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Programa
de Estudios, 5° Semestre, Licenciatura en Educación Preescolar
/
Taller
de Diseño de Actividades Didácticas I
/
Bloque
III. La diversificación de formas de trabajo en el aula.
Análisis de sus características y diseño de
actividades
En
este bloque las futuras educadoras enfrentan situaciones que demandan
poner en juego la creatividad pedagógica y las habilidades
adquiridas, para diseñar actividades didácticas a
partir de propósitos concretos y atendiendo a los principios
y criterios en que se fundamentan la intervención educativa
y la diversidad de formas de trabajo. Las actividades sugeridas
tienen la intención de que las estudiantes tomen conciencia
de que no hay un solo método para trabajar con los niños
y que la elección de una modalidad depende tanto del propósito
que se persiga como de la naturaleza de los contenidos que se desee
tratar.
Mediante
el trabajo individual y en equipo, en las sesiones de clase se analizarán
y discutirán las propuestas que se diseñen para identificar
su congruencia con los criterios correspondientes. Tomando en cuenta
que las estudiantes requieren preparar actividades didácticas
con base en los contenidos acordados con la educadora para un periodo
más prolongado de práctica docente en el jardín
de niños (ocho días, ya que de las dos semanas, los
dos primeros días se dedican a observación), se abre
la posibilidad de preparar secuencias de actividades más
amplias, usando distintas modalidades. Ello permitirá a la
futura educadora preparar actividades, ya sea para tratar un contenido
en particular o para relacionar varios que sean afines por su naturaleza
o por los campos de formación que atienden. Es muy importante
propiciar el análisis de situaciones de la práctica
educativa que permitan entender por qué no siempre es necesario,
ni benéfico, intentar integrar contenidos a partir de un
tema que les dé contexto y que muchas veces implica tiempo
excesivo en el trabajo y hace que, en los hechos, los niños
pierdan interés por un tema que en realidad no eligen, sino
que les es impuesto.
Las
estudiantes podrán comprender que la tarea de la educadora
es hacer interesante a los niños lo que es importante que
aprendan; asimismo, serán capaces de explicar por qué
no es conveniente tratar siempre de articular contenidos y reconocer
cuándo se realiza una integración artificial. Por
otra parte, en este periodo de práctica podrán apreciar
mejor el impacto de las actividades desarrolladas con los niños,
los avances y cambios que muestran en el desarrollo de sus capacidades,
y en sus formas de comportarse y de relacionarse con los demás.
Asimismo, las estudiantes reconocerán las posibles fallas
que deben ser superadas en relación con el manejo de estrategias
didácticas y de las actitudes que se asumen al trabajar con
el grupo. Para lograrlo es indispensable, después de las
jornadas, llevar a cabo el análisis de las experiencias con
base en los temas del curso.
Temas
1.
Los principios en que se fundamenta la intervención educativa
y la elección de las modalidades de trabajo en el jardín
de niños.
- Los
niños y sus potencialidades. La curiosidad y el carácter
dinámico y cambiante de sus intereses. Las diferencias
individuales (saberes, ritmos de aprendizaje, diversidad cultural).
- Los
propósitos educativos: meta y criterio fundamental para
la selección de formas de trabajo. El reto de hacer interesante
lo importante. El reto de adecuar la intervención educativa
a las necesidades y posibilidades individuales de los niños.
- La
participación activa del niño en su aprendizaje:
la elaboración de conocimientos como proceso individual
frente al papel excesivamente directivo de la maestra. El diálogo
entre los niños. La importancia de la argumentación.
El diálogo de la educadora con los niños. El reconocimiento
de los logros del niño y el papel de los “errores” como
fuente de conocimiento.
2.
La diversidad de formas de intervención pedagógica
y el logro de los propósitos educativos: características
y condiciones necesarias para desarrollarlas.
- El
enfoque globalizador: condiciones, posibilidades y límites.
- Modalidades
de intervención pedagógica.
–
Unidades temáticas, proyectos o problemas.
–
Rincones y talleres.
- Las
actividades permanentes en cualquier modalidad de intervención
pedagógica.
–
La familiarización con la lengua escrita: leer con los
niños y escribir sus ideas.
–
Plantear y resolver problemas, enfrentar desafíos.
–
Propiciar actitudes favorables para la convivencia, el aprendizaje,
el cuidado del ambiente y la conservación de la salud.
3.
El desarrollo de la intervención docente y el análisis
de la propia práctica.
- Los
criterios para valorar el desempeño docente.
- El
reconocimiento de los logros y deficiencias.
Zabala, Antoni
(1993), “Los ámbitos de intervención en la Educación
Infantil y el enfoque globalizador”, en Aula de innovación
educativa, núm. 11, febrero, Barcelona, Graó
(Educación), pp. 13-18.
Domínguez
Chillón, Gloria (2000), “Qué entendemos por proyectos
de trabajo”, “El diálogo como origen de los proyectos de
trabajo”, “Criterios para seleccionar los proyectos de trabajo”,
“Una mirada diferente”, “Algún que otro mito en torno a
los proyectos de trabajo”, “¡La puerta crece!” e
“Historia de Cristina y Rubén”, en Proyectos de trabajo.
Una escuela diferente, Madrid, La Muralla, pp. 27-29, 30-31,
32-35, 36, 37-40, 91-102 y 116-133.
Laguía,
Ma. José y Cinta Vidal (1998), “Que son los rincones de
actividad”, “Cómo proveer un rincón: material”,
“La organización del espacio y del tiempo en la escuela
infantil”, “Qué rincones se pueden organizar en la escuela
infantil” y “Rincón de los juegos didácticos y lógico-matemática”,
en Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años),
5ª ed., Barcelona, Graó (Metodología y recursos,
116), pp. 7-12, 13-14, 15-21, 22 y 53-57.
Benchimol,
Karina y Cecilia Román (2000), “Piedra libre al taller
en el jardín de infantes”, en 0 a 5. La educación
en los primeros años, año 3, núm. 30,
noviembre, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 98-111.
Rué,
Joan (1987), “Talleres. ¿Actividad o proyecto?”, en Cuadernos
de Pedagogía, núm. 145, febrero, Barcelona,
Fontalba, pp. 8-12. [La consulta se realizó en el CD ROM
25 años contigo. Cuadernos de Pedagogía
1975-2000.]
Bibliografía
complementaria
Zabala,
Antoni (1989), “El enfoque globalizador”, en Cuadernos de Pedagogía,
núm. 168, marzo, Barcelona, Fontalba, pp. 22-27.
—
(1998), “La organización de los contenidos”, en La práctica
educativa. Cómo enseñar, 4ª ed., Barcelona,
Graó (Pedagogía, 120), pp. 143-171.
D’Angelo
Menéndez, Estela y Ángeles Medina de la Maza (1999),
“Los animales en la vida cotidiana del aula: propuestas para distintos
proyectos”, en 0 a 5. La educación en los primeros años,
año 2, núm. 17, octubre, Buenos Aires, Ediciones Novedades
Educativas, pp. 56-75.
Pitluck,
Laura (1999), “Las unidades didácticas. Revalorizando la
planificación”, en 0 a 5. La educación en los primeros
años, año 2, núm. 10, febrero, Buenos Aires,
Ediciones Novedades Educativas, pp. 56-81.
Actividades
sugeridas
1.
A partir de los conocimientos adquiridos en los cursos de los semestres
anteriores y de la experiencia obtenida en las jornadas de observación
y práctica, contestar en grupo a la siguiente pregunta:
- ¿Qué
elementos se consideraron para diseñar y aplicar actividades
durante las jornadas de observación y práctica?Elaborar
una lista con las respuestas, e incluir en ella los argumentos
que las apoyen.
2. Recuperar,
de la primer jornada de observación y práctica,
los registros sobre las secuencias de actividades desarrolladas
por la educadora y los niños.
Discutir a
partir del registro los siguientes puntos:
- ¿Cómo
se determinan el contenido y las actividades?
- ¿Cómo
incorpora la educadora la experiencia previa y las propuestas
de los niños?
- ¿Qué
estrategias utiliza la educadora para captar y mantener el interés
de los niños?
- En
las actividades realizadas ¿qué campos del desarrollo
infantil se favorecen?
- ¿Cómo
establece la educadora comunicación con los niños?
- ¿Se
favorece en el niño la comprensión de lo que aprende?,
¿por qué?
- Durante
la jornada ¿qué valores y actitudes se favorecen?
Exponer ante
el grupo sus reflexiones.
Analizar en
equipo el siguiente plan4
y discutir estos aspectos:
- La
correspondencia entre los propósitos establecidos y las
actividades que se realizan.
- La
integración de los contenidos en las actividades.
- Cómo
participan los niños en esta secuencia y qué papel
juega la educadora.
Registrar
los resultados de la discusión.
|
Fecha:_______________________________________________________
Grupo:___________________
Niños:___________________________________
Niñas:___________________________________________
|
|
Propósitos
|
Desarrollo
|
Recursos
|
| •
Adquirir una imagen positiva de sí mismo, identificando
las características y cualidades personales.
|
•
Después de los honores a la bandera invitaré
a los niños (as) a formar un círculo
en el patio en donde nos saludamos con la canción
de “Hola amigo” (en la cual dirán el nombre
del niño al que saludan).
Hola,
hola ________cómo estás,
Yo
muy bien, tú qué tal.
Hola,
hola ________cómo estás,
Yo
muy bien, tú qué tal,
Vamos a... brincar, correr, girar, cantar, etcétera.
|
-
Figuras
de fomi (niños, niñas).
- Canción:
A pares y nones.
Hola
amigo.
|
|
•Identificar
las posibilidades y limitaciones personales.
|
•
Nos situamos en media luna para el conteo. En donde
los niños (as) irán pasando según
la consigna, como:Los niños y niñas
que tengan calcetas o calcetines amarillos.
Los
niños y niñas que tengan suéter
azul.
Las
niñas y niños que tengan el cabello
suelto.
Los
niños y niñas que tengan tenis.
Los
niños y niñas que tengan pestañas
azules.
Los
niños y niñas que su nombre comience
con M.
|
|
•Progresar
en las habilidades de integración, comunicación
y participación.
|
•
Formaremos una rueda para Jugar a pares y nones
(unas dos o tres veces) en donde los niños se
pondrán en parejas para jugar al espejo,
pero aparte de hacer movimientos tendrán que
mencionar características o rasgos físicos
y psicológicos de su compañero (¿Es
un niño o una niña? ¿Es moreno
o es blanco? ¿Es flaco o es gordo? ¿Qué
ropa lleva? ¿Usa lentes?, etcétera).
|
| •Incrementar
la confianza y la seguridad básica. |
•
Una vez concluido el juego del espejo nos pondremos
en media luna para el juego “reconociendo al compañero”,
pediré a los niños (as) cierren los ojos
lo más fuerte que puedan para luego tomar al
azar a tres o cuatro compañeros y taparlos con
una sábana. Los niños (as) que queden
formando la media luna, tendrán que adivinar
quiénes de sus compañeros se encuentran
tapados y al ir descubriéndolos irán saliendo;
los iremos viendo, y verificando si tienen todos los
rasgos que mencionaron o cuáles faltaron —mencionaré
rasgos que no pertenecen a los niños (as) que
vayan saliendo y preguntaré si es verdad o no.
|
| •Desarrollar
el razonamiento lógico mediante la resolución
de problemas sencillos. |
•
Nos formaremos (niña-niño) y nos dirigiremos
al salón en forma de un gran tren para la narración
del cuento “Patito ensaya su voz”, una vez en el
salón los niños se situarán en
la alfombra para comenzar la narración. |
|
En
plenaria, discutir los principios en que se debe fundamentar la
intervención educativa, registrar conclusiones y completar
individualmente el escrito realizado en la primera actividad de
este bloque. Es conveniente tener presente este escrito para el
diseño de las actividades que se aplicarán durante
la segunda jornada de observación y práctica.
3.
Analizar el texto “Los ámbitos de intervención en
la Educación Infantil y el enfoque globalizador”, de Zabala,
y comentar las siguientes afirmaciones:
- “Hoy
sabemos que no es posible un modelo único de enseñanza
que posibilite la consecución de todos los objetivos previstos”.
- “El
propósito de la intervención didáctica en
el preescolar no es realizar métodos globalizados sino
conseguir que los alumnos aprendan lo más significativamente
posible, mediante las estrategias adecuadas”.
- “El
enfoque globalizador ha de entenderse como una intervención
pedagógica que parte siempre de cuestiones y problemas
de la realidad, aunque sea con actividades específicas
para un contenido determinado”.
Elaborar en
equipo un cuadro que sintetice las características de los
ámbitos y las estrategias organizativas y didácticas
utilizadas en los jardines de niños. Se sugiere la siguiente
organización:
|
Cuadro
comparativo de las modalidades
|
|
s
|
Unidades
temáticas, proyectos o problemas
|
Rincones
|
Talleres
|
| Eje conductor. |
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| Formas
de organización del grupo. |
|
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|
| Actividades. |
|
|
|
| Tiempo. |
|
|
|
Exponer
ante el grupo el resultado de la actividad.
4.
Analizar en equipo los textos de Domínguez que se enlistan
a continuación:
- “¿Qué
entendemos por proyectos de trabajo?”.
- “El
diálogo como origen de los proyectos de trabajo”.
- “Criterios
para seleccionar los proyectos de trabajo”.
- “Algún
que otro mito en torno a los proyectos de trabajo”.
Redactar
en equipo un escrito en el que describan:
- Los
aspectos que hay que considerar al trabajar con proyectos de trabajo.
- Las
competencias didácticas que requiere dominar la educadora
para trabajar por proyectos.
- Las
actividades que se desarrollan en un proyecto de trabajo y el
tipo de capacidades que se promueven en los niños.
- La
forma en que se puede combinar el trabajo por proyectos con actividades
que atiendan de manera específica otros contenidos, sean
o no de carácter permanente.
Comparar
los proyectos que se narran en los textos “Historia de Cristina
y Rubén” y “La puerta crece”, de Domínguez.
Identificar en ellos las situaciones en que se observan los siguientes
aspectos:
- La
integración de los contenidos y su delimitación
en las actividades realizadas.
- Las
actividades permanentes desarrolladas durante los proyectos.
- El
interés y la incorporación de conocimientos previos
de los niños.
- La
reflexión de los niños sobre lo que aprenden y la
resolución de problemas.
- El
aprendizaje individual obtenido a través del trabajo colaborativo.
- El
tipo de intervención de la educadora durante el proceso.
- Las
actitudes y conductas positivas que se favorecen.
- El
ambiente de aprendizaje en que se desarrollan los proyectos.
- El
aprovechamiento de los recursos que ofrece el medio.
Discutir si
hay un desarrollo natural o artificial en las actividades de los
proyectos y argumentar por qué. A partir de sus conclusiones
reflexionar sobre el costo pedagógico de integrar los contenidos
de manera artificial y las ventajas de considerar los principios
de la intervención educativa para planear y realizar el
trabajo docente.
5. Con la
lectura previa de los textos “Qué son los rincones de actividad”,
“Cómo proveer un rincón: material”, “La organización
del espacio y del tiempo en la escuela infantil”, “Qué
rincones se pueden organizar en la escuela infantil” y “Rincón
de los juegos didácticos y lógico-matemática”,
de Laguía y Vidal, comentar en equipo y elaborar un escrito
breve considerando los siguientes aspectos:
- Las
características del trabajo por rincones.
- Las
potencialidades que desarrolla en el niño y su vinculación
con actividades de carácter permanente.
- Las
habilidades que la educadora aplica al trabajar con esta modalidad.
- Lo
que hay que prever en relación con la organización
del espacio, el tiempo y los materiales.
- Tipos
de rincones que es posible organizar en el jardín de niños.
- Formas
de articulación con otras modalidades de trabajo.
6.
Analizar los textos “Talleres. ¿Actividad o proyecto?”, de
Rué, y “Piedra libre al taller en el jardín de infantes”,
de Benchimol, discutir en equipo los aspectos que a continuación
se señalan y redactar una síntesis de la modalidad:
- Habilidades
y conocimientos que se generan al trabajar contenidos en la modalidad
de talleres.
- La
intervención de la educadora y el ambiente que debe propiciar
en esta modalidad.
- Los
criterios que deben considerarse para elegir esta modalidad de
trabajo.
- Las
formas de atención a la diversidad en el grupo a través
de esta modalidad.
- Vinculación
con otras modalidades de trabajo.
- Actividades
permanentes que se desarrollan con esta modalidad.
7. Organizar
un foro con tres ponentes —uno por cada modalidad—, en él
se expondrán los textos elaborados sobre las características
de la intervención educativa a través de proyectos,
rincones y talleres. Considerar un espacio para preguntas y respuestas
que permita ampliar la información y aclarar dudas al grupo.
Con la información
anterior, completar individualmente el cuadro comparativo de las
modalidades realizado en la actividad tres.
Selección
y diseño de actividades didácticas
En
este apartado se plantean situaciones que describen necesidades
específicas de los niños. Retomando los principios
y criterios en que se fundamenta la intervención educativa
y el conocimiento que se tiene de los procesos de desarrollo del
niño, las estudiantes reflexionarán sobre las particularidades
de cada caso y diseñarán actividades que atiendan
los propósitos que se derivan del planteamiento de cada situación.
Para
apoyar el diseño de actividades es conveniente consultar
los materiales recomendados en los programas relacionados con los
campos de formación de los semestres anteriores, como el
libro Un buen comienzo, de Susan Burns, la colección
de la Pandilla Científica, de Conacyt, y los ficheros de
actividades didácticas de matemáticas y de español
para el primer grado de educación primaria, entre otros materiales,
Conviene
que, conforme se avance en el diseño de las actividades,
las estudiantes tengan la oportunidad de exponer sus diseños
en plenaria y analizarlos en función de los principios de
la intervención educativa.
Durante
el trabajo con el tercer bloque es conveniente organizar el tiempo
de tal manera que las estudiantes seleccionen y diseñen actividades
por su cuenta y se pueda dedicar un determinado tiempo en cada sesión
para revisar y corregir las propuestas. Así, las estudiantes
contarán con algunas actividades antes de la segunda jornada
de observación y práctica docente y podrán
aplicarlas previo acuerdo con la educadora del grupo. Muchas de
las situaciones planteadas se relacionan con las actividades permanentes,
por lo que no representará problema alguno articular la actividad
en cualquiera de las modalidades.
En
el tiempo destinado a la preparación de las jornadas de observación
y práctica las estudiantes seleccionarán actividades
y realizarán las adaptaciones correspondientes, tomando en
cuenta los principios de la intervención educativa estudiados
en el programa, las características de los niños y
los acuerdos realizados con la educadora.
En
el caso de las actividades que puedan desarrollarse a través
de talleres, conviene que de antemano se conformen equipos de trabajo
por jardín de niños en los que practicarán,
de manera que desde el diseño de las actividades que se realiza
en la normal las estudiantes puedan prever las acciones que realizarán
al trabajar con esta modalidad. Es recomendable organizar dos o
tres talleres (por ejemplo, experimentación, de imaginación
y juego con el lenguaje y de expresión musical) y alternar
entre estudiantes el turno de coordinación de estos talleres,
que desarrollarán durante la jornada de práctica,
previo acuerdo con las educadoras y directora del jardín.
Analizar
las situaciones que se plantean a continuación, responder
las preguntas planteadas y realizar el correspondiente diseño
de secuencia de actividades.
Organizar
seis equipos y elaborar los diseños correspondientes; al
terminar, presentarlos en plenaria para su análisis.
Posteriormente,
cada equipo realizará las modificaciones pertinentes a sus
diseños a partir de los comentarios y recomendaciones vertidas
en la plenaria.
Suponiendo
que para la próxima jornada de observación
y práctica docente hayas acordado con la educadora
trabajar con los niños acerca del desarrollo de actitudes
de protección y cuidado del medio ambiente:
-
¿Qué
requieres saber sobre el contenido para preparar tu
trabajo?
-
¿Qué
propósito específico te plantearías
lograr con los niños?
-
¿Qué
tipo de actividades crees que contribuirían a
mantener el interés para promover en los niños
esa actitud?
-
¿Qué
preguntas podrán ayudar a propiciar el desarrollo
de las actitudes deseadas?
-
¿Cuánto
tiempo necesitas para el desarrollo del trabajo?
-
¿Qué
recursos, disponibles en el contexto, requieres utilizar
para lograr el propósito?
- ¿Cómo
te darías cuenta de que el propósito se logró?
|
Tienes
como propósito que los niños del grupo logren
el reconocimiento de cantidades en diversas colecciones.
-
¿En
qué aspectos del desarrollo del pensamiento matemático
de los niños o del contenido mismo requieres
mayor información antes de proponer actividades
con ellos?
-
¿Qué
actividades pueden contribuir a lograr este propósito?
-
¿Cómo
organizarías las distintas actividades y para
cuánto tiempo?
-
¿A
través de qué preguntas lograrías
propiciar el reconocimiento de cantidades en diversas
colecciones?
-
¿Cómo
propiciar la reflexión de los niños sobre
el aprendizaje?
-
¿Qué
modificaciones realizarías, si las respuestas que
te dan los niños muestran que tienen dificultades
para reconocer cantidades?
-
¿Qué
recursos del entorno te ayudarían a lograr tu propósito
de la mejor manera?
- ¿Cómo
puedes averiguar si la actividad que estás desarrollando
te lleva al logro de tu propósito?
|
|
Tienes
como propósito que los niños del grupo logren
el reconocimiento de cantidades en diversas colecciones.
-
¿En
qué aspectos del desarrollo del pensamiento matemático
de los niños o del contenido mismo requieres
mayor información antes de proponer actividades
con ellos?
-
¿Qué
actividades pueden contribuir a lograr este propósito?
-
¿Cómo
organizarías las distintas actividades y para
cuánto tiempo?
-
¿A
través de qué preguntas lograrías
propiciar el reconocimiento de cantidades en diversas
colecciones?
-
¿Cómo
propiciar la reflexión de los niños sobre
el aprendizaje?
-
¿Qué
modificaciones realizarías, si las respuestas que
te dan los niños muestran que tienen dificultades
para reconocer cantidades?
-
¿Qué
recursos del entorno te ayudarían a lograr tu propósito
de la mejor manera?
- ¿Cómo
puedes averiguar si la actividad que estás desarrollando
te lleva al logro de tu propósito?
|
Tu
propósito es lograr que los niños desarrollen
la capacidad de narrar sucesos.
|
Estás
en el recreo y varios niños se acercan a preguntarte
¿por qué el Sol calienta?, te das cuenta de
que la respuesta no es fácil y quieres trabajar el
tema con todo el grupo.
|
Deseas
ampliar las oportunidades de apreciación musical
de los niños del grupo, pero el jardín se
encuentra en una zona rural marginal.
¿Qué
actividades puedes proponer para el logro de este propósito?
- ¿Mediante
qué recursos y en qué espacios es posible
realizar actividades como las diseñadas?
- Argumenta
el propósito de tus propuestas.
|
Buscas
lograr una actitud colaborativa en los niños.
|
Si
quisieras que los niños desarrollaran la habilidad
de observar los cambios que suceden en el ambiente natural
que les rodea, preguntarse acerca de ellos y formular explicaciones.
- ¿Qué
actividades serían útiles para lograr
este propósito?
- ¿Qué
recursos te ayudarían para que los niños
puedan observar esos cambios, vayan elaborando sus propias
hipótesis y lleguen a ciertas explicaciones?
- ¿Qué
aspectos requieres conocer del tema antes de trabajarlo
con los niños?
|
Mientras
están en el jardín ocurre un temblor, la
reacción de los niños es de sobresalto y
cuando logran tranquilizarse un poco, algunos te preguntan
¿por qué tiembla?, esto te da pie para que
expresen algunas de sus explicaciones, pero consideras
que no es suficiente y decides realizar actividades para
ampliar el conocimiento de los niños.
|
Equipo
3
A
partir de las observaciones realizadas en el grupo consideras
necesario familiarizar a los niños con una de las
funciones de la lengua escrita: la comunicación
a distancia en tiempo y lugar. ¿Cuál de
las siguientes opciones preferirías para el logro
de este propósito?:
a)
Una página del diario que tu abuela escribía
desde niña.
b)
Una carta que la hermana de uno de los niños
le envía a su novio.
c)
Una lista de víveres que hay que comprar en
la tienda el fin de semana.
d)
Un acta de nacimiento de alguno de los niños
de tu grupo.
e) Una noticia periodística sobre el nacimiento
de un animal en el zoológico de la ciudad en que
viven.
- ¿Cómo
propondrías hacerlo?
- Argumenta
la intencionalidad de cada una de las acciones propuestas.
- ¿Este
tipo de actividades tendría un carácter
permanente?, ¿por qué?
Sabes
que la imaginación es un recurso que favorece la
expresión corporal.
- ¿Qué
actividades te propondrías realizar con los niños?
- Describe
la secuencia que seguirías.
- Argumenta
la intencionalidad de cada acción.
|
Tu
propósito es desarrollar en los niños la
capacidad de plantear preguntas y formular hipótesis
sobre fenómenos naturales.
|
Te
propones fortalecer la autoestima de los niños
a través del reconocimiento del esfuerzo y del
logro en las actividades.
-
-
¿En
qué momentos y mediante qué acciones
puedes atender el propósito planteado?
-
Argumenta
tu posición.
|
Tu
propósito es que los niños conozcan que
hay familias que se integran de diferente manera a la
suya.
-
¿Que
actividades serían útiles para que los
niños reflexionen sobre el tema y conozcan esta
diversidad?
-
¿Qué
organización darías a esas actividades
si tuvieras que trabajar el tema a lo largo de una semana?
-
¿Cómo
puede constatarse que los niños se acercan a
la noción de diversidad familiar?
|
Mientras
trabajas con el grupo, te das cuenta de que en dos equipos
los niños están “distraídos” viendo
un cuento y una historieta respectivamente. ¿Cómo
aprovecharías este suceso para trabajar la familiarización
con los tipos de textos?
- Describe
las acciones que desarrollarías y argumenta la
intencionalidad de cada una.
|
Te
propones desarrollar en los niños la capacidad para
argumentar.
|
Durante
una salida que organizas al terreno de cultivo cercano
al jardín, los niños preguntan acerca de
la plantas que están sembradas, tú les explicas
que pueden ser lechugas o rábanos. Algunos niños
preguntan si éstos tienen flores, respondes que
lo van a investigar. Para ello,
|
Equipo
5
Acaba
de integrarse un niño al grupo y durante una actividad
con pintura descubres que no participa. Te propones entonces
promover la confianza en su capacidad para expresarse
a través de la plástica.
|
Dos
niños acaban de llegar al grupo y su comportamiento
ha provocado algunos conflictos con el resto del grupo.
Quieres lograr que estos niños se familiaricen
con las normas de trabajo y convivencia.
|
Si
te propusieras desarrollar en los niños la habilidad
para indagar utilizando la observación intencionada,
la descripción de fenómenos y la elaboración
de explicaciones sencillas a través de la experimentación.
|
¿Qué
harías para indagar las nociones de medida que poseen
los niños del grupo con el que vas a practicar?
- ¿Qué
situaciones o problemas podrías trabajar con
ellos?
|
Al
iniciar el día una niña entra al salón
y, entusiasmada, te dice casi gritando: “ya nació
mi hermanito”. Para ese día tenías previsto
trabajar “el diálogo” a partir de un tema que se
había preparado.
- ¿Cómo
aprovecharías este suceso para realizar las actividades
sin cambiar el propósito?
|
Uno
de los niños del grupo tiene dificultades al trabajar
con pinturas de cera, cucharas, y distintos tipos de instrumentos.
Piensas que probablemente sea zurdo y que por imitación
trate de realizar algunas actividades como los niños
que son diestros.
|
En
la siguiente jornada tienes que trabajar con los niños
una actividad que contribuya al desarrollo de su expresión
oral, decides realizarlo a través de juegos dramáticos.
|
En
el grupo en el que practicarás notas que marginan
a una niña porque sus rasgos físicos, su
forma de vestir y sus expresiones indican que es de extracción
indígena.
|
Preparación
de actividades para la segunda jornada de observación y práctica
-
A partir
de los principios de intervención educativa y los criterios
para la elección de la modalidad estudiados en el bloque
III, seleccionar las actividades, diseñadas durante el
curso, que atiendan algunas de las necesidades del grupo en
el que se desarrollará la práctica.
-
Organizar
las actividades elegidas tomando en cuenta la secuencia y articulación
que más convenga para atender las necesidades de los
niños y lograr los propósitos establecidos.
-
Tomando
en cuenta que es conveniente poner en práctica actividades
con las distintas modalidades, se sugiere tomar acuerdos con
la educadora del grupo.
-
Incorporar
esta organización de las actividades al plan de trabajo
que se elabore en el curso de Observación y Práctica
Docente III.
Análisis
de las actividades aplicadas en la segunda jornada de observación
y práctica
-
Elegir individualmente
dos actividades: la de mayor éxito y la que les representó
mayores dificultades.
-
Comentar
por equipos sus experiencias con estas dos actividades.
- Sistematizar
en un cuadro los factores que contribuyeron al éxito o
fracaso de la actividad, entre los aspectos a considerar se sugieren
los siguientes:
|
Aspectos
|
Factores
que contribuyeron al logro de la actividad
|
Factores
que propiciaron dificultades en la actividad
|
| La
congruencia o falta de ella, entre los propósitos y las
actividades desarrolladas. |
|
|
| La
secuencia propuesta para las actividades y la atención
a imprevistos. |
|
|
| La
modalidad empleada y el interés de los niños durante
las actividades. |
|
|
| La
atención a las necesidades de los niños y el desarrollo
de actividades que plantean retos. |
|
|
| Las
habilidades cognitivas y actitudes que se promovieron en los
niños con la modalidad empleada. |
|
|
4.
Presentar al grupo sus cuadros. Analizar, comparar y sistematizar
los factores que contribuyeron al éxito de las actividades,
identificar aquellos que propiciaron dificultades.
Comentar
estos factores en grupo e identificar los que se refieren a:
- El
diseño de la actividad.
- Los
principios de la intervención educativa.
- La
modalidad de trabajo elegida.
Identificar
los retos que tienen para mejorar el diseño de sus actividades
y proponer acciones que permitan superar dificultades.
Actividad
de cierre
Con
la intención de recuperar los contenidos estudiados en el
curso, se propone retomar y ampliar el texto elaborado en el bloque
I: “¿Qué pueden y deben aprender los niños
según los aportes más recientes de la investigación?”.
Posteriormente se presenta para su análisis en el grupo.
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