equipos.
-
La
relación que existe entre las prácticas
culturales de la familia y la comunidad, y lo que los
niños aprenden.
-
La
importancia de los contextos familiares como ambientes
de desarrollo y de aprendizaje.
g)
Obtener conclusiones acerca de lo siguiente:
-
El
papel de los factores culturales en el aprendizaje y el
desarrollo de los niños.
-
La
importancia de que la educadora considere y conozca esos
factores para establecer una relación con los niños
en el aula.
-
El
papel de los factores culturales en el aprendizaje de
los niños y la importancia que tiene en el desarrollo
de los niños el conocimiento de dichos factores
por parte de las educadoras.
4. La
noción de nicho de desarrollo.
a)
Observar en grupo la segunda parte de la conferencia de
Olac Fuentes, correspondiente a “La interfase entre niño
y cultura: el nicho cultural”. Tomar nota y comentar acerca
de:
-
Ideas
relevantes en torno a los siguientes elementos:
—
Situaciones y espacios físicos.
—
Los adultos cercanos a los niños.
—
Las costumbres para el cuidado y la crianza de los niños.
-
El
carácter cambiante del nicho.
-
El
carácter dinámico y móvil de los
componentes del modelo de nicho de desarrollo.
-
La
influencia del niño sobre el nicho.
b)
Leer el texto “El nicho de desarrollo: una conceptualización
de la intersección de niño y cultura”, de
Charles Super y Sara Harkness.
c)
A partir de la década de los años 70,
algunos estudios sobre el desarrollo del niño han
puesto énfasis en el papel que desempeña el
medio ambiente en ese desarrollo. Identificar las diversas
tendencias en el texto de Super y Harkness.
d)
Con base en el estudio del texto de Super y Harkness,
así como en la conferencia de Olac Fuentes, hacer
ejercicios de descripción del nicho familiar
del niño observado como parte de la actividad 3 de
este bloque; para ello, ubicar los elementos descritos anteriormente
en cada uno de los tres subsistemas y ampliar o profundizar
en cuestiones particulares, como se sugiere a continuación:
-
Como
parte del subsistema de las creencias de los adultos
que atienden al niño, describir:
—Las
ideas que tienen esos adultos respecto a la atención,
el cuidado y las relaciones con los niños.
—Lo
que se considera que pueden y lo que deberían saber/aprender
los niños de esta edad, y cómo.
—Las
ideas acerca de los derechos y obligaciones de los niños
en relación con su contexto.
-
Como
parte de las costumbres sobre el cuidado y la crianza,
describir:
—¿Con
quién están habitualmente los niños?
¿Quién los cuida y atiende?
—¿Cuáles
serían las relaciones “típicas” de los niños
que observaron con: otros niños y niñas de
igual y diferente edad, con los adultos cercanos
y con otras personas que no constituyen su contexto inmediato?
—¿Qué
está permitido que los niños hagan y qué
no y en qué situaciones?
—Hábitos
de los niños y de su familia.
-
Como
parte del subsistema de las situaciones y espacios
físicos, describir las características
esenciales de los componentes físicos del entorno
del niño, así como las maneras en que estos
componentes forman parte constante de su vida.
Para obtener
información relativa a diversos aspectos, se pueden
ampliar las entrevistas realizadas a los padres de los niños.
e)
En equipos, comentar cada esquema. Observar con especial
atención los siguientes componentes:
-
Las
principales diferencias en el contenido de las descripciones.
Condiciones contextuales diferentes y desempeños
similares en los niños y viceversa (variaciones
en el comportamiento de los niños en condiciones
similares).
-
La
relación —o falta de ésta— entre aspectos
de los subsistemas; por ejemplo, entre los cuidados que
los padres consideran adecuados para sus hijos, las actividades
que realizan con ellos, y los espacios y el tiempo en
que lo hacen.
-
La
relación que los niños tienen en lo individual
con los diversos aspectos descritos, para adaptarse a
su contexto.
-
Los
aspectos de los nichos que corresponden a cada familia
y a ámbitos culturales más amplios.
Explicar
qué implicaciones tiene la siguiente afirmación
de Super y Harkness para comprender el papel activo del niño
en su propio desarrollo:
Ciertamente
los niños se “adaptan” a su medio (...) Pero hay también
una adaptación ambiental complementaria, o más
correctamente, una coevolución.
5. Con
base en los productos de estas actividades e integrando elementos
de los cursos anteriores de la licenciatura, elaborar individualmente
un escrito sobre “el desarrollo infantil en el marco de las
relaciones que son importantes para los niños”; en
este trabajo, es importante analizar lo que implica el
conocimiento de este marco en las relaciones que establece
la educadora con cada niño y con el grupo completo
de alumnos.
|
|
