Programa de Estudios, 5° Semestre, Licenciatura en Educación Preescolar /
Taller de Diseño de Actividades Didácticas I /
Bloque II. Un trabajo centrado en el desarrollo de las capacidades cognoscitivas y en el desarrollo integral de los niños

En este bloque las estudiantes normalistas revisarán cuidadosamente la función de la educación preescolar en el conjunto de la educación básica. El propósito de esta revisión es que se expliquen el sentido de cada una de las actividades que se realizan en el jardín de niños, teniendo presente la misión de la educación básica; es decir, se trata de que comprendan de qué modo la educación preescolar puede convertirse en el cimiento del desarrollo integral de los pequeños y, especialmente, el papel que puede desempeñar en el desarrollo de las competencias cognoscitivas cuyo desarrollo se busca a lo largo de la educación básica. Para el desarrollo de este bloque es importante recuperar las conclusiones obtenidas en el curso Propósitos y Contenidos de la Educación Preescolar y aprovechar los estudios realizados en la licenciatura; así, se propiciará que las estudiantes intenten explicar con mayor precisión las metas educativas a cuyo logro debe contribuir el trabajo que se realiza en los jardines de niños. Para apoyar la reflexión sobre estos temas se incluyen textos que replantean críticamente el sentido de la escuela básica, incluyendo la educación preescolar, y permiten distinguir entre propósitos fundamentales y secundarios, contenidos básicos y contenidos irrelevantes. Asimismo, con el estudio de las propuestas derivadas de la investigación sobre las potencialidades de los pequeños, se pretende que las futuras educadoras reconozcan las capacidades cognoscitivas que deben ser estimuladas en preescolar, y que diseñen estrategias de trabajo para que en todo momento los niños dispongan de oportunidades y enfrenten desafíos que les permitan observar, indagar, reflexionar, plantear y resolver problemas, describir, narrar y argumentar, etcétera; de este modo se favorece que, al mismo tiempo que construyen explicaciones cada vez más complejas sobre el mundo, desarrollen sus capacidades de pensamiento ordenado, crítico y creativo.

Del desarrollo de este bloque y de la reflexión realizada en el anterior depende, en gran medida, que en el diseño de actividades por parte de las estudiantes se superen los principales puntos críticos que caracterizan a muchos de nuestros jardines de niños. El conocimiento de los aspectos enunciados se combina con la preparación de actividades didácticas que las normalistas llevarán a cabo en la primera jornada de observación y práctica. El diseño de estas actividades se realizará con base en los acuerdos establecidos con la educadora y tomando en cuenta los criterios para propiciar el desarrollo de las capacidades cognoscitivas, afectivas y relacionales en los niños. De manera análoga al primer bloque, el último punto abarca temas para reflexionar en torno a los aspectos que, con base en la experiencia y los conocimientos adquiridos, requieren revisarse y, en su caso, modificarse para mejorar el trabajo educativo en preescolar. Esta reflexión es el punto de partida para el desarrollo de los contenidos del bloque III.
 

Temas

1. La misión de la educación básica y el aporte del jardín de niños.

• De una escuela centrada en la transmisión de conocimientos a una escuela centrada en la enseñanza para la comprensión.

• Los propósitos prioritarios de la educación básica y el papel de la educación preescolar en el desarrollo de las competencias comunicativas y del pensamiento matemático.

• La relevancia de la educación preescolar para propiciar en los niños el gusto por conocer, el interés por aprender y la iniciativa para actuar.

• La solución de problemas, la creatividad y la metacognición.

• La percepción de los niños acerca de sus propias capacidades, elemento fundamental para el desarrollo continuo.

• ¿Qué valores formar en los niños?

• Las formas de relación con los niños y entre ellos en la vida escolar cotidiana, como medio principal para la formación de valores, hábitos y actitudes.

• ¿Qué mantener y qué cambiar en la práctica educativa?

Torres, Rosa María (1998), “Contenidos curriculares”, en Qué y cómo aprender, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 60-81.

Cohen, H. Dorothy (1997), “El jardín de niños: los fundamentos de una enseñanza académica”, en Cómo aprenden los niños, México, FCE/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 89-106.

1. En equipos, con base en la experiencia personal y la trayectoria como estudiantes, responder las siguientes preguntas y registrar la información que se obtenga. Presentarla al grupo.

• ¿Qué actitudes y qué capacidades de lectura consideran que tenían al egresar de la escuela secundaria?, ¿y al egresar de la escuela primaria?, ¿cuántos de ustedes fueron formados como lectores?

• Además de los usos escolares, ¿qué otros usos dan los egresados de secundaria o primaria a la lengua escrita?

• ¿Cómo se explica, por ejemplo, que un estudiante de bachillerato conozca ciertas fórmulas algebraicas pero tenga dificultades para resolver problemas de diverso tipo?

• ¿Cómo puede explicarse que algunos jóvenes sean capaces de señalar los pasos que se siguen para redactar un texto, pero no puedan expresar sus ideas por escrito?

• Desde su punto de vista, ¿por qué la educación básica, en general, no logra sus propósitos fundamentales? ¿Qué factores explican esta situación?

• ¿Qué papel ha desempeñado la educación preescolar en el logro de estos propósitos y cuál puede desempeñar?

• ¿Qué es “lo importante” que la escuela debe enseñar?

• ¿Cómo se explica “lo interesante” vs. “lo importante”. Dar un ejemplo concreto.

• ¿Qué puede aportar la educación preescolar en relación con lo que es importante que los niños aprendan en esta etapa?

• Los propósitos deseables a lograr en la escuela en relación con el lenguaje y las formas en que éste es considerado en la práctica educativa.

• La lectura y la escritura: lo que se atiende y lo que debería atenderse como relevante.

• El tratamiento escolar de la expresión.

• Las matemáticas: ¿qué matemáticas suelen enseñarse y cómo?

• Qué puede hacerse en la educación preescolar para favorecer en los niños:

– El desarrollo de la expresión oral y escrita.

– El uso de las matemáticas.

– El pensamiento creativo.

– La resolución de problemas.

• ¿Cómo distinguir lo que es básico de lo que es secundario en la educación preescolar?

Mostrar al grupo la tabla de cada equipo. Discutirla y enriquecerla con las aportaciones que convenga.

7. Con base en la lectura individual del texto “La educación para la comprensión en los primeros años”, de Gardner, discutir en equipo las cuestiones que se presentan y escribir las conclusiones que resulten de la discusión.

• ¿A qué se refiere el autor cuando habla de lenguaje total?

• ¿Cuáles son las condiciones de un buen ambiente de trabajo que señala el autor y qué beneficios reporta al aprendizaje de los niños?

• De acuerdo con el autor ¿cómo se da el encuentro del niño con los valores?

• ¿Qué significa “educación para la comprensión”, según Gardner?

• Los argumentos que expone la autora sobre los inconvenientes de la enseñanza temprana (analizar el caso de Robin, páginas 98-99).

• ¿Qué debe hacer el maestro de preescolar para evitar situaciones como las que se describen en el texto?

• ¿Cuáles son las condiciones que propician en los niños el gusto por conocer, el interés por aprender y la iniciativa para actuar?

  Registrar por escrito los aspectos que consideren más relevantes. Estas notas serán utilizadas posteriormente. Con las notas producto del análisis de los textos de Cohen y Gardner, en grupo discutir la siguiente cuestión:

• ¿Qué diferencias se identifican entre una educación que dota a los alumnos de capacidades para comprender el mundo y una educación centrada en la transmisión de información?

• Dialogar entre sí.

• Discutir a propósito de una situación o suceso real.

• Imaginar una historia.

• Expresar ideas acerca de por qué sucede un fenómeno natural.

• Resolver problemas que representen desafíos intelectuales.

10. Las siguientes actividades están centradas en el trabajo para la comprensión que es posible realizar con los niños de preescolar.

En la discusión, como en el análisis de los textos, deberán tener presentes las actividades que se diseñan y los registros de situaciones y experiencias concretas que las estudiantes han identificado durante sus estancias en los jardines de niños.

a) Elegir, entre los registros del diario de trabajo, algunas actividades que se hayan realizado con los niños en las que identifiquen situaciones que permitan ver cómo usan los niños sus capacidades de pensamiento y sus formas de explicar el mundo.

b)Explicar al grupo por qué consideran que estas situaciones contribuyen al desarrollo de las competencias cognoscitivas.

c) Si es posible, aplicar algunas de las actividades que se elaboraron en el punto 9 y posteriormente analizar los resultados obtenidos con base en los siguientes aspectos:

• ¿Se logró alcanzar el propósito planteado inicialmente?, ¿por qué?

• ¿Cómo mostraron los niños las capacidades que pusieron en juego (las preguntas, explicaciones que elaboraron)?

• ¿Qué modificaciones o adecuaciones se realizaron en la práctica?, ¿cuáles fueron los motivos?

• ¿Qué retos para la educadora y para los niños identifican en un trabajo basado en el desarrollo de competencias?

d) Individualmente, leer el texto de Ingrid Pramling “Puntos de partida teórico-generales” y los apartados del texto de Rosa María Torres ubicados en las páginas 76-81. Registrar por escrito sus puntos de vista sobre las siguientes cuestiones:

• ¿Qué es la metacognición?

• ¿Cuáles son los enfoques que sobre metacognición refiere Pramling?, ¿en qué consisten?

• ¿En qué supuestos se basa cada uno de estos enfoques que se señalan en el texto de Ingrid Pramling? ¿Qué implicaciones tienen en la educación de los niños?

• ¿Qué repercusiones señala Torres como producto de la falta de atención a la forma como estudian los niños? ¿Qué propone para superar esta dificultad?

e) Con las notas individuales, exponer en grupo sus conclusiones sobre las perspectivas teóricas que respecto a la metacognición presenta la autora y elaborar, a manera de síntesis, un cuadro o un esquema que presente las ideas mencionadas en el texto.

f) A partir de los señalamientos de la autora, en equipo argumentar sus respuestas a las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son las concepciones que el niño puede desarrollar sobre lo que aprende?

• ¿Cuáles son los hallazgos más importantes a que se refiere la autora?

g) Con base en las ideas que señala Pramling, y las conclusiones obtenidas anteriormente, revisar las actividades diseñadas hasta el momento e identificar los aspectos que es necesario fortalecer para propiciar en los niños la reflexión sobre los propósitos de las actividades que realizan y lo que aprenden cuando participan en ellas.

11. Comentar en equipo las siguientes afirmaciones. Argumentarlas al presentarlas en grupo.

•  “El comportamiento de los niños está determinado por el ambiente familiar, por lo tanto la escuela puede hacer poco para modificarlo”.

• “El aprendizaje de los valores se da de manera más efectiva si se dedica un tiempo específico a la práctica de un valor”.

• ¿En qué fundamenta la autora la afirmación de que “es evidente que hemos de empezar a potenciar, ya desde la educación infantil, el autoconocimiento, la iniciativa personal y la creatividad”? ¿En qué consisten éstos?

• ¿Cuáles son las condiciones necesarias para favorecer la educación moral en la escuela?

• ¿Por qué el diálogo y la reflexión son herramientas básicas en la educación moral?

• ¿Cómo se promueve la autorregulación en los niños?

• En la educación moral, ¿qué características debe tener el desempeño docente y qué papel debe asumir la escuela?

• ¿Qué relación identifican entre la formación de valores y el fortalecimiento de actitudes y hábitos?

• ¿Cómo puede contribuir la educadora a la formación de valores y actitudes?

• El propósito que se planteó.

• Las características de esas actividades, que dan lugar a que el niño se apropie de ciertos valores.

• Las actitudes de la maestra que, al realizar las actividades, contribuyen a la formación en valores.

• ¿En las actividades revisadas es posible identificar el propósito, las habilidades y las competencias que se busca favorecer? ¿Cuáles son?

• ¿Qué preguntas, argumentos, ideas previas o explicaciones elaboradas por los niños, llamaron su atención? ¿Qué mostraron saber los niños?

• ¿Qué dificultades y logros se tuvieron en la aplicación de las actividades?

• ¿Se mantuvo la disposición para escuchar a los niños y se les permitió expresarse?

• ¿Cómo se atendieron las inquietudes, dudas y argumentos de los niños? Si hubo alguna situación particular, explicarla.

• ¿Qué situaciones surgidas en el grupo representaron conflicto para las estudiantes normalistas? ¿Cómo se resolvieron? ¿Cómo ayudan para mejorar la práctica?

• ¿Qué aspectos es necesario fortalecer?

• ¿Qué propondría mantener y qué cambiar en la práctica educativa en el jardín de niños?